廖麗萍

【摘? ?要】為加強對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，統(tǒng)編教材在五年級上冊中安排了“提高閱讀速度”策略單元。要將這一策略單元的教學(xué)目的落到實處，教師可以通過“提供載體搭支架、閱讀訓(xùn)練融理解、實踐反思常總結(jié)”的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生既能清清楚楚學(xué)策略，又能實實在在用策略，從而實現(xiàn)策略學(xué)習(xí)與文本理解有機整合、相得益彰的效果。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀速度;教學(xué)策略

針對很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略、閱讀效率低下的情況，統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，集中編排了閱讀策略單元，涉及的內(nèi)容分別為預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力。其中，“提高閱讀速度”這一策略的學(xué)習(xí)安排在五年級上冊第二單元。教師為了在教學(xué)中將具體的策略落實到位，讓學(xué)生真正習(xí)得方法，需要厘清主要的困惑和問題，明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效的手段，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，做到既了解策略，又能用策略促進對文本的理解。

一、提供載體搭支架，清清楚楚學(xué)策略

統(tǒng)編教材在課前提示語、課后學(xué)習(xí)伙伴、交流平臺等板塊對學(xué)習(xí)方法進行了提示。如下圖。

有的方法雖然內(nèi)容明確，但到了具體的操作環(huán)節(jié)卻很難找到落實的路徑。如，怎樣才能做到“集中注意力，不回讀”呢？學(xué)生的閱讀過程是個性化的，更是隱性的。對于他們有沒有回讀，是否集中注意力，教師很難檢測。

再如，怎樣做到“一眼看到的內(nèi)容要多”“連詞成句地讀”？這里涉及學(xué)生的閱讀感知能力。那么，如何訓(xùn)練這種能力？這就需要教師明確清楚地教策略，給學(xué)生以示范指導(dǎo)，提供路徑，搭建支架，讓學(xué)生學(xué)得明白。對于教材中所提到的“提高閱讀速度”的方法，教師可以搭建以下幾種支架。

（一）“遮擋法”：專心閱讀不回頭

教師在課件上呈現(xiàn)一段課文。學(xué)生讀一行，課件就自動擋住一行，用遮擋已讀內(nèi)容來推動學(xué)生往下讀，他們便能清晰地感受到什么是“不回讀”。

經(jīng)過教師的集體示范指導(dǎo)，學(xué)生可用“遮擋法”進行練習(xí)。操作方法很簡單，每個學(xué)生準(zhǔn)備一張長度、寬度都如課文大小的白紙或彩色卡紙，閱讀時讀完一行，自己把紙片往下遮一行。如右圖。

由于不能回看，學(xué)生在閱讀時會神情專注，能主動記憶、理解文字的內(nèi)容。

（二）“之字圖”：聚精會神掃視讀

有研究表明，視點（眼球）移動能力和閱讀速度密切相關(guān)，視點移動的速度快，視野寬度就會增加，看到的文字就會增多。所以，在教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行“之”字形的移動閱讀訓(xùn)練。

課件呈現(xiàn)帶有“之”字形線段的課文片段，內(nèi)容如下圖。

教師讓學(xué)生按照圖示，自主默讀。要求注意力集中，視點聚焦在一側(cè)的黑點上，隨著橫向的線條迅速移動到另一個黑點，然后再順著斜向的線條移到下一行的黑點，中間盡量不要停頓。閱讀時頭保持不動，只需要眼球移動。

在學(xué)生初步學(xué)會“之”字形閱讀方法后，教師可讓學(xué)生將“之”字形印在自己的腦海中，用這樣的方法再次讀一讀課文中的其他自然段，鞏固所得。

（三）“擴視域”：一目多字連著讀

閱讀時需要感知的對象不是一個個單字，而是由一系列連續(xù)的字、詞、句、段組成的篇章，其操作程序是：眼?！匾暋獟咭?。在閱讀過程中，看到一個字的字形經(jīng)常先于讀出這個字的讀音。這種視覺先行的做法能達到的程度，叫作“視讀廣度”。閱讀感知可用“視讀廣度”進行測量。教師要告訴學(xué)生，閱讀時要盡量拉長“一眼看到的距離”，把字連成詞，把詞連成短句，“視距越長，閱讀速度越快”，從而習(xí)得“連詞成句”的閱讀方法。教師可用下面的方法對學(xué)生進行訓(xùn)練。

以上方法讓學(xué)生從“一目一詞”“一目一詞組”到“一目一句”。隨著練習(xí)程度的加深，閱讀能力的提高，學(xué)生逐步把一個短語、一句話作為認(rèn)讀的單位，從而提高閱讀的速度。

（四）“提問貼”：邊看邊想問著讀

在統(tǒng)編教材四年級上冊中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“提問”的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)“提問”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進而利用“提問”來幫助其提高閱讀的速度。

如五年級上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》一課，因為文本內(nèi)容離學(xué)生年代較遠，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題。教學(xué)中，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，將問題寫在便利貼上，初讀課文時，帶著問題“尋讀”，在答案處貼上“提問貼”。如下圖。

1.帶著問題，用較快的速度默讀課文，批注關(guān)鍵信息找答案，將寫著問題的便利貼貼在相關(guān)段落旁邊。]

課中，學(xué)生聚焦最感興趣的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，繼續(xù)寫便利貼，并再次細讀文本，在答案處貼上“提問貼”。

課后，學(xué)生圍繞全文進行提問，并圍繞“提問貼”合作交流。同伴之間進行思維碰撞，加深對文本的理解。

通過練習(xí)，學(xué)生感受到“提問”能幫助自己更快速、更精準(zhǔn)地提取閱讀信息，閱讀時注意力更集中，從而提高閱讀的速度。

當(dāng)然，關(guān)于策略訓(xùn)練的支架還有很多種，但每搭建一個支架，教師都要通過示范、指導(dǎo)讓學(xué)生可見、可感、可模仿。教師教得仔細，學(xué)生才能學(xué)得清楚。教師的示范為學(xué)生理解和運用策略提供了清晰的范式。

二、閱讀訓(xùn)練融理解，實實在在用策略

根據(jù)實踐觀察，教師在教學(xué)中極易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是“技術(shù)味”強，“語文味”弱。教師偏離了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，唯策略馬首是瞻，將語文課的內(nèi)容變成對策略的訓(xùn)練和灌輸，機械地按照步驟教學(xué)策略，而對文本理趣的領(lǐng)悟、語言文字的品味、表達方法的感知等有所忽視。另一種是“語文味”強，“技術(shù)味”弱。教師淡化了策略訓(xùn)練目標(biāo)，面對一篇課文，依然用常規(guī)的閱讀教學(xué)思維開展教學(xué)，課前預(yù)習(xí)、認(rèn)識字詞、朗讀感悟、課后練筆等一應(yīng)俱全。對于策略的教學(xué)則模糊處理，缺乏方法的指導(dǎo)、過程的展開以及具體的練習(xí)。

學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了讓學(xué)生成為成熟積極的閱讀者，其最終目的是幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，策略單元的課不能上成單純的策略課，也不能上成普通的閱讀課，而是要以文本為載體教學(xué)策略，同時又要用策略推進內(nèi)容的理解，兩者互相融合。下面以《將相和》一課為例，談?wù)劜呗杂?xùn)練與課文理解的有機融合。

（一）利用策略助內(nèi)容整體感知

《將相和》是個歷史故事，課文有1600多字。之前，通過同單元《搭石》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會了“集中注意力，不回讀”，可以用“跳讀”的方法進行閱讀。因此，在揭題后，讓學(xué)生初讀課文時，教師提出了以下要求。

初讀要求：

◇用較快的速度默讀全文，記下所用的時間。

◇集中注意力，遇到不理解的詞語跳過去，不回讀。

◇想一想，課文寫了哪幾個小故事？

初讀后，教師組織學(xué)生交流：讀這篇課文用了幾分鐘？學(xué)生借助交流了解了課文內(nèi)容，并進行口頭填空。教師以此掌握學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

《將相和》中的“將”是指（? ? ?），“相”是指（? ? ?），“和”是（? ? ?）的意思。課文講了（? ? ?）、（? ? ?）、（? ? ?）三個小故事，寫出了將相之間從（? ? ?）到（? ? ?）的過程。

最后，師生共同回顧小結(jié)：“跳讀”不僅不會影響對課文內(nèi)容的理解，還能加快閱讀速度。

在上述初讀感知環(huán)節(jié)，教師通過“跳讀”，引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息，整理信息，讓學(xué)生真切地體會到“跳讀”給初讀感知帶來的推動作用。

（二）運用策略促人物形象建立

在教學(xué)第一個故事“完璧歸趙”時，為了體會藺相如的形象，教師用“擴視域”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練“連詞成句地讀”，以此提高閱讀的速度，促進對人物形象的感知。教學(xué)過程如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藺相如的語言，出示一句話，指導(dǎo)學(xué)生通過“擴視域”的方法讀句子，說說一眼看到了多少內(nèi)容，根據(jù)看到的字?jǐn)?shù)在句子中畫上間隔線。

出示句子：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。

2.通過反饋發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生做到了一目三字，有的甚至一目多字。閱讀狀態(tài)分別是：

這塊璧/有點兒/小毛病，/讓我/指給您/看。

這塊璧有點兒小毛病，/讓我指給您看。

3.讀后理解、體會人物形象。學(xué)生通過交流感受到：藺相如找借口將璧從秦王手上要回來，可見他非常聰慧。

4.教師再次提出閱讀要求：運用“一目多字”的方法讀藺相如所說的其他語句，記下閱讀時間并思考：藺相如的話妙在何處？

5.學(xué)生反饋閱讀速度，分享對藺相如的認(rèn)識，人物形象逐漸豐滿立體。

6.回顧學(xué)習(xí)過程，師生共同小結(jié)：閱讀時要連詞成句，盡量把一個短語甚至一句話作為一個認(rèn)讀單位，這樣閱讀速度才會快，對人物形象的感知也會更具體、更豐滿。

（三）運用策略明文本結(jié)構(gòu)特點

本課圍繞“將相和”寫了三個小故事，三個故事看似獨立，但在“和”與“不和”的發(fā)展過程中彼此關(guān)聯(lián)。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，教師運用“提高閱讀速度”的相關(guān)策略，對“完璧歸趙”和“澠池會面”展開教學(xué)。過程如下。

1.教師引出問題：通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，“完璧歸趙”和“澠池會面”的結(jié)局是相同的，都是藺相如被封官。這兩個故事究竟還有哪些相同之處呢？請同學(xué)們讀故事，尋找相同點。文字內(nèi)容比較多，要提高閱讀速度，你打算怎么讀？

2.學(xué)生反饋交流：有的學(xué)生說可以“擴視域”，一邊快速讀一邊找信息。有的學(xué)生說用“跳讀法”，因為此時對課文已有所了解了，所以可以帶著閱讀目的用“跳讀”的方式讀重點內(nèi)容，幫助快速找到信息。有的學(xué)生說用“遮擋法”，讓自己的注意力更集中。

3.學(xué)生選擇自己擅長的方法閱讀，邊讀邊標(biāo)記相關(guān)內(nèi)容，并記時。

4.學(xué)生反饋閱讀時間及兩個故事的相同點，發(fā)現(xiàn)兩個故事的結(jié)構(gòu)都是這樣的：

◆事件發(fā)生，秦強趙弱，趙王和群臣左右為難。

◆危急關(guān)頭，藺相如臨危受命。

◆面對秦王，藺相如智慧勇敢，改變局面。

◆藺相如被封官。

在上述的教學(xué)過程中，教師結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，提供充足的、真實的閱讀情境，激活學(xué)生的先備知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用自己體驗過的、擅長的策略進行課文閱讀。這時學(xué)生對策略的使用源自自身真實的閱讀需求，讓策略在閱讀理解中真正發(fā)揮作用。教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生策略使用前、使用時和使用后的閱讀感受，使其在實踐中體會策略的價值。

三、實踐反思常總結(jié)，明明白白得策略

學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)識是非常重要的。在策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師要不時組織學(xué)生停一停、想一想，回過頭去反思自己是否真的會用。學(xué)生只有進行不斷的總結(jié)與反思，才能建構(gòu)起對閱讀策略的認(rèn)知圖式與經(jīng)驗體系，從“策略學(xué)習(xí)”中學(xué)會策略。策略單元的教學(xué)目標(biāo)，就是要將策略真正落到學(xué)生的心里，化在今后的閱讀行為中。

皮亞杰指出：“良好的學(xué)習(xí)方法可以增進學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長?！笨焖匍喿x是提高閱讀效益、培養(yǎng)自學(xué)能力的有效方法，它不僅為學(xué)生涉獵課外讀物、開闊視野、啟迪思路、增長知識打開了方便之門，還為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)插上了飛翔的翅膀。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教研室? ?324000）