陳麗紅

朗讀是語文課標(biāo)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一種手段。重視朗讀教學(xué)，教師還要通過“改讀”“添讀”“漏讀”“品讀”“補(bǔ)讀”等方式，來讀出意蘊(yùn)，讀出情感，讀出細(xì)節(jié)，讀出疑惑，讓學(xué)生從朗讀中體悟到語文的味道。

一、運(yùn)用“改讀”加深對(duì)文本理解

何為“改讀”，就是結(jié)合文本中的字、詞、句等進(jìn)行改換，讓學(xué)生對(duì)比改換前后對(duì)文本內(nèi)容的理解與影響，形成比較閱讀。在“改讀”中，結(jié)合具體改變的內(nèi)容，分析原文的字、詞、句的特色與情感，啟發(fā)學(xué)生從中感悟文本，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力。

如某特級(jí)教師在《背影》教學(xué)中，就“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”一句，引導(dǎo)學(xué)生討論將“撲撲”改成“彈了彈”行不行？讓學(xué)生從朗讀中感受“撲撲”的豐富寓意，加深理解作者對(duì)父親的感念之情。學(xué)生通過對(duì)比詞語，逐漸認(rèn)識(shí)并理解“撲撲”一詞，對(duì)父親買橘的那種殷切心理。所以說，“改讀”的運(yùn)用，為學(xué)生理解和比較改動(dòng)前后的語義變化提供了有力對(duì)照。

當(dāng)然，對(duì)于“改讀”，不僅可以用在某個(gè)字、詞、句上，還可以運(yùn)用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。曾在一次聽課中，課文是“自己的花是讓別人看的”，教師挑選學(xué)生進(jìn)行精彩片段朗讀，在“走進(jìn)花一般的德國人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生將“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！”讀得很平淡;接著，挑選第二個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，也是將“感嘆號(hào)”讀得很平淡，并未將這句話里的情感表達(dá)出來。于是，教師讓同學(xué)們關(guān)注這句話里的“感嘆號(hào)”，分析句子意義，回顧剛才學(xué)生的朗讀，是否讀出了“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。由此，藉由“感嘆號(hào)”，讓學(xué)生從句子的反復(fù)朗讀中，品鑒出不同的文學(xué)意味，也讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)出房東說話時(shí)的自豪心理，表達(dá)了作者對(duì)房東的欽佩之情。

二、運(yùn)用“添讀”挖掘朗讀的情感

所謂“添讀”，就是在原文上適當(dāng)增加一些語氣詞或其他詞，如“啊”“唉”“咦”等，來引導(dǎo)學(xué)生從句子朗讀中找尋相應(yīng)的情感體驗(yàn)?！疤碜x”的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)文句情感的挖掘，讀出作者的寫作情感。在某個(gè)優(yōu)質(zhì)課競賽中，有教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)融入了“添讀”手法，也讓課堂教學(xué)更有語文味。教師結(jié)合文中的對(duì)話內(nèi)容，在對(duì)話的前后適當(dāng)增加修飾詞語。如葉爾德林：（撓著頭，疑惑地）不過也說不定是將軍家的狗……;然后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合下面的句子對(duì)話，也進(jìn)行修飾詞語的運(yùn)用。如人群：（）沒錯(cuò)兒，將軍家的！奧警官：（）哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷的……;（）你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找到的，派人送上的。由此，學(xué)生的朗讀更有情感，也從朗讀中將主人公“見風(fēng)使舵、阿諛奉迎”的嘴臉進(jìn)行了生動(dòng)刻畫。

三、運(yùn)用“漏讀”提煉文本細(xì)節(jié)

“漏讀”的運(yùn)用，就是結(jié)合文本內(nèi)容，故意刪減或者遺漏某些字詞句及標(biāo)點(diǎn)，再進(jìn)行朗讀。這種手法，以故意的方式，來引發(fā)學(xué)生的注意，體會(huì)“漏讀”后文本細(xì)節(jié)的把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，增進(jìn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘與提煉，啟人深思。

同樣是在《背影》教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來品味文本。但在最后兩句話范讀時(shí)故意遺漏“唉！”這個(gè)語氣詞。然后，詢問學(xué)生，老師朗讀得怎么樣？有學(xué)生注意到“漏讀”了一個(gè)詞“唉！”就直接指出來。我反問學(xué)生，真的嗎？是哪一個(gè)字？學(xué)生回答：“是‘唉！”謝謝你，告訴我漏掉了這個(gè)字，同學(xué)們，如果對(duì)這個(gè)字進(jìn)行“刪減”，是否會(huì)影響整個(gè)句子的情感表達(dá)呢？很多學(xué)生都支吾著“應(yīng)該影響……”。為此，我讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)照朗讀，并在朗讀中感受加“唉”與不加“唉”的差別。通過對(duì)比，學(xué)生們感受到加“唉”的讀法更感人，更能夠激發(fā)對(duì)父親的那份熱忱與愧疚之感。于是，我們?cè)倩氐轿谋局械摹鞍Α弊郑瑥摹鞍Α迸c“！”的結(jié)合上，來反復(fù)品讀所蘊(yùn)涵的深情，進(jìn)而讓學(xué)生從中體會(huì)到作者對(duì)父親深深的思念。

四、運(yùn)用“品讀”咀嚼文本內(nèi)涵

所謂的“品讀”，就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)地賞讀品析，挖掘文章的字詞句段，甚至標(biāo)點(diǎn)的妙用，從朗讀中感悟文本，賞析文本，玩味字、詞、句的妙用與精彩，從而在朗讀中感悟文本的深刻內(nèi)涵，把握綿柔、細(xì)膩的情思。

有教師在執(zhí)教《春酒》一文時(shí)，對(duì)標(biāo)題中的“春酒”二字進(jìn)行了品讀。如何理解“春酒”，看似隨意的一個(gè)題目，卻能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)文本。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀文本，提煉與“春酒”有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而呈現(xiàn)文本朗讀的“味道”?！盀槭裁醋x得這么悠長？”，將文本看作“‘酒一樣去讀、去品，逐漸讓學(xué)生讀出了作者回憶春酒時(shí)的“甜蜜”，以及“悵春酒”“找春酒”時(shí)的“傷感與堅(jiān)守”。可見，一篇好的文章，猶如一杯甘醇的美酒，讓人沁人心脾，需要我們慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味。

總之，朗讀教學(xué)不能限于單純地讀，還要運(yùn)用多種讀法，來釋疑解惑，幫助學(xué)生剖析文本意義，體驗(yàn)文本情感。如“補(bǔ)讀”“配樂朗讀”等方法的運(yùn)用，輔助閱讀，促進(jìn)學(xué)生感受文本的精彩。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225500）