任艷平

摘 ? 要：職業(yè)教育在教育體系內(nèi)為培養(yǎng)技能人才發(fā)揮著重要作用，加快與發(fā)展職業(yè)教育意義深遠。職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生具備較強的實際操作能力、良好職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力。《機械基礎(chǔ)》課程是職業(yè)院校學(xué)生的必修課之一。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，那么《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)該何去何從呢？本論文從 工學(xué)結(jié)合模式角度出發(fā)分析了職業(yè)學(xué)校《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改進。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?機械基礎(chǔ) ?工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（c）-0209-02

職業(yè)教育在教育體系內(nèi)為培養(yǎng)技能人才發(fā)揮著重要作用，發(fā)展職業(yè)教育的意義深遠。國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國特色世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）?！稒C械基礎(chǔ)》課程作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門重要課程，它涉及內(nèi)容較多，主要介紹了工程類專業(yè)所需的工程材料、常用機構(gòu)、機械傳動、軸系零部件、焊接加工等一些基礎(chǔ)知識。在機械基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法上可采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，同時提高學(xué)生的工程技術(shù)素質(zhì)。

1 ?工學(xué)結(jié)合的背景分析

中共十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央開始加強對職業(yè)教育的重視，把職業(yè)教育擺在了前所未有的地位。近年來，中國經(jīng)濟在高速發(fā)展，職業(yè)教育也并入了經(jīng)濟快車道上。但長期以來我國職業(yè)教育方式上大部分僅是局限于單純的技能教學(xué)或?qū)W歷教育。專業(yè)課教學(xué)上采用的教學(xué)方法也比較陳舊。教師在教學(xué)中以課堂上理論教學(xué)為主，綜合性實驗以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對要薄弱些。有的甚至采用滿堂灌的教學(xué)模式。這種方式缺乏理論知識與實踐的結(jié)合，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，就會有上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象發(fā)生。這種教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生因缺乏實踐能力，與企業(yè)需求的實用型人才有所欠缺，往往難以適應(yīng)工作崗位。

當(dāng)今世界，發(fā)達國家其工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，同樣其高等職業(yè)教育發(fā)展也迅猛。其職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式相對也有新穎的一面。例如，德國職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”形式;英國采用“三明治”課程，且是“證書模式”與“工學(xué)交替”相結(jié)合;澳大利亞發(fā)展起來的TAFE職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院等[1-2]。借鑒國外的優(yōu)點，我國的職業(yè)教育再結(jié)合我國國情，提出了“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”、“工學(xué)結(jié)合模式”等。一系列模式的提出都對當(dāng)前職業(yè)教育方式具有一定的創(chuàng)新性。本文對《機械基礎(chǔ)》課程采用工學(xué)結(jié)合模式進行分析研究[4]。

2 ?構(gòu)建工學(xué)結(jié)合新模式探討

2.1 課程教學(xué)改進

首先工學(xué)結(jié)合模式即工作與學(xué)習(xí)交替進行的模式，按照該模式對學(xué)生培養(yǎng)，必然要對原有課程進行大力度改進。《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，即學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，以教師為中心，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，一門課程僅限于通過課堂理論教學(xué)傳授于學(xué)生，所學(xué)知識存在是否能領(lǐng)悟等問題，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我認為在一門專業(yè)課的整個教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生知道通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，獲取哪些能力。教師要有貫穿生產(chǎn)線和工作過程到學(xué)生課程里的思維。將每個教學(xué)單元分解為理論課堂教學(xué)、企業(yè)專家現(xiàn)場操作演示、學(xué)生參與實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作中對人才能力的要求，結(jié)合學(xué)生共性、考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異等，設(shè)計專業(yè)課程模塊。（1）在教學(xué)中充分利用計算機技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)參與到教學(xué)中，通過演示和觀摩鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論去思考，達到提高課堂效率。例如在教學(xué)鉸鏈四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)模塊時，課前教師利用計算機軟件設(shè)計三維動態(tài)課件，課堂上直觀有效地把曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性，凸輪機構(gòu)、槽輪機構(gòu)等的運動規(guī)律形象地為學(xué)生進行演示，有利于學(xué)生對知識的理解與接受，通過觀摩可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論對各種相關(guān)的問題進行思考。聲、像、圖、文并茂的教學(xué)信息，讓學(xué)生的主觀能動、理論實踐的結(jié)合等融入到整個學(xué)習(xí)過程中，增強了教學(xué)效果。課程教學(xué)上，可鼓勵學(xué)生借用計算機輔助軟件等技術(shù)構(gòu)建零部件的三維模型，將先進的設(shè)計方法和制造技術(shù)融入到課程中。（2）倡導(dǎo)案例分析教學(xué)，多引用一些生活中經(jīng)常見到的例子來吸引學(xué)生積極參與到課堂上的教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生積極性創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)制動器時，我舉這樣一個實例：如果我們在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效辦法：A剎后閘;B剎前閘;C先剎后閘，后剎前閘D;先剎前閘，后剎后閘。自行車作為常見工具，通過以熟悉的自行車“剎車”為例，達到課堂氣氛的活躍。結(jié)果，選C的同學(xué)最多，但答案是D，自行車的前閘制動，后閘減速。同學(xué)們注重了“減速”，而問題是“制動”。通過實例教學(xué)分析，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)自然會取得良好的效果。（3）觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者實驗室參觀體驗。比如講授焊接在工程技術(shù)中的應(yīng)用時，給大家看了焊接在航天運載火箭中的應(yīng)用和焊接在港珠澳大橋制造中的應(yīng)用。這種方式吸引學(xué)生認知焊接，感受國家強大，激發(fā)學(xué)習(xí)焊接的興趣。所以在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中學(xué)生積極參與，感受焊接工程師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實際應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生積極性創(chuàng)造性。通過采用工學(xué)結(jié)合，從而達到真正解決教什么（what），誰來教（who），在哪教（where），怎么教（how）的問題[3]。

2.2 工學(xué)結(jié)合體系創(chuàng)建，從提高教師實踐技能出發(fā)

在職業(yè)教學(xué)中，教師至關(guān)重要，其教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生技能的掌握。產(chǎn)業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的命脈。讓企業(yè)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。一方面可以從企業(yè)聘請專家作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，從而緩解職業(yè)教育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)安排專人親臨學(xué)校親自給學(xué)生授課，盡可能保證學(xué)生素質(zhì)教育上更符合企業(yè)的實際需求。另一方面，要鼓勵教師親臨企業(yè)接受實訓(xùn)。學(xué)?？蛇m當(dāng)安排老師親臨一線，親自參與實踐。職業(yè)學(xué)校老師與實踐接觸機會相對較少，對新設(shè)備及技術(shù)的了解掌握相對滯后。教師的滯后容易導(dǎo)致學(xué)生和社會需要產(chǎn)生差距。通過教師親臨實踐，更明確企業(yè)對學(xué)生需要哪些具體的技能，從而將社會需求結(jié)合課本理論知識進行教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合體系中，讓教師帶著論證理論的任務(wù)去企業(yè)實踐。在給企業(yè)輸送實習(xí)人員的同時，也可安排老師隨同參與。教師與企業(yè)的直接合作，有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高，而且也有利于企業(yè)的創(chuàng)新。重慶市立信職業(yè)教育中心的實踐樣本就值得我們參考。

2.3 改變考核方式方法

改進考核方法主要為加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，通過分析確立了以能力考核為重點的工學(xué)結(jié)合考核方式。嚴把教學(xué)標(biāo)準和學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準。結(jié)合過去傳統(tǒng)的考試、學(xué)生能力考查兩種考核方式的基礎(chǔ)上，增加參與項目過程考核、項目考核、實踐和作品考核等新的工學(xué)結(jié)合的考核方式方法。并且在考核中盡量以行業(yè)企業(yè)評價為主。實實在在體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。達到學(xué)生接受，老師認可，企業(yè)滿意，社會肯定。如學(xué)完摩擦式離合器后，可讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識做一個綜合評價。全部掌握（100%～90%）A;掌握（90%～80%）B;掌握（80%～70%）C;掌握（70%～60%）D;掌握60%及以下E。建立學(xué)分行制，期末考核匯總。低分的學(xué)生，可與企業(yè)等溝通為學(xué)生爭取二次學(xué)習(xí)實踐的機會。

2.4 澳大利亞TAFE學(xué)院的教育模式借鑒

在職教圈內(nèi)，普遍了解澳大利亞的職教是相對成功的，其教育模式受職教圈內(nèi)普遍人士的認可。簡要分析其成功特點：

政府組織成立專門的職教監(jiān)督管理委員會（COAG），該委員會主要研究并制定培訓(xùn)包，涉及一些全國職業(yè)培訓(xùn)政策、培訓(xùn)標(biāo)準、參與TAFE學(xué)院建設(shè)。在制定培訓(xùn)教材或政策等會與企業(yè)緊密結(jié)合。根據(jù)工業(yè)需求實時更新培訓(xùn)包，以便建立一個良性發(fā)展的職業(yè)體系。該委員會還對培訓(xùn)機構(gòu)進行定期督查考核等，對于考核不達標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)院會實行關(guān)閉，但可能會將學(xué)?？捎玫馁Y源、比如專業(yè)教師分配到其他培訓(xùn)機構(gòu)。 構(gòu)建了一個教師與企業(yè)融合貫通的機制，這樣有利于學(xué)生能學(xué)到企業(yè)所要求的技能。企業(yè)在澳大利亞的職業(yè)教育整個過程起主導(dǎo)作用，企業(yè)為職業(yè)院校制定培訓(xùn)詳細要求及一些比較有實踐性的課程，而且直接在澳大利亞的TAFE學(xué)院得到應(yīng)用，但培訓(xùn)費用是政府來出資。企業(yè)也必須依靠TAFE的專業(yè)培訓(xùn)提高員工技能，并頒發(fā)職業(yè)證書。同時還 鼓勵終身學(xué)習(xí)模式，即培訓(xùn)機構(gòu)從12歲到退休員工，各個年齡層都有。學(xué)習(xí)—工作—繼續(xù)學(xué)習(xí)—繼續(xù)工作。通過查閱資料，TAFE學(xué)院60%人士是企業(yè)職工[5]。

3 ?結(jié)語

百年大計，教育為本。我國教育總體已居于世界中上層次，當(dāng)下也是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時刻。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化也就沒有教育現(xiàn)代化。三寸粉筆、三尺講臺系國運。為了使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋。基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)改革已在路上，每個教師都應(yīng)該明確自己的責(zé)任和應(yīng)該努力的方向，提升職校學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，這是我們每一個職教人員要思考的問題。

參考文獻

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[2] 白泉，魏克湘，王高升，等.基于工程教育專業(yè)認證的機械制造裝備設(shè)計課程教學(xué)改革探索與實踐——以湖南工程學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，27（3）：99-101，105.

[3] 劉弘瑋.論國際先進的職教模式與我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2007（30）：52-53.

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