王彥輝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)中充分組織學(xué)生開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中更整體化地閱讀作品，提高小說(shuō)閱讀的效率。

一、比較文本，體會(huì)不同情感

比較閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能讓學(xué)生在對(duì)比分析中更深入地了解人物形象，體會(huì)作品的情感。我在教學(xué)中常常用課文中的文章作為引子，然后輔助其他同主題小說(shuō)作品中的人物例子，又或者展示同一篇文章中不同發(fā)展階段的人物形象，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這些人物形象有怎樣的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物，了解作品的內(nèi)涵。

在閱讀九年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《孔乙己》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生采用人物對(duì)比的方式，對(duì)人物情感有更深刻的了解。將穿長(zhǎng)衫的人和短衣幫的人放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度是否一致;將掌柜對(duì)待孔乙己的態(tài)度和對(duì)待其他顧客的態(tài)度放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)能發(fā)現(xiàn)什么;將未出場(chǎng)的丁舉人和孔乙己放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)同樣是文人，為何會(huì)有天壤之別。除了同一篇文章中的對(duì)比外，還將孔乙己和《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)他們之間有什么異同點(diǎn)，他們都是不同時(shí)代的人，但為何都生活得十分悲慘。在這樣的多元對(duì)比中，學(xué)生不僅將文章中的人物關(guān)系和人物情感弄得清清楚楚，而且還進(jìn)行跨文章的對(duì)比，了解了被封建科舉制度毒害的文人形象。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀方法不只是機(jī)械地理解意思、研究文法，最重要的還在于運(yùn)用對(duì)比、歸納等方法。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法，既看到作品的相似點(diǎn)，又找出其中的差別，進(jìn)而提高自己的鑒賞能力。

二、厘清時(shí)間軸，力求重構(gòu)再現(xiàn)

在教學(xué)中，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間軸，嘗試重構(gòu)其中的各個(gè)事件的順序。這樣能讓學(xué)生更好地了解事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，對(duì)于學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容有很大的幫助。尤其對(duì)于一些運(yùn)用了倒敘、插敘等手法的作品，若采用這種方法能讓學(xué)生更好地重構(gòu)情節(jié)，進(jìn)而提高閱讀作品的能力。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用繪制時(shí)間線索的方式，劃出故事中情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若是從文章的整體結(jié)構(gòu)來(lái)分析，這篇文章分成回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離開(kāi)故鄉(xiāng)，是比較清晰的。但學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，在作者描寫(xiě)的過(guò)程中，夾雜了一些對(duì)于過(guò)去的回憶，包括對(duì)于閏土的回憶和對(duì)楊二嫂的回憶，這些內(nèi)容實(shí)際上是發(fā)生在回故鄉(xiāng)之前的。但是作者運(yùn)用了插敘的方式，將其融入到了在故鄉(xiāng)的過(guò)程中。學(xué)生在繪制時(shí)間圖后展開(kāi)思考：“作者為何要運(yùn)用插敘的方式呢？”學(xué)生認(rèn)為：“‘我回到故鄉(xiāng)，就是為了見(jiàn)到自己熟悉的人。但物是人非，閏土等人的表現(xiàn)卻讓‘我感到十分失望，這樣就展現(xiàn)了文章的主旨，甚至可以延伸到對(duì)背景的探討?！边€有學(xué)生提出：“使用插敘的方式能將一些原本無(wú)關(guān)的人物都串聯(lián)在一起，這樣就能使作品顯得結(jié)構(gòu)整齊?！?/p>

久而久之，學(xué)生在自主閱讀小說(shuō)的時(shí)候，也會(huì)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，這就促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、探討補(bǔ)白，觸及主旨思想

我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處進(jìn)行探討，并展開(kāi)想象，補(bǔ)白其中的內(nèi)容，接著展示自己的所得。這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到作品的內(nèi)涵主旨，深入地感悟到人物的思想情感，而且能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力得到有效鍛煉。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課《我的叔叔于勒》的時(shí)候，學(xué)生初步了解了文章的結(jié)構(gòu)是“盼望于勒、贊美于勒、見(jiàn)到于勒和躲避于勒”，我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的留白處展開(kāi)思考。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“當(dāng)父親鄭重其事地帶著兩個(gè)女兒和女婿向著老年水手走去的時(shí)候，你覺(jué)得他的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？大家想象一下，然后用文字寫(xiě)下來(lái)吧。”這促使學(xué)生產(chǎn)生了想象，揣摩父親的內(nèi)心活動(dòng)，并用文字表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生表達(dá)：“父親一邊鄭重其事地吩咐于勒開(kāi)牡蠣，一邊低著頭，假裝是在挑選牡蠣的樣子。他害怕抬起頭來(lái)，就會(huì)讓于勒看見(jiàn)自己的臉，萬(wàn)一被他認(rèn)出來(lái)的話，那可不是什么好玩的事情。在自己的女婿面前，自己這張老臉要怎么放呢？若是被于勒這個(gè)混蛋賴上了自己，那也不好啊?！痹谶@段補(bǔ)白中，學(xué)生想象了父親的心理，并用語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，從中真正體會(huì)到了人間冷暖、世態(tài)炎涼。

學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中，鍛煉了自己的思維能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力，有助于提升學(xué)生對(duì)文章的理解和體悟，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的熱情和興趣，讓學(xué)生的智慧和思想得到提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以鍛煉和培養(yǎng)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生能在特定的活動(dòng)情境下，更好地進(jìn)入小說(shuō)作品中，和人物形成共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級(jí)中學(xué)（221700）