沈潔

初中語文教育由于內(nèi)容較為復(fù)雜，對學(xué)生的認知能力和理解能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會存在很多疑惑。通過使用元認知策略，可以在很大程度上提高學(xué)生的認知能力和理解能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。使用元認知策略從三個方面進行：首先建立有效的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，其次對教學(xué)過程進行有效監(jiān)控，最后在教學(xué)之后進行相關(guān)評價。采用這種方式可以有效的實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高并建立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、制訂詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)策略

良好的計劃是達到目標(biāo)的基礎(chǔ)。在進行中學(xué)語文教學(xué)過程中，制定詳細的教學(xué)策略是實現(xiàn)學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，達到教學(xué)目的有效措施。因此，在初中語文實際教學(xué)過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行泛讀，在對文章大意了解的基礎(chǔ)上再進行細致閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章過程中，教師可以轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在課上開展討論，讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)的情況分析本篇文章，感受當(dāng)時背景下尊卑有序的等級觀念，體會人與人之間難以避免的“隔膜”與背離，感悟軍閥官僚的統(tǒng)治導(dǎo)致的壓抑和悲哀。教師在學(xué)生們討論之后，進行總結(jié)，講課時根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗講解文章中的重難點。同時教師可以在每堂課結(jié)束的時候就告知學(xué)生下堂課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下進行閱讀。將不懂的內(nèi)容和不理解的語句畫下來。在學(xué)生閱讀之后，教師講解過程中要采用啟發(fā)式的講解策略。尤其是對于《故鄉(xiāng)》這類文章，要引導(dǎo)學(xué)生感受文章中富含哲理的語句，如：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”等，提高學(xué)生的理解認知能力。

二、采取有效方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控

監(jiān)控策略是元認知策略中的重要內(nèi)容。通過對中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的有效監(jiān)控，可以促使學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深入的了解。比如，教師在講解《荷花淀》這篇具有戰(zhàn)爭情懷的小說時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對樸實的文字背后的畫面進行猜測與描繪，并根據(jù)作者留下的廣闊思考天地進行深入的想象。除此之外，聲情并茂的朗讀也是表達小說意境的一種方式，通過教師帶有濃重感情色彩的范讀，或者教師播放其他人或者影片的片段，彌補學(xué)生認知不足的缺陷。文中白洋淀的葦?shù)?、水中打跳的梭魚、撲楞楞飛起的野鴨……一幀一景都側(cè)面反映了以水生嫂為代表的青年婦女的沉重、勇敢和參加抗日戰(zhàn)爭的決心。

教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，讓學(xué)生親身感受小說中情景交融的藝術(shù)特色，并且教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，促進學(xué)生對元認知的感知，進而掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在講解完成之后要進行提問，將學(xué)生分為多個小組，進行小組間的競爭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，實現(xiàn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加強教學(xué)后的評價工作

教學(xué)工作完成后的評價工作同樣是元認知策略中的重要內(nèi)容。一般情況下，教學(xué)之后的評價工作包括對教師和學(xué)生兩部分的評價。評價工作可以通過書面評價和面談兩種方式進行，但評價工作需要注意時效性，以保證評價效果。

例如，在學(xué)習(xí)完三國演義中的《楊修之死》之后，教師可以根據(jù)學(xué)生對課堂目標(biāo)完成情況、上課時學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的掌握情況進行及時評價總結(jié)。與此同時，課堂上學(xué)生對文章中楊聰?shù)目捶ㄒ约皩φ恼轮攸c內(nèi)容、思想情感的理解，通過發(fā)言的方式得到表達，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后布置作業(yè)：通過熟讀課文后思考，本文是在何種寫作背景之下創(chuàng)作的？楊修犯了曹操幾種忌諱？楊修的死因應(yīng)歸之于曹操、楊修自己，還是其他因素呢？有的學(xué)生寫封建時代的種種特點;有的學(xué)生總結(jié)了曹操對楊修的“忌之”“惡之”和“大怒”;也有的學(xué)生分析曹操是另有苦衷……教師針對性地給出相應(yīng)書面評語，通過這種方式也促進了學(xué)生概括能力、分析理解能力的提升。在課后評價過程中要專門留出一部分時間供學(xué)生和教師進行討論交流，對之前學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行及時解決，對學(xué)生的一些優(yōu)秀表現(xiàn)進行鼓勵。在有條件的情況下，可以進行一次隨堂測驗，以檢測學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。教師依據(jù)隨堂測驗得到的結(jié)果對接下來的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生也根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容體驗與教師互評，給教師提出建議，這樣教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)，第一時間進行改善，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象，提升教學(xué)效率。

在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中采用元認知策略充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育改革中確立學(xué)生主體地位的教育思想，使得現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)向著素質(zhì)化和專業(yè)化教育的方向邁進。通過采用元認知策略，有效地實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使得學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力得到加強，具備了獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，保證了學(xué)生在新課改的條件下整體素質(zhì)的提高。

作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校（223800）