王維維

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段的教育形式和教育理念也在進(jìn)行著天翻地覆的變化，語文“填鴨式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”能力為主的探究式教育，一課一得的單篇文本閱讀教學(xué)也轉(zhuǎn)變成一課多得的多篇群文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是初中閱讀教學(xué)中一種全新的方法，它把閱讀教學(xué)從“單篇”引向了“群文”，這種閱讀形式的改變不僅契合了教育理念的變革，而且促使語文教學(xué)從“填鴨式”灌輸走向了探究式學(xué)習(xí)的方式。

目前我國大部分的初中都開設(shè)了群文閱讀教學(xué)實(shí)踐課堂，這為我國的基礎(chǔ)語文教育注入了新鮮的血液，進(jìn)而為推動(dòng)素質(zhì)教育的開展做出了努力。針對(duì)群文閱讀，筆者結(jié)合人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)朱自清先生所寫的《背影》為例，從三個(gè)方面談一談群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)切入，巧妙選擇群文

所謂的群文閱讀其實(shí)就是指教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)某篇文本的主要特點(diǎn)去選擇與其匹配的閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)這些文本資料展開或精或略的閱讀活動(dòng)，且在此過程中滲透自己對(duì)文本內(nèi)容和主題的思考與想法。顯然，群文閱讀教學(xué)給教師提供選擇閱讀材料、組合閱讀材料、呈現(xiàn)閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的自主權(quán)的同時(shí)也給語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何為學(xué)生選擇合適的群文，如何精準(zhǔn)把握閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀群文之后進(jìn)行主動(dòng)性的思考都是需要語文教師去思考和探究的課題。

在開展群文閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)實(shí)情、閱讀能力以及核心文章的主題、語言形式、表現(xiàn)手法等，以及核心文章所表達(dá)的價(jià)值觀等多個(gè)要素去確定一個(gè)群文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再以關(guān)聯(lián)點(diǎn)為切入點(diǎn)，有目的的、多層次的、廣泛的選擇文章。

比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)就可以采用群文閱讀教學(xué)的方法。首先，語文教師要從《背影》這篇文章中找到一個(gè)核心思想，并以這個(gè)核心思想為切入點(diǎn)，選擇較為合適的群文展開閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示教師在展開《背影》這篇課文的教學(xué)時(shí)必須同時(shí)完成知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面的具體目標(biāo)。為此，語文教師可以結(jié)合三個(gè)目標(biāo)去選擇群文，也可以從其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去選擇最貼合、最適宜的群文。例如，語文教師可以根據(jù)情感教學(xué)目標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德這一核心點(diǎn)去選擇諸如《父親的畫面》《指尖的父愛》和《打》等相關(guān)的三篇文章，讓學(xué)生從這三篇不同的文章中去感受父親的愛是慈愛、寵溺、嚴(yán)格等，并從《背影》的四個(gè)經(jīng)典畫面（父親買橘、父子奔喪、囑咐茶房、父子分別）中去引導(dǎo)學(xué)生更深層次地感受父與子之間的情感。

除此之外，語文教師還可以將作者朱自清定位為群文教學(xué)的主題，為學(xué)生選擇朱自清老先生的經(jīng)典文章，包括《兒女》《悼亡婦》，引導(dǎo)學(xué)生在同一時(shí)間段閱讀這組散文，并進(jìn)一步去體會(huì)朱自清老先生文章中濃厚的人情味;同時(shí)，也可以為學(xué)生甄選《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這組借景抒情的文章后體會(huì)到朱自清老先生在散文書寫過程中語言的精練，清麗的文筆，等等。

二、求同求異閱讀，感悟升華主題

單篇閱讀教學(xué)中的文本資料無論是主題還是寫作方法都是相對(duì)單一的，如此一來學(xué)生在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)時(shí)不利于他們進(jìn)行拓展性閱讀，也不利于擴(kuò)充他們的閱讀儲(chǔ)備量，更不利于豐富他們對(duì)語篇主題的認(rèn)識(shí)。而群文閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)便是突破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)這些局限性，升華了閱讀教學(xué)的方式。語文教師要充分利用群文閱讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀中“求同”，對(duì)文章的主題、寫作方式、語言形式、深度和價(jià)值觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并升華這一認(rèn)識(shí)，將其歸納為自己的知識(shí)。

比如，在以《背影》為基準(zhǔn)去展開《父親的畫面》《指尖的父愛》和《打》這四篇文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要抓住本組群文在寫作方法上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，問一問學(xué)生：“這四篇文章是老師經(jīng)過精心選擇的，你們發(fā)現(xiàn)它們之間有關(guān)聯(lián)嗎？”在學(xué)生思索之后，教師板書出課題：父子情。之后當(dāng)學(xué)生再讀群文之后，教師繼續(xù)提問：“這四篇文章是如何表達(dá)父與子之間的情感的？”利用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)了解作者表達(dá)父與子情感時(shí)的相同表達(dá)方式：一是利用多場(chǎng)景的描寫使文章內(nèi)容更加豐富，任務(wù)更加血肉豐滿;二是要精準(zhǔn)刻畫細(xì)節(jié)，促使文章更加生動(dòng)形象，也使人物形象更加鮮明;第三，在表達(dá)父與子的愛時(shí)可以采取抒情的方式去增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心與主題。

群文閱讀教學(xué)中的多個(gè)語篇所表達(dá)的主題雖然相同，但正如畢業(yè)論文有查重需要一樣，所有品質(zhì)兼優(yōu)的文章都具有自己的獨(dú)創(chuàng)性，也正是因?yàn)檫@些獨(dú)特性，才給學(xué)生提供了博覽群書，感受不同情感的機(jī)會(huì)。所以，語文教師在開展群文閱讀時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)聯(lián)點(diǎn)中挖掘出群文中的多樣性，既要進(jìn)行“求同”閱讀也要開展“求異”欣賞，從而深化和豐富語篇的主題。我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，語文教材其實(shí)就是一個(gè)例子，語文教育的主要目的就是憑借教材這個(gè)例子促使學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”，形成語文思維。

比如，在以《背影》為基準(zhǔn)的群文閱讀教學(xué)中，語文教師將四篇同樣描寫父愛的文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，其目的就是“以一帶三”。學(xué)生從四篇不同的閱讀文本中去思索和理解同一主題（父與子）在不同作家筆下傳遞出來的不同情感，并進(jìn)行細(xì)致的比較和深入的分析，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟主題，這個(gè)過程就是求異閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析總結(jié)能力的重要途徑。

三、架構(gòu)主題寫作，鍛煉閱讀綜合能力

閱讀能力對(duì)初中生來說至關(guān)重要，而寫作能力更是初中生必須要提升的關(guān)卡。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。我們都知道，群文閱讀的特征是針對(duì)同一個(gè)主題，借助多個(gè)文本進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。與單篇語篇教學(xué)相比，群文閱讀不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和深化語篇的主題，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀多篇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章后學(xué)習(xí)到對(duì)同一主題不同塑造和寫作的方法。學(xué)生在固定時(shí)間段閱讀同一主題多種不同寫作形式的閱讀文本后還能滿足他們多層次、多方面、多角度的閱讀要求，這便為他們提供了更豐富多彩的寫作素材。此外，學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段閱讀多篇文章之后，會(huì)對(duì)某一類寫作方法更加熟知，對(duì)某一個(gè)寫作主題產(chǎn)生更深層的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生躍躍欲試以及不吐不快之感。此時(shí)，語文教師只要抓住學(xué)生這一寫作欲望，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，便會(huì)起到事半功倍的效果。

比如，新課標(biāo)中闡述了《背影》這篇課文在能力上的教學(xué)目標(biāo)，第一是要學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫;第二是要體會(huì)本文在寫作過程中的命題立意、詳略得當(dāng)和謀篇布局的寫作方法。所以，語文教師可以根據(jù)能力目標(biāo)這一核心，選擇適合的材料去展開群文閱讀。語文教師可以選擇《指尖的父親》《打》和《父親的畫面》等文章，并引導(dǎo)學(xué)生去熟悉這組文章中的幾個(gè)經(jīng)典畫面，如“父親買橘”“囑咐茶房”“父子奔喪”等，讓學(xué)生從中挖掘到細(xì)節(jié)描寫的主要方法，體會(huì)樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生在閱讀群文之后對(duì)寫作方法、寫作語言、寫作技巧都有所了解之后，教師只需趁熱打鐵給予學(xué)生練筆的契機(jī)，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)去描繪一個(gè)有關(guān)父愛的場(chǎng)景，展現(xiàn)自己與父親之間的情感故事，就可以提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫和抒情表達(dá)的寫作能力。當(dāng)然，除了以能力目標(biāo)為核心去選擇群文外，語文教師也可以從情感目標(biāo)出發(fā)去選擇合適的群文。如，以博大的愛為核心去選擇《老王》《臺(tái)階》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，語文教師就可以問一問學(xué)生在你面臨困難、憂傷的時(shí)候是否接受過別人的愛心和幫助？并以“愛”為主題引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的感受，講一講關(guān)于“愛”的故事。

讀寫結(jié)合是從文章內(nèi)容出發(fā)，是閱讀、寫作和思維三項(xiàng)訓(xùn)練融為一體的過程。所以，在展開群文閱讀時(shí)，教師只要充分利用學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的“躍躍欲試”的模仿欲望去創(chuàng)造練筆契機(jī)，就能為學(xué)生寫作能力的提升提供些許幫助，進(jìn)而從側(cè)面鍛煉學(xué)生的綜合閱讀能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀是閱讀教學(xué)的新命題，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的發(fā)展和有效補(bǔ)充，其對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀能力具有極其重要的作用。作為初中語文教師的我們應(yīng)該最大程度地突出學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中品味閱讀、享受閱讀，在閱讀中去理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、提升自我，從而真正綻放精彩！

作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221011）