陸雷芳

【摘? ?要】課后習題是重要的教學輔助資源。教師要學會借助課后習題，使其與文本閱讀相結合，從而高效地使用教材，正確把握教材的編寫意圖，幫助學生積累豐富的詞匯，加強詞語在不同語境中的運用，延展學習的寬度，讓語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

【關鍵詞】詞語教學;統(tǒng)編教材;課后習題

課后習題一直是課程資源中一個不可或缺的部分，是課堂教學最重要的輔助資源之一。它往往關注閱讀教學的語言形式，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的“實踐營地”，是確立教學目標和教學重難點的依據(jù)，也是教師備課、學生學習的“指路明燈”。

課后習題在詞語教學的設計上，有許多獨具匠心的地方。通過梳理統(tǒng)編教材一年級上、下冊，可以發(fā)現(xiàn)，課后習題從易到難、循序漸進地滲透了詞語學習的規(guī)律，豐富了詞語的積累，加強了詞語的理解，拓展了詞語的運用。因此，在低段，若能借助課后習題開展閱讀教學，讓兩者有機融合，定能破解詞語教學的密碼。

一、據(jù)“題”而壘，豐富詞匯數(shù)量

綜觀統(tǒng)編一年級教材的課后習題，可以發(fā)現(xiàn)“讀一讀”“讀一讀，記一記”這樣的題型多次出現(xiàn)，其中指向詞語積累的有13次。從課后習題的要求可以看出，這樣的題型旨在讓學生積累詞匯，豐富學生的詞庫，強化學生對語言的感受與積累。

（一）由字及詞，積累更靈活

作為最小的能獨立運用的語言符號——詞，是由一個個字組合而成的，有些字甚至能獨立成詞。既然字是學生學習語言的基礎，詞語的積累當然也應該從字開始。如一年級上冊《日月明》課后習題中的“讀一讀”，所呈現(xiàn)的8個詞語都是對課文生字的拓展。教師可將生字教學與課后的習題相結合，讓學生識字的同時積累相關詞語，還可以發(fā)揮學生的主體作用，通過擴詞訓練，如“心：中心、心里、愛心……”讓學生的個別積累輻射開去，進一步豐富學生對“心”字的理解。有時候，教師還可以根據(jù)學習的需要，為學生創(chuàng)設一些積累的途徑，如識記生字卡片后的詞語、教師課件上精心準備的詞語等。

在教學中，教師將識字教學與詞語積累相結合，將課后習題與課文學習相結合，不僅能讓學生在不同的語境中識記生字、理解字義，而且也能豐富學生的詞匯量，達到活學活用的目的，讓詞語的積累變得更加靈活。

（二）由易及難，積累有梯度

對統(tǒng)編一年級教材的課后習題進行縱向分析，可以發(fā)現(xiàn)：一年級上冊一般以“讀一讀”為主，重在通過不同的“詞”來識記生字，使學生有一定的積累;而一年級下冊則提出了“讀一讀，記一記”的要求，學生在識記生字的同時，還要牢記所讀的詞語，達到豐富語言的目的。從積累的數(shù)量上看，它呈遞增趨勢，說明課后習題對學生的“讀”和“記”的要求是由易到難、循序漸進的，這也引導了學生進行有梯度的詞語積累。

通過這樣“由字及詞”“由易及難”的習題練習，學生在潛移默化中增加了詞匯量，豐厚了語言積累，為今后詞語的運用與表達打下了堅實的基礎。

二、切“題”而入，加強詞語運用

根據(jù)課后習題的要求，教師應把它們嵌入到文本閱讀中，在提高閱讀教學效率的同時，引導學生對詞語進行辨析、比較，明確詞語的構造特點，理解詞語的不同內涵，以期達到更好的教學效果。

（一）聚焦語用，增強詞語的準確性

課后習題作為教學內容的有機組成，往往指明了語言訓練的方向。課后習題中詞語或短語的構成形式往往很有特點。因此，教師在教學中要關注語言形式，聚焦語言運用，從課后習題入手，引導學生在語言訓練中感受用詞的準確性。

例如，一年級下冊《棉花姑娘》的課后，出現(xiàn)了用疊詞作定語的練習。教師可以將這一練習與文本教學進行整合，設計恰當?shù)膶W習活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)用詞的巧妙，進而規(guī)范學生的用詞。教學片段如下。

1.讀著“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”，仿佛看到了怎樣的葉子和棉花呢？

2.像“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”這樣的短語，你還能說嗎？

學生回答：碧綠碧綠的青草、碧綠碧綠的草原、雪白雪白的白云……

3.根據(jù)生成，進行辨析：“雪白雪白的白云”這樣的搭配是否恰當？（學生暢所欲言）

4.通過交流，學生發(fā)現(xiàn)：“雪白雪白”已經(jīng)有“白”這層意思了，如果搭配“白云”，意思上有所重復，若是改成“雪白雪白的云朵”就更加恰當了。

5.小結：恰當?shù)亍⒑侠淼厥褂茂B詞，能讓語言表達更加準確。

以上教學片段，關注疊詞作為定語的學習、運用，先讓學生在文本教學中感悟疊詞的妙處，再在初步運用分享中加以拓展，然后通過辨析把握每一組疊詞使用的準確性，實現(xiàn)語言增量。將課后習題與課文閱讀相結合，學生在理解詞語的同時，就能對其進行簡單的運用，從而對詞語有了新的認識、新的感悟。

（二）立足語境，明確詞語的構造特點

如果把枯燥的詞語放在具體的語境中，賦予它一定的意義，教學效果會變得顯著。為此，教師可將課后習題中的詞語與文本閱讀相結合，使學生在某種教學情境下學習、理解、運用，達到以一帶多、以點帶面的目的。

另外，通過分析課后習題，可以發(fā)現(xiàn)，許多詞語之間是有一定聯(lián)系的，或詞性相同，或結構相似，或內容相關，或感情色彩一致……如果能將這些詞語的構造特點進行歸類，在同一個語境下進行教學，會有利于學生的詞語積累。

例如一年級下冊的《樹和喜鵲》，課后出現(xiàn)了這樣一道習題。

教師設計了如下片段。

1.（出示詞語）讀詞語，說發(fā)現(xiàn)：表示時間（從前、后來）、事物（喜鵲、鄰居）、心情（孤單、快樂）及周圍環(huán)境（嘰嘰喳喳、安安靜靜）。

2.分類讀詞語。

3.改變最后一組詞語，并進行比較，發(fā)現(xiàn)疊用后表達的程度更深。

嘰喳——嘰嘰喳喳;安靜——安安靜靜。

4.延伸教學情境，再次模仿運用：更“仔細”可以說——（仔仔細細），更“認真”可以說——（認認真真），更“紅火”可以說——（紅紅火火）……

5.拓展：像這樣的詞，你能不能也來說幾個？

在這一教學過程中，教師結合文本學習，在學生熟知的“樹和喜鵲先孤單，后快樂”的教學情境中，對詞語進行了歸類、拓展，進一步明確了詞語的構造特點，使學生對這些詞的積累更加系統(tǒng)化、結構化。

（三）聯(lián)系生活，理解詞語的不同內涵

詞語在不同的語境中會有不同的內涵，所以，詞語教學應與生活實際緊密相連，這也是詞語學習的重要方法。一年級下冊《小猴子下山》一課的課后習題中出現(xiàn)了表示動作的一系列詞語，還配上了小猴子做動作的相應插圖，如下圖。

很多教師在教學中，會讓學生看著圖做動作，體會幾個動詞的不同，發(fā)現(xiàn)它們都和手有關?？墒沁@樣的教學并沒有真正讓學生理解這幾個動詞的不同內涵。教師不妨在這個基礎之上，聯(lián)系學生的生活實際，進行如下教學。

1.觀察圖片，再聯(lián)系我們的生活，你覺得“掰”和“摘”、“捧”和“抱”有什么不同？（學生結合自己的生活實際，舉例說明）

2.結合班級實際嘗試運用，選擇合適的詞填空。

掰? ?摘? ?捧? ?抱

沈××用手小心地（? ?）著獲獎的獎狀，生怕弄壞了。

采橘子開始了，胡××從枝頭（? ?）下了一個金燦燦的橘子。

葉××腿骨折了，宋老師趕緊（? ?）起他往醫(yī)院跑。

王××（? ?）下了一塊巧克力給我吃。

3.請你也聯(lián)系生活，再選上這里的幾個詞各說一句話。

在這個教學過程中，從比較動詞表達意思的不同，到選擇合適的動詞填空，再到最后的選詞語說一句話，學生都要將詞語與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，在課文的學習、生活的喚醒中，比較、體會它們的細微差別，理解詞語的不同內涵，精準地把握詞義。

三、順“題”而發(fā)，延展學習寬度

課后習題中有很多指向詞語積累、運用的語言訓練，它是語文教學的有機組成部分。但并非所有的語言訓練點都會在課后習題中出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)學生的學習情況，在詞語訓練的體系中進行適度拓展，創(chuàng)造性地設計一些恰當?shù)膶W習活動，引導學生鞏固舊知，獲得新知，讓詞語學習呈螺旋上升的趨勢，真正延展學習的寬度。

（一）由詞到句，鞏固舊知

連詞成句，這是語文學習必然的規(guī)律。因此，由詞到句的訓練，也是符合學生學習規(guī)律的，能讓學生體驗到學習的快樂。課后習題是學生積累詞語、運用詞語的良好載體。教學時，教師應使其與文本教學相結合，開發(fā)出一系列有關“詞語鞏固”“語言提升”的練習。

例如一年級下冊《彩虹》的課后習題如下。

“蕩來蕩去”這個詞來自課文，其他3個詞則屬于課外的補充，一旁的泡泡中還出現(xiàn)了“我也能說這樣的詞語”的提示，目的是鼓勵學生進行詞語的拓展訓練。綜觀統(tǒng)編一年級語文教材，這是第一次出現(xiàn)“（? ）來（? ）去”形式的詞語訓練，而第二次、第三次分別出現(xiàn)在一年級下冊《荷葉圓圓》（“游來游去”）和《小壁虎借尾巴》（“游來游去”“飛來飛去”）中，但它們的課后并沒有出現(xiàn)相應的練習。那么，“（? ）來（? ）去”形式的詞語訓練是不是一次就夠了呢？

當然不是。教師在教學中，要利用文本教學的契機，合理開發(fā)“（? ）來（? ）去”式的詞語訓練，在學生理解詞語意思后，嘗試讓他們用上這樣的詞語說句子。

如教學《小壁虎借尾巴》時，教師抓住契機，進行由詞到句的訓練。課上，教師引導學生：“小魚在河里游來游去。燕子在空中飛來飛去。像這樣的‘（? ）來（? ）去的詞語，你會說嗎？”一石激起千層浪，學生踴躍發(fā)言，“走來走去”“踢來踢去”“跳來跳去”等詞不斷涌現(xiàn)。這時，教師話鋒一轉，問：“那你能用上‘誰在哪里（? ）來（ ）去這樣的格式說句話嗎？” 學生沉思片刻后，精彩的語句開始迸發(fā)：“小狗在馬路上走來走去。”“螢火蟲在夜空中飛來飛去。”……

這樣由詞到句的訓練，雖然提高了難度，但學生有了之前的學習鋪墊，還是能“跳一跳摘到果子”的，從而體驗到了學習的快樂。因此，這樣的訓練是扎實的、有效的。

（二）層層遞進，獲得新知

在統(tǒng)編教材的課后習題中，同一類型的詞語訓練往往會反復出現(xiàn)，后一次訓練會跟前一次訓練有些許不同。為此，該如何創(chuàng)造性地設計習題，進行系統(tǒng)化的訓練？教師首先要梳理出該題型的序列，再層層遞進，這樣才能由此及彼，拓展詞語運用的寬度。

以一年級教材中的疊詞教學為例，筆者做了如下梳理。

[疊詞形式 首次出現(xiàn)的

課文 舉例 再次出現(xiàn)的課文 舉例 AA的 《小小的船》

（一年級

上冊） 小小的

彎彎的 《我多想去看看》（一年級下冊） 彎彎的

寬寬的 AABB 《樹和喜鵲》

（一年級

下冊） 嘰嘰喳喳

安安靜靜 《文具的家》

（一年級

下冊） 平平安安 （? ）來（? ）去 《彩虹》

（一年級

下冊） 蕩來蕩去 《荷葉圓圓》

（一年級

下冊） 游來游去 ABAB 《項鏈》

（一年級

上冊） 雪白雪白 《棉花姑娘》

（一年級

下冊） 碧綠碧綠

雪白雪白 ]

通過梳理，可以發(fā)現(xiàn)一年級教材的課后習題中，關于疊詞教學，出現(xiàn)了“AA的”“AABB”“（? ）來（? ）去”“ABAB”4種不同的形式。訓練要求每次有所不同，往往呈螺旋上升的趨勢。如“AABB”式的疊詞，第二次出現(xiàn)在《文具的家》一課中，“貝貝，你有一個家，每天放學后，你都平平安安地回家”。教師要敏銳地捕捉這個詞語訓練的契機，為學生“量身定做”一系列的訓練題：（1）像“平平安安”這樣的詞，你還能說嗎？（學生暢所欲言，復習舊知）（2）你能用上其中一個詞來說句話嗎？（在理解的基礎上進行運用）

同一練習多次出現(xiàn)時，學生不應該進行重復的訓練，而應該借此架構新的知識。教師通過由“此”及“彼”的言語訓練，發(fā)展學生的語言，延展言語學習的寬度。

綜上，課后習題中藏著許多待破解的學習密碼。教師若能把“題”這根總繩提起來，與課文閱讀有機結合，便能高效地使用教材，正確把握教材的編寫意圖，引領學生積累、運用、拓展語言，讓語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

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（浙江省海鹽縣向陽小學? ?314300）