潘忠偉

初中的語文中識(shí)字教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)而重要的內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“能熟練地使用字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)”。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語拼音來幫助識(shí)字。

但初中生對(duì)漢語拼音的掌握還存在一些問題，只有讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、熟練掌握《漢語拼音方案》，對(duì)學(xué)生學(xué)好語文有很大的幫助。

初中生對(duì)拼音存在以下一些問題：

1.到了初中，一部分學(xué)生對(duì)聲母、韻母漸漸分不清楚。給出一個(gè)音節(jié)不知道哪部分是聲母，哪部分是韻母。并且對(duì)“b”“d”“p”“q”“d”“t”等幾組相似的聲母分辨不清，書寫的時(shí)候最容易混淆，對(duì)“ui”“iu”“ou”“uo”等韻母分辨不清。

2.在拼讀的過程中漢語拼音和英文字母的讀音容易混淆。在語文課堂上將“a”讀成“＼[ei＼]”，“i”讀成“＼[ai＼]”，“y”讀成＼[wai＼]等諸如此類的情況司空見慣。

3.方言與習(xí)慣性讀音錯(cuò)誤。如方言中“n”“l(fā)”“an”“ang”讀不清楚，“sh”容易讀成“s”，“zh”“ch”容易讀成“z”“c”，這也給正確認(rèn)字造成了困擾，在方言中“水”讀成“fei”，“說”讀成“fuo”等情況，給拼音教學(xué)造成了很大的難度;而習(xí)慣性的會(huì)將“笨拙”讀成“bènzhuó”，“憎惡”讀成“zèngwù”，“氣氛”讀成“qìfèn”等一些詞語按習(xí)慣去讀，而不注意標(biāo)準(zhǔn)的讀音，造成了發(fā)音不準(zhǔn)，在考試時(shí)也就自然而然地容易出錯(cuò)了。

4.前后鼻音容易混淆，讀不清楚。北方人對(duì)前后鼻音的發(fā)音不準(zhǔn)確，不管前后鼻音，都發(fā)的是一個(gè)音，如何正確的區(qū)分多憑的是記憶。

5.多音字、形聲字讀音更是分辨不清，如“埋怨”是“mányuàn”而不是“máiyuàn”、“殷紅”是“yānhóng”而不量“yīnhóng”;因聲旁誤讀的如“酗”讀“xù”而不讀“xiōng”，“酵”讀“jiào”而不讀“xiǎo”，“畸”讀“jī”而不讀“qī”……都給教學(xué)帶來很大的難度。

初中階段的學(xué)生無論是記憶力還是理解能力都達(dá)到了一定的高度，在這個(gè)階段對(duì)知識(shí)的理解記憶更加高效、牢固。因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們更應(yīng)該注重，對(duì)初中生進(jìn)行拼音的強(qiáng)化教學(xué)，來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

首先，要讓學(xué)生明確每個(gè)漢字的音節(jié)是由三部分組成（單音節(jié)除外）：聲母、韻母和聲調(diào)。其中聲母有23個(gè)，韻母24個(gè)，整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)，通過多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生熟練地掌握每個(gè)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音和書寫，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠醋x練習(xí)。在每課的學(xué)習(xí)過程中不能忽視生字教學(xué)，要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生將不會(huì)和英語字母的讀音混淆，也能正確的拼讀音節(jié)。

其次，完整的、系統(tǒng)的和學(xué)生一起探究漢語拼音方案中的拼寫規(guī)則和聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)號(hào)規(guī)則：聲調(diào)符號(hào)的標(biāo)號(hào)順序依次是“a、0、e、i、u”，“i”“u”相遇標(biāo)在后，如“流水”“l(fā)iúshuǐ”聲調(diào)都標(biāo)在后一個(gè)上面。

及時(shí)糾正習(xí)慣性和方言中讀錯(cuò)的音，反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生牢記。如碰到“笨拙bènzhuō”“憎惡zēngwù”“氣氛qìfēn”等詞語要及時(shí)糾正、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，更應(yīng)該讓學(xué)生建立自己易讀錯(cuò)字字庫(kù)，這樣方便自己學(xué)習(xí)并及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)方言重的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，教授正確漢語拼音的發(fā)音。

形聲字是漢字的主要造字方法之一，是由形旁和聲旁組合而成的字，其中聲旁表示該字的讀音，一些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相近，如“鏈”“蓮”“漣”等從聲旁“連”的音，要正確辨析他們的讀音。一些形聲字的讀音是其聲旁的聲母，如“閬”“瑯”“榔”等與“良”的聲母相同。有些形聲字讀的是聲旁的韻母，如“救”“殲”等與其聲旁的韻母相同，只有少部分的形聲字的聲旁和字的讀音完全相同。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，尋找形聲字的讀音之間的差距。

前后鼻音是拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，在指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音的同時(shí)，還可以讓學(xué)生記憶漢字的聲旁，記同一聲旁形聲字的讀音。如“風(fēng)”是后鼻音，相應(yīng)的“楓、諷、瘋、砜”等都是后鼻音，而“分”是前鼻音，相應(yīng)的“汾、份、忿、粉”等就是前鼻音。

多音字是漢字讀音中最難掌握的一種，語境不同、詞性不同，它的讀音就不同。所以在平時(shí)的教學(xué)中就要注重不同讀音時(shí)詞性、詞義的講解，更好地幫助學(xué)生掌握多音字，具體可以采用以下方法幫助學(xué)生記憶。

1.詞性法。同一個(gè)字在不同的語境中詞性不同，導(dǎo)致讀音的不同，我們可以根據(jù)它的詞性判斷它的讀音。如：“縫”作動(dòng)詞，表示“用針線將原來還在一起或開了口的東西連上”，應(yīng)讀“féng”;作名詞，表示“接合的地方”“縫隙”時(shí)應(yīng)讀“fèng”。諸如此類的字還有“薄、吭、冠、處、畜、籠、寧、泊、勁、粘、蔭”等，所以在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握讀音，更應(yīng)讓學(xué)生了解詞性、詞義，這樣更容易掌握多音字的讀音。

2.語境法。漢字中有不少的多音多義字，不同的讀音表示不同的含義，只有正確理解詞語及在上下文中意思才能避免讀錯(cuò)。如“宿”：“王剛在宿（sù）舍想了一宿（xiǔ），天上究竟有多少個(gè)星宿（xiù）呢？”;再如“參”：“人參（shēn）長(zhǎng)的參（cēn）差不齊，還讓人來參（cān）觀。表示不同的意思讀音不同，在教學(xué)中教師可以多設(shè)計(jì)一些諸如此類的題型，讓學(xué)生在具體的語境中來掌握多音字的讀音，同時(shí)也避免了單獨(dú)生字教學(xué)的枯燥性，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.場(chǎng)合法。漢字中有的多音字，在口語中當(dāng)作單音詞用時(shí)，是一種讀音;在書面語或成語中，又是一種讀音。場(chǎng)合法就是區(qū)分口語和書面語。如“露”：在口語中讀“l(fā)òu”“露馬腳、露餡兒”，在書面語中讀“l(fā)ǔ”“原形畢露、嶄露頭角……”;“翹”在書面語中讀“qiáo”“翹首、翹楚、連翹”，口語中讀“qiào”“翹起來、翹尾巴”。如這類多音字還有“勒、逮、色、剝、血”等都可采用這種方法進(jìn)行記憶。

4.記少推多法。多音字的讀音紛繁復(fù)雜，如果采用記少不記多的方法記憶，就能夠事半功倍了。如“藉”只有在“慰藉”中讀“jiè”，其余都讀“jí”;“埋”在“埋怨”中讀“mán”，其余都讀“mái”;“悄”只有在“悄悄”中讀“qiāo”，其余都讀“qiǎo”……此類字還有“作、弄、秘、識(shí)、省”等，在教學(xué)中碰到后應(yīng)該特意給學(xué)生列出來讓他們歸納積累，這樣才能不斷增加學(xué)生的詞匯量，到運(yùn)用的時(shí)候才能得心應(yīng)手。

5.隨義定音法。如“鮮”在“鮮為人知”中表示很少，讀“xiǎn”，在“鮮花”中表示“沒有枯萎”，讀“xiān”，這類詞還有“禁、載、角、強(qiáng)、提”等，同樣要求師生正確理解字在詞句中的意思，做出準(zhǔn)確的判斷。

總之，漢字是音形義三位一體的文字，我們要按“音隨義轉(zhuǎn)，形因音異”的主要特點(diǎn)，做好拼音教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握漢字的正確讀音，只要讀準(zhǔn)漢字、說好普通話，做好語文教學(xué)的基本功，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文就事半功倍了。

作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第二中學(xué)（735305）