錢蓉迪

【摘? ?要】統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元以“觀察”為主線，旨在喚醒學(xué)生觀察的意識，激發(fā)觀察的興趣。教學(xué)本單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，再從“觀之有物、觀之有序、觀之有感”這三個方面提升觀察的能力，體會細(xì)致觀察的好處，使筆下之物真實可感，習(xí)作質(zhì)量有所提高。

【關(guān)鍵詞】觀察;習(xí)作教學(xué);統(tǒng)編教材

對于習(xí)作而言，觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。三年級學(xué)生剛剛從寫話過渡到習(xí)作階段，還未養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也沒有細(xì)致觀察的能力，寫作時常常泛泛而談。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中感受作者如何進(jìn)行細(xì)致的觀察，使他們切身體會留心觀察的好處，并在生活中展開持續(xù)的觀察，從而樂于觀察、善于觀察、學(xué)會觀察，為今后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)觀察實踐活動，養(yǎng)成觀察習(xí)慣

選擇觀察內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)致觀察，能有效地解決“寫什么”的問題。通過多元化的實踐活動，學(xué)生留心觀察的事物，對它們有更多更深的了解。習(xí)作練習(xí)也就由枯燥乏味變得生動有趣，由盲目低效變得科學(xué)高效。三年級學(xué)生的思維逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師必須遵循此思維規(guī)律，合理安排觀察活動，讓學(xué)生清楚地知道觀察的要求，嘗試在生活中展開持續(xù)的觀察，為初步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（一）觀察節(jié)點由單個變多個

學(xué)生覺得作文無話可寫，主要是因為他們不善于通過觀察獲取和積累寫作材料。細(xì)致觀察生活中某一事物或場景的變化情況，是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣、獲得寫作素材的有效途徑。每天將觀察中看到的、聽到的、想到的以及感受到的隨時記錄下來，由少到多，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)事物是動態(tài)變化的，一段時間后就能形成一段有價值的文字。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》一課后，教師給學(xué)生布置了一項課外觀察實踐活動，要求學(xué)生觀察身邊的一種動物、植物或者一處場景，并在“觀察記錄單”上簡要地記錄觀察時間、地點及觀察所得。學(xué)生十分積極地遞交了各種各樣的記錄表。

再如在同單元《金色的草地》一文中，觀察的對象發(fā)生了一系列的變化。“我”由于觀察細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了草地的變化和變化的原因。聚焦第三自然段，學(xué)生很快可以完成課后第二題。雖然學(xué)生答題的能力比較強(qiáng)，可要真正發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，將其運用到自己的習(xí)作中，還需要教師引領(lǐng)展開實踐活動。教師可以設(shè)計對比遷移的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”觀察的細(xì)致，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想想：“如果門前出現(xiàn)了一片草地，開滿了花，你會觀察到什么？”學(xué)生通過比較，體會課文中的“我”不只觀察了草地的顏色，還在不同時間觀察了草地顏色的變化，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化和蒲公英花朵張開、合攏的關(guān)系。

在學(xué)完此課的基礎(chǔ)上，教師可再次擴(kuò)充觀察實踐的內(nèi)容，給予學(xué)生較長的時間，特別提醒學(xué)生選擇不同的時間對同一事物進(jìn)行觀察。發(fā)現(xiàn)事物出現(xiàn)變化后，要進(jìn)一步仔細(xì)觀察，思考發(fā)生變化的原因，注意隨時在“觀察記錄單”上記錄觀察所得。

觀察內(nèi)容隨著時間的積累而增多，學(xué)生觀察的深度也隨之更進(jìn)一步。實踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生觀察的事物或場景不容易發(fā)生變化。對此，教師要進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)調(diào)整，讓學(xué)生真正觀察到事物是如何動態(tài)變化的，從而體會觀察帶來的樂趣。

（二）觀察途徑由單一到多元

學(xué)生對事物或場景的觀察應(yīng)該是立體的、全方位的，而不是平面的、單一的。為了對事物有更多更深的了解，在習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，觀其形，辨其色（視覺訓(xùn)練），聞其聲（聽覺訓(xùn)練），觸其體（觸覺訓(xùn)練），嗅其味（味覺訓(xùn)練），感其情（想象感悟），多方位、多角度地進(jìn)行觀察，提高觀察的廣度、深度，實現(xiàn)觀察途徑由少向多的轉(zhuǎn)變。

在統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的“初試身手”中，有關(guān)于杧果的觀察教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生除了看一看，還可以通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等途徑來了解杧果。教師可設(shè)計相關(guān)觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生以蘋果為例，展開習(xí)作練習(xí)。

初試：媽媽買的蘋果紅紅的，大大的，聞起來有點兒香甜，摸上去也十分光滑，味道是甜的，真好吃。

實踐表明，大部分學(xué)生觀察時都調(diào)動了各種感官。有的學(xué)生做到了看、聞、摸、嘗等，完成了觀察從單一到多元的轉(zhuǎn)變，但試寫時卻只是把觀察所得瑣碎地羅列起來。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讓各種感官的觀察再細(xì)致一些，或是讓其聚焦于一兩種感官活動，不做面面俱到的陳述，使觀察更扎實深入。

為此，教師設(shè)計了實踐活動：四人小組自帶蘋果一個，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察?！俺祟伾膺€有哪些特征呢？”學(xué)生回答：“形狀?！薄笆前?，圓圓的蘋果又像什么呢？”學(xué)生紛紛給出了不同的答案?！霸僮屑?xì)看看，除了顏色，表皮上面還能觀察到什么呢？”根據(jù)學(xué)生的疑問，課前預(yù)習(xí)過的成員說出了蘋果紋路的奧秘。接著教師讓學(xué)生摸一摸，記下所感。之后，教師將蘋果切塊后分給組內(nèi)成員品嘗，每一組派一人記下味道。最后每組成員選取一到兩個觀察點把蘋果寫清楚。教師用這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生將所觀察之物真正地寫細(xì)致了。

修改后：媽媽買了一大袋又大又紅的蘋果。你瞧！它們一個個圓滾滾的，躺在水果盆中，像極了可愛的小娃娃露著紅彤彤的臉蛋兒。仔細(xì)一看，你還會發(fā)現(xiàn)，上面有一條條粗細(xì)各異的紋路。聽媽媽說，這樣的蘋果吃起來會更甜更美味。我迫不及待地拿起一個一咬，滿口汁水，別提多好吃了。

學(xué)生若充分運用嗅覺、視覺、聽覺、觸覺等多條途徑展開觀察，那么對事物會有更多更深的了解。豐富的觀察結(jié)果提升了學(xué)生對生活的感受力，所寫之物便會更加生動鮮活。

二、擷取最佳觀察鏡頭，提升觀察能力

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平，扎扎實實、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們的觀察能力，要把這種訓(xùn)練建立在學(xué)生真實的需求上，讓學(xué)生感受到留心觀察和練寫的價值、意義，提高學(xué)生習(xí)作的積極性，這樣學(xué)生作文才會有“質(zhì)”的飛躍。

（一）特寫鏡頭——觀之有物

如果教師一下子要學(xué)生觀察紛繁復(fù)雜、各式各樣的事物，寫內(nèi)容多、場面大的作文，恐怕絕大多數(shù)都難以勝任。選擇一個自己感興趣的事物來寫，并抓住其中一個細(xì)小的特征，進(jìn)行細(xì)致觀察，會有意想不到的驚喜。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)致觀察的好處，再通過片段教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具體觀察和細(xì)致描寫的基本技能。

如在《搭船的鳥》中，作者是如何體現(xiàn)翠鳥動作敏捷這一特征的呢？教師可以聚焦第四自然段。

師：你們想不想知道這只翠鳥在船上干什么？讓我們帶著這個問題一起來學(xué)習(xí)第四自然段。（師范讀，生練讀）

（大屏幕出示問題：讀了這一段，你對翠鳥又有了哪些新的認(rèn)識？）

（生同桌討論、交流，然后匯報：翠鳥還會捕魚，而且動作靈活……）

師：哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？圈一圈。（課件出示句子：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。）

（指名回答。生圈出了“沖、飛、銜、站、吞”這些表示動作的詞，并齊讀句子，邊讀邊想象畫面）

（播放翠鳥捕食的視頻。生觀察捕魚的鏡頭，體會動作的敏捷，并遷移說話）

學(xué)生通過感受翠鳥捕魚時動作的敏捷，從而了解作者對翠鳥所做的觀察，感受作者觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處，懂得觀察時要眼中有物，抓住某一特征。這樣教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生觀察的積極性，訓(xùn)練細(xì)致觀察的能力，提高習(xí)作的質(zhì)量。

（二）長鏡頭——觀之有序

依照三年級學(xué)生的語言發(fā)展特點，習(xí)作的重點是言之有序。在觀察時，學(xué)生要根據(jù)不同的觀察對象，按不同的順序進(jìn)行細(xì)致觀察：按時間的先后順序觀察事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等;按由上到下、由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)到外等順序觀察事物的空間位置;按由整體到部分或由部分到整體的順序觀察事物。

在第五單元《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)中，學(xué)生通過自讀課文，完成如下表格，體會作者通過細(xì)致觀察，把楊梅的外形、顏色、味道描寫得十分仔細(xì)，另外加上“先”“隨后”“最后”等表示時間的詞語，將楊梅的變化寫得清清楚楚。

[楊梅 特點 外形 圓圓的，遍身生著小刺，成熟后刺變軟變平。 顏色 先是淡紅，隨后深紅，最后幾乎變黑。果肉新鮮紅嫩。 味道 沒有熟透時又酸又甜。熟透后甜津津的，略帶點兒酸味。 ]

在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何有序地觀察，在心中把這一過程分解，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，用表示先后順序的詞將觀察信息記錄下來。教師可利用文章批注，引導(dǎo)學(xué)生體會作者把楊梅的變化觀察得很仔細(xì)。這樣，學(xué)生就能學(xué)著把精彩的瞬間寫清楚，并將這些瞬間有序銜接，使讀者有真實感。

（三）附加鏡頭——觀之有感

對于本單元來說，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于“培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、細(xì)致觀察的意識和興趣”這個核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)做有心人，鼓勵學(xué)生多看多想，讓學(xué)生感到平常事物也能帶來樂趣，自然而然地投入自己的情感，逐步提高觀察生活的能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加入自己在觀察時的想法，會使事物的描寫更加生動。

比如，在第五單元《我家的小狗》一文中，作者寫小狗跑不過火車時，對它的叫聲進(jìn)行了猜測，把自己想法也寫了下來，顯示了小狗的淘氣可愛?！洞畲镍B》一課中，寫翠鳥的外貌時，作者認(rèn)為它比鸚鵡還漂亮，這是對兩種鳥類細(xì)致觀察后的所感所想?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一文中，作者分析了楊梅吃多之后牙齒又酸又軟的原因，把楊梅的味道寫得更加具體可感，讓人想親自嘗嘗。由此可見，加入自己的想法，能把觀察對象寫得更加清楚，讓人看得更加明白。教師不必要求學(xué)生梳理出理性的語句，只要能說出自己真切的感受即可。

在第五單元《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下語段訓(xùn)練。

要求：大自然中的萬物都是有生命的，粗看不覺得特別，但如果能靜下心來，仔細(xì)觀察它們的變化，發(fā)揮自己的想象，一定能發(fā)現(xiàn)它們的獨特之處。

學(xué)生在操場上取景，在描寫的過程中嘗試加入自己的所想所感，習(xí)作質(zhì)量有了明顯提高。

教師要激發(fā)學(xué)生留心觀察的興趣，使他們練就一雙“慧眼”，細(xì)心地觀察，冷靜地思考，合理地想象，從而妙筆生花。

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（浙江省寧波市余姚市低塘小學(xué)? ?315490）