承蓓

摘 ?要：《C語言程序設(shè)計》課程是我校高職計算機信息管理專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)課程，也是學(xué)習(xí)一些后序課程之前必須掌握的支撐課程，是一門理論性和實踐性都很強的重要專業(yè)課程，同時往往也是許多同學(xué)沒能學(xué)好的課程。隨著，大數(shù)據(jù)時代的到來，手機電腦等終端的普及，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，也拓寬了學(xué)習(xí)的時間和空間。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的有效性，筆者基于泛雅平臺對《C語言程序設(shè)計》課程進行了混合式教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：泛雅 ?C語言程序設(shè)計 ?混合式教學(xué)

中圖分類號：G642;TP312.1-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0209-02

1 ?C語言教學(xué)的現(xiàn)狀

《C語言程序設(shè)計》課程作為計算機信息管理專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課程，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)序設(shè)計的初步知識和學(xué)會編寫簡單程序，形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想，提高運用C語言解決實際問題的編程能力，同時也為一些后序課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

但是，在筆者以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，即使同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)差距都很大。這一方面與學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)、邏輯思維能力、以及現(xiàn)場的學(xué)習(xí)接受能力有關(guān)。另一方面，也與教學(xué)的方式有關(guān)。每一屆學(xué)生教下來，給我留下的印象是，由于教師要顧及到不同層次的學(xué)生，加上課時的限制，每位學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容有限，掌握的內(nèi)容更有限。對于學(xué)習(xí)接受力相對薄弱的同學(xué)來說，入門都是問題，更無法深入到后面章節(jié)的學(xué)習(xí);而對于學(xué)習(xí)接受力強的同學(xué)，當(dāng)堂課的知識很快就掌握了，這時課上的知識容量對他們來說就嫌少，涉及的學(xué)習(xí)深度也不足。學(xué)習(xí)接受力中等的同學(xué)，能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于老師教的，所以學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。

可見，傳統(tǒng)的課堂無法有效解決上述問題，需要有新的手段來改善教學(xué)方式。隨著信息化手段的不斷豐富，混合式教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 ?混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上+線下”的一種教學(xué)方式，線上和線下都是教學(xué)的必備活動，目的是充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

混合式教學(xué)目前沒有同統(tǒng)一的模式，但是它將重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓教師在思考“自己如何教”的同時，更要關(guān)注到“如何促進學(xué)生的學(xué)”。

3 ?泛雅平臺簡述

泛雅平臺是超星公司基于泛雅模式開發(fā)的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺。師生可以瀏覽下載該平臺上的已有資源。同時，教師也可以在該平臺上建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用，借助該平臺實施教學(xué)監(jiān)控、組織、管理及評價。學(xué)生既可以在電腦端，也可以通過移動端的學(xué)習(xí)通，利用碎片時間進行個性化學(xué)習(xí)。師生可以通過上課簽到、在線作業(yè)、測驗、答疑、討論等，實現(xiàn)良好的師生互動交流，滿足師生更好地教與學(xué)的需求。

針對C語言教學(xué)的現(xiàn)狀，泛雅平臺可以作為《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)的一個載體。通過利用泛雅平臺，實現(xiàn)《C語言程序設(shè)計》的混合式教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，順著不同的學(xué)習(xí)路徑來進行學(xué)習(xí)，讓各個層次的學(xué)習(xí)者各取所需。

4 ?基于泛雅平臺的混合式教學(xué)的總體設(shè)計

4.1 平臺上教學(xué)內(nèi)容的總體安排

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有差異性的。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，分為兩大部分：（1）必學(xué)內(nèi)容，該部分針對全體學(xué)生，目的是讓每位同學(xué)都能學(xué)會一些簡單的程序編寫，對程序設(shè)計有個初步的認識。（2）選學(xué)部分，該部分是針對學(xué)習(xí)接受能力強的同學(xué)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進一步學(xué)習(xí)，見表1。

4.2 混合式教學(xué)實施的總體步驟

《C語言程序設(shè)計》這門課程在進行混合式教學(xué)實施的過程中，分成三大步驟：課前預(yù)習(xí)初探、課中學(xué)習(xí)提升、課后鞏固內(nèi)化。

4.2.1 ?課前預(yù)習(xí)初探

課前教師主要做兩個工作：（1）布置好在線的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如觀看微視頻或閱讀在線材料，對本課需要知道的內(nèi)容有一個初步的了解，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完后完成相應(yīng)的檢測，這樣教師可以通過檢測了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（2）提出本堂課需要解決的一個簡單問題，教師可以了解到學(xué)生掌握和運用知識的程度。

學(xué)生課前的任務(wù)也是兩個：（1）在手機或電腦端，在線預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題。（2）嘗試運用預(yù)習(xí)內(nèi)容初步解決問題。

4.2.2 ?課中學(xué)習(xí)提升

課中教師的工作首先是：（1）針對課前的預(yù)習(xí)給學(xué)生提供反饋，針對學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，給以講解和解決。（2）層層深入，構(gòu)建相應(yīng)問題，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)評價，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

學(xué)生課中的任務(wù)是參與學(xué)習(xí)討論，在教師的引導(dǎo)下，不斷提升知識的學(xué)習(xí)深度。

4.2.3 ?課后鞏固內(nèi)化

課后教師的工作主要是組織學(xué)生答疑交流。

學(xué)生的任務(wù)是完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識或技能，總結(jié)后內(nèi)化，如有不懂的可以線上或線下與老師、同學(xué)交流。

5 基于泛雅平臺的混合式教學(xué)的具體實施案例

下面是以項目三循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中的任務(wù)一while循環(huán)為內(nèi)容的設(shè)計案例。

本案例的題目是while循環(huán)，計劃2課時完成，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)的知識與技能，這部分內(nèi)容將為后續(xù)學(xué)習(xí)其他循環(huán)結(jié)構(gòu)語句打下基礎(chǔ)。具體的內(nèi)容主要涉及到三個知識點：知識點一：while循環(huán)的一般形式、知識點二：while循環(huán)的執(zhí)行過程、知識點三：循環(huán)控制變量三要素。根據(jù)大綱的要求，需要完成的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識與技能：①識記while語句的一般格式，知道循環(huán)體、循環(huán)條件。②熟悉while語句的執(zhí)行過程，能說出具體語句執(zhí)行的過程。③學(xué)會用while語句編寫簡單程序，解決實際問題。

（2）過程與方法：結(jié)合實際問題，學(xué)會分析，確定算法，編寫程序

（3）情感與價值觀：學(xué)會分析問題、解決問題。

其中，教學(xué)的重點是while語句的執(zhí)行過程和循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素，教學(xué)難點是應(yīng)用while語句解決實際問題。

平臺上，除了一些已做好的題庫外，我主要放了微課、課前課后的理論檢測題、課件以及發(fā)布的課后作業(yè)包括討論。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點以及學(xué)情，本堂課我首先要求學(xué)生在規(guī)定的時間之前完成在線學(xué)習(xí)微課，課前的預(yù)習(xí)檢測。預(yù)習(xí)檢測的題目主要是知識點一和知識點二中涉及的一些概念性的、相對簡單的知識，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。預(yù)習(xí)檢測做完，平臺會自動評分，并給出答案，讓學(xué)生和老師都能了解初步掌握的情況。教師在課前通過泛雅平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

課中的大部分學(xué)習(xí)時間都是安排在線下的，偶爾穿插一些線上的活動。

首先讓學(xué)生登錄到電腦泛雅平臺完成簽到，這樣就省去了每次上課考勤的麻煩。對于上節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測，我是配合知識點由學(xué)生來講評，老師做總結(jié)。然后，創(chuàng)設(shè)情境，引出本課任務(wù)。

線上的學(xué)習(xí)雖然有了初步的印象，但重點內(nèi)容還需要強化，所以對于本次課的教學(xué)重點：while語句的執(zhí)行過程，我通過相關(guān)練習(xí)和線下課堂上的講解，讓學(xué)生加深印象和理解。

用while語句編寫簡單程序是本堂課的教學(xué)難點，光靠線上的簡單學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是入不了門的。所以在課中，我主要是通過線下教師的由淺入深地啟發(fā)引導(dǎo)，再配合一些難度由小到大的練習(xí)來化解難點。在課堂中，我在提出一些問題時，組織學(xué)生進行一些在線的搶答，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

另外，利用線下的學(xué)生的當(dāng)堂小結(jié)以及教師的總結(jié)，可以讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，學(xué)會歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

課后的理論檢測和課堂知識的應(yīng)用，我也是放在線上的。理論檢測由系統(tǒng)評分，學(xué)生可以得到及時反饋和評價。課堂知識的應(yīng)用，相對課堂所學(xué)的內(nèi)容要稍微動下腦筋，學(xué)生花的時間可能要長一些，所以放在線上，不占用有限的課堂時間，而且我要求他們做完后，上傳到討論區(qū)，有疑問的地方也可以在平臺上發(fā)起話題，方便教師的個性化指導(dǎo)和學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。

6 ?結(jié)語

通過實踐，我發(fā)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，相對原來單純傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的積極性有了一定的提高，在教學(xué)效率上也節(jié)約了不少時間。對于教和學(xué)都能及時反饋交流，也方便教師對學(xué)生的多元評價。在以后的課程教學(xué)中，我還需要繼續(xù)在實踐中不斷改進。

參考文獻

[1] 鄭曉妍.信息時代背景下的混合式教學(xué)模式探索[M].中學(xué)教學(xué)參考文綜版本，2018.

[2] 趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)實踐與研究[J].中國信息技術(shù)教育， 2018（12）：101-104.

[3] 丁晶，李彥.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式探索[J].西安翻譯學(xué)院學(xué)報，2017（24）：29.

[4] 李文全，徐素萍.C語言程序設(shè)計的混合式教學(xué)改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（30）：176-177，183.

[5] 王勇智，范欽.“C語言程序設(shè)計”混合式教學(xué)實踐與探討[J].電腦知識與技術(shù)，2017（14）：128-129.