張瑞

摘 ?要：中華傳統(tǒng)文化是中國歷史與文明的主要表現(xiàn)，其涵蓋思想觀念、歷史文化、藝術文化等方面內容，為我國社會政治、經濟發(fā)展做出重要指導。當前高職學前教育專業(yè)的課程教學，也要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行教學內容、教學方式的革新，以完成專業(yè)學前教育人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 ?高職學前教育專業(yè) ?人才培養(yǎng)教學 ?融入

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0144-02

高職學前教育專業(yè)教育教學，主要目的在于培養(yǎng)具有多方面綜合能力的人才，包括對學生專業(yè)知識儲備、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學前教育專業(yè)學生教學過程中，需秉持著師德為先、育兒為本的教學理念，對學生開展專業(yè)理論知識、道德涵養(yǎng)、溝通表達能力的教學，才能培養(yǎng)出符合學前教育需求的專業(yè)化人才。

1 ?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入到高職學前教育中的重要意義

傳統(tǒng)中華文化包含書法、繪畫、詩詞、音樂、雕刻、服飾等內容，是中國各民族思想觀念與智慧的結晶，具有悠久的歷史、鮮明民族特色，能夠展現(xiàn)出中華民族的人文理念和審美觀念。同時優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化中，還將儒家思想的“仁”、道家思想“道”，講求在為人處世、待人接物過程中的有禮、和諧與包容。因此高職學前教育人才的培養(yǎng)教學，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程內容，主要具有以下幾方面重要意義：（1）深化學生對傳統(tǒng)中華文化的認知與理解，提高學生的文化自覺意識。文化作為一種無形資產，能夠起到指導“人”言語、行動的作用，學前教育專業(yè)學生是國家教育行業(yè)的后備人才，其應對本國、本民族的文化有一個整體的了解。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的教育教學，就是要提高學生對傳統(tǒng)文化的重視，引導學生學習詩詞、音樂、美術繪畫、書法等文化，以保證學生在言語、行動表達中的文化自覺。（2）增強學生對傳統(tǒng)文化理論知識的掌握，提高學生的文化溝通表達能力。高職教師在對學生的“講授式”教學中，應針對不同學生的學習基礎、學習能力，選擇實用性的傳統(tǒng)文化知識進行教學。比如唐詩、宋詞、插畫、剪紙、書法等，都是比較受幼兒歡迎的、基礎的文化內容，開展以上傳統(tǒng)文化知識的教育教學，并對學生的學習情況進行監(jiān)督與考察，可以有效提升學生對文化理論的掌握。另一方面，教師還要圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，引導學生進行文化溝通、實踐表達，通過在課堂中開展詩詞朗誦、舞蹈表演等活動，能夠強化學前教育專業(yè)學生的溝通表達能力。

2 ?高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 高職學前教育缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職教師對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，往往存在著較為模糊的培養(yǎng)理念、較低的課程學習要求，專業(yè)課程教學內容、教學方式的組織也過于傳統(tǒng)，這就限制了學生專業(yè)理論知識、實踐表達技能的學習與提高。首先從學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)來看，教師將學生作為學前教育的引領者、指導者，認為學生只要掌握一定的學前歌曲、幼兒舞蹈，能夠在學前課堂中講故事、做游戲即可。因此在這一人才培養(yǎng)理念的指導下，教師通常會降低學生學習的任務標準，僅僅設置《教育心理學》《幼兒保健學》《幼兒園教育活動與設計》等專業(yè)課的教學內容，培養(yǎng)學生學前教育的組織能力，忽視對學生進行傳統(tǒng)中華文化的教學講解。

2.2 高職學前教育較少涉及傳統(tǒng)文化的教學內容

現(xiàn)階段高職教師依據(jù)學前教育專業(yè)的教材大綱，對學生開展理論知識的“講授式”教學，包括現(xiàn)代舞蹈、音樂、美術繪畫等的教學，深化學生對簡單學前教育知識的掌握。但學前教育專業(yè)教學的課程，較少涉及到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，教師也很少關注對學生道德理念、文化素養(yǎng)的考核與監(jiān)督。特別在西方流行文化、網絡文化泛濫的社會，教師更愿意迎合大眾文化的發(fā)展潮流，制作與編創(chuàng)一些現(xiàn)代音樂、現(xiàn)代舞蹈動作，對學生開展學前教育專業(yè)的教學，由此導致學生在學前教育的教學實踐中，缺乏基本的文化自信與人文素養(yǎng)。

2.3 高職學前教育缺乏專業(yè)的傳統(tǒng)文化教學師資

高職院校學前教育專業(yè)的課程教學，需要具備深厚文化底蘊的教師，對學生進行詩詞、音樂、舞蹈、書法、繪畫、剪紙等內容的教學，才能提高學生的藝術感知力、文化表達能力。但當下高職學前教育專業(yè)的教學，缺乏傳統(tǒng)文化課程教育的師資，很多教師在幼兒心理教育、幼兒保健、活動組織與設計方面，有著豐富的教學經驗，卻缺少傳統(tǒng)文化課程的教育實踐。比如高職院校缺乏音樂、舞蹈、雕刻等藝術表演的實訓室，教師在學前教育專業(yè)內容講授時，也只是按照教材內容的要求進行講授，學生接受的文化與藝術知識存在淺顯化、片面化的問題。

3 ?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學的策略研究

3.1 建設具有傳統(tǒng)人文素養(yǎng)的學前教育師資團隊

高職院校學前教育專業(yè)學生的文化教學，需要聘請專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育人才，對教師隊伍開展歷史文化知識、藝術實踐的培訓，才能推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學的順利進行。首先高職教育部門應樹立“師德為先、教育為本”的教學理念，根據(jù)不同教師專業(yè)知識掌握情況，加強對其思想道德、文化知識儲備、職業(yè)素養(yǎng)的教學，建設一支具有端正道德理念、深厚人文素養(yǎng)的師資隊伍。其次，高職傳統(tǒng)文化教育教學團隊，要引導教師樹立“以學生為主體、育人為本”的教學觀念，不斷鍛煉教師傳統(tǒng)文化知識結合教學實踐的能力，幫助其更好地完成學前教育人才培養(yǎng)的任務。

3.2 明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的學前教育教學目標

在開展學前教育專業(yè)教學的過程中，高職教育部門與教師，應從課堂教學、校園文化等外在環(huán)境著手，為學生創(chuàng)設一個適宜傳統(tǒng)文化學習的氛圍。第一，教師要秉持著以學生為主體教學理念，制定思想道德、藝術與文化教育、語言表達能力培養(yǎng)的教學目標，對學生進行《論語》《道德經》《孫子兵法》等國學經典的教育。第二，高職教育部門可以在校園內開展“文化宣傳周”“藝術展覽”“書畫比賽”等活動，或者聯(lián)合社會企業(yè)舉辦“文化走出去”活動，由教師引領學生參與詩詞朗誦、民族舞練習、書法與繪畫比賽，來加深學生對傳統(tǒng)文化藝術的感受力，提高學生的思想境界、審美素養(yǎng)。

3.3 革新高職學前教育專業(yè)課程的教學內容

互聯(lián)網新媒體信息傳播手段的發(fā)展，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學、傳播與傳承提供方便。高職教師可以在心理學、自然科學、幼兒保健學等內容講解的基礎上，加入有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程內容，激發(fā)學生人文藝術知識學習的積極性，增強學生在學前教育中的文化素質、責任意識。之后教師利用多媒體軟件、PPT課件等設備，向學生講解歷史故事、文化知識、詩詞鑒賞的內容，引導學生理解書法、音樂、剪紙、刺繡等傳統(tǒng)文化的操作與實踐步驟，培育學生的審美觀念、文化心理、職業(yè)教育能力，以實現(xiàn)學前教育綜合素質人才的培養(yǎng)目標。

4 ?結語

高職學前教育專業(yè)學生會在未來成為學前教育行業(yè)的教師，學生專業(yè)理論知識的掌握情況，決定著學前課程教育教學的效果。因此在學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)中華文化教學中，教師應針對文化或藝術的現(xiàn)代表達方式，運用多種網絡信息傳播手段，開展詩詞、書法、繪畫、音樂等民族藝術的教育教學，更加深刻地表達出中華文化的審美追求，提高學生的專業(yè)教學能力與文化素養(yǎng)。

參考文獻

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