蔡建新 陳松 韓玥霆

摘 要：職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才的重大使命。在新時(shí)代背景下，教師要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用具有很強(qiáng)實(shí)踐性的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行授課，以大幅度地提升職業(yè)院校學(xué)生們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)院校 學(xué)生發(fā)展

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，科學(xué)地提出了職業(yè)教育需要牢固樹(shù)立新發(fā)展的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)辦學(xué)體制改革與教育學(xué)生的機(jī)制改革，花大力氣培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和職業(yè)技術(shù)技能畢業(yè)生。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在規(guī)模上得到了迅速發(fā)展，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位也越來(lái)越重要，但職業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升、以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者方面，仍存在較大的發(fā)展空間?；诋?dāng)前的職業(yè)教育實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)院校教師教學(xué)方法的變革，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一項(xiàng)提高課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的式微

眾所周知，職業(yè)教育傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求了。首先，過(guò)去職業(yè)院校的教師在技能課和文化課的教學(xué)中只注重教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)和技能的教授。在上課時(shí)，教師會(huì)提前備好課、把事先羅列好的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。這導(dǎo)致了滿(mǎn)堂灌，教師傳授的東西很難能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，很難提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。其次，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)形式很容易束縛學(xué)生，使學(xué)生極易被動(dòng)地適應(yīng)教師的教學(xué)，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。再次，職業(yè)院校常見(jiàn)的技能考核模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)因素與情感因素，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槁殬I(yè)院校的教師使用了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，阻礙了學(xué)生合理有效地發(fā)揮個(gè)人潛能，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端日益明顯，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的阻礙越來(lái)越大，它正逐漸地退出職業(yè)院校的課堂。

二、職業(yè)院?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”內(nèi)涵

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的情況看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)，并分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)。

2.職業(yè)院校“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”

職業(yè)院?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，是職業(yè)院校學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以“任務(wù)”為導(dǎo)向，以完成“任務(wù)”為目標(biāo)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的一種職業(yè)院校課堂教學(xué)方法。職業(yè)院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有知識(shí)文化含量高、職業(yè)性強(qiáng)、使用性明顯、就業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)等顯著的特點(diǎn)，它能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)和感受問(wèn)題，讓學(xué)生有身臨其境之感，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生。在職業(yè)院校開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的課堂教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代需求。

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校的教學(xué)模式未得到有效突破，課堂氛圍讓學(xué)生感受到枯燥乏味，外加職業(yè)院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)較薄，所以他們的學(xué)習(xí)興趣大都不濃。通過(guò)實(shí)踐可以看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的使用可以有效地改變這一現(xiàn)象。在職業(yè)院校的課堂教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式，可以有效突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這將對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”的重要載體，將其運(yùn)用在我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)中，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)知識(shí)和技能教與學(xué)的全過(guò)程，這種教與學(xué)通常圍繞某一職業(yè)技能問(wèn)題或職業(yè)情景項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，重視職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程的職業(yè)體驗(yàn)。

三、職業(yè)院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐

1.創(chuàng)建“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)情境

職業(yè)院校教師要根據(jù)職業(yè)院校的院情院貌、學(xué)情學(xué)貌等實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)“行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)情境，這個(gè)情境必須符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近他們的實(shí)際生活，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)他們主動(dòng)思考。信息化時(shí)代里，職業(yè)院校教師可充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)出“行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)情境，譬如利用多媒體技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”手段等開(kāi)展教學(xué)。教師還可利用集音頻、動(dòng)畫(huà)、圖表、文本、視頻于一體的全媒體教學(xué)資源，將職業(yè)院校課堂教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象、易于接受、學(xué)生感興趣的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有效的教學(xué)情境，學(xué)生因此快速進(jìn)入教學(xué)情境之中。這種栩栩如生的教學(xué)情境大大增強(qiáng)了學(xué)生的課堂感受，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，“行動(dòng)導(dǎo)向”式課堂教學(xué)效果自然提高。

2.開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”協(xié)作教學(xué)

職業(yè)院校教師可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”協(xié)作教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，這種教學(xué)模式可讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中，積極主動(dòng)地吸收知識(shí)、練習(xí)技能，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)。更重要的是，這種教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生相互交流他們的思想、個(gè)性、價(jià)值理念以及思維方式等，學(xué)生在這種模式下可以成為真正“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)的踐行者。職業(yè)院校的教師在開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”協(xié)作教學(xué)時(shí)，可以先明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，自行組織學(xué)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)行協(xié)作和探討，最后在教師的指導(dǎo)下，完成預(yù)定實(shí)習(xí)任務(wù)。例如，在講授金屬材料力學(xué)性能的強(qiáng)度時(shí)，教師首先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)——如何測(cè)定金屬材料力學(xué)性能的強(qiáng)度，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作探討。教學(xué)中，有的學(xué)生馬上就講可通過(guò)拉伸試驗(yàn)測(cè)定，也有的學(xué)生不知道怎么測(cè)定。此時(shí)，通過(guò)操作探討，學(xué)生可以對(duì)同一規(guī)格的鋼絲和銅絲兩種不同的材料讓學(xué)生們進(jìn)行拉伸比較，從而發(fā)現(xiàn)銅絲被拉長(zhǎng)了，變得更細(xì)了，而鋼絲基本不變。這一行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以得出結(jié)論：材料不一樣性能不一樣，不能隨便選用何種材料，而是要進(jìn)行能力的測(cè)試與計(jì)算（即要進(jìn)行強(qiáng)度校核來(lái)保證它的安全性）。最后，教師可以進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)度是金屬材料最重要的力學(xué)性能之一，結(jié)構(gòu)和機(jī)械中的許多構(gòu)件在工作時(shí)，都有可能因受外力（載荷）作用超過(guò)其強(qiáng)度而發(fā)生變形乃至失效。同時(shí)，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入了解金屬材料力學(xué)性能的強(qiáng)度，如橋梁結(jié)構(gòu)在載荷作用下如果變形過(guò)大，將影響車(chē)輛的行走;橋式起重機(jī)超載，鋼絲繩拉斷也會(huì)造成一定的傷亡。此外，有些構(gòu)件在某種載荷作用下，將發(fā)生不能保持其平衡形式的現(xiàn)象。如橋梁中的墩柱，如果是細(xì)長(zhǎng)的，當(dāng)傳遞的壓力超過(guò)定限度后，將有可能顯著地變彎，導(dǎo)致橋梁倒塌等等。

3.進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的自主合作探究學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校的教師經(jīng)常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課堂教學(xué)提供支持，這為教師們細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向式”合作探究自主學(xué)習(xí)方式提供了便利的條件，使學(xué)生們便利、迅速地獲得行動(dòng)信息，解決職業(yè)技能問(wèn)題，而且還有助于發(fā)展職業(yè)院校莘莘學(xué)子的職場(chǎng)能力。例如，在職場(chǎng)模擬情景的訓(xùn)練中，教師們可以首先介紹職場(chǎng)訓(xùn)練中的新職場(chǎng)詞匯、句型表達(dá)和職場(chǎng)背景知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)職場(chǎng)發(fā)生時(shí)的實(shí)際情景進(jìn)行描述和行動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉職場(chǎng)詞匯、句型表達(dá)的用法。然后，運(yùn)用分組合作的演練方法，通過(guò)協(xié)同訓(xùn)練把職場(chǎng)知識(shí)技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際職場(chǎng)訓(xùn)練中，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、團(tuán)隊(duì)認(rèn)真說(shuō)、整體積極練，就能達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的良好效果。職業(yè)院校的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向式”合作探究自主學(xué)習(xí)可以獲取眾多個(gè)性化強(qiáng)、信息化突出、開(kāi)放性明顯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率和效果。

4.優(yōu)化“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)時(shí)，需要職業(yè)院校教師們持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在過(guò)去的職業(yè)院校的職業(yè)知識(shí)與技能的課堂教學(xué)中，教師們通常只重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)模式下，職業(yè)院校教師們要結(jié)合學(xué)生的課堂需求開(kāi)展評(píng)價(jià)。例如在“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)中，鐵碳合金相圖就是《金屬材料與熱處理》這一機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)科中重要的章節(jié)。教師普遍認(rèn)為是這一學(xué)科的核心，貫穿于全課程的指揮中心，它不但有很強(qiáng)的職場(chǎng)實(shí)踐性，又有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)抽象理論，而職業(yè)院校的學(xué)子們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困難很大，認(rèn)為其中的內(nèi)涵很難理解。因此，教學(xué)中，學(xué)生的主要疑問(wèn)有哪些，哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，教師如何進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，如何運(yùn)用合適的教學(xué)方法有效化解學(xué)生的疑惑等，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只掌握合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為導(dǎo)向，才能有效提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

總之，在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，在職業(yè)院校日常教學(xué)中踐行“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)模式，能夠革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效果。職業(yè)院校的教師要充分認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)模式的積極意義，對(duì)其進(jìn)行積極有效的探索和運(yùn)用，深化職業(yè)院校課堂教學(xué)改革，有效提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）