黃其中

[摘 要] 伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足信息化教學(xué)要求。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，微課應(yīng)運(yùn)而生?！敖ㄖこ虦y(cè)量”是一門傳統(tǒng)的專業(yè)技能課程，在新的教育背景下，通過對(duì)微課的形式、類別、應(yīng)用等方面的研究，使之能促進(jìn)建筑工程測(cè)量的教學(xué)，從而使舊的課程喚發(fā)出新的活力。

[關(guān)鍵詞] 微課;建筑工程測(cè)量;課程教學(xué)

一、背景簡(jiǎn)介

隨著信息技術(shù)的普及，教師和學(xué)生可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課程的重、難點(diǎn)通過移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)，突破了時(shí)間和空間的限制，這無疑給微課的產(chǎn)生和興起提供了厚實(shí)的土壤。近幾年來，錄制教師課堂教學(xué)內(nèi)容的“微課程”開始在國(guó)內(nèi)流行。從技術(shù)上講，微課的產(chǎn)生依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，微課是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

二、內(nèi)涵探究

（一）定義

“微課”又叫“微課程”，網(wǎng)上對(duì)“微課”的定義如下：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

（二）內(nèi)涵

通俗而言，微課是指總時(shí)長(zhǎng)不超過十分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，說明一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的小視頻。在開始學(xué)習(xí)的前十分鐘，人的注意力是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，超過了十分鐘，人的精神會(huì)逐漸出現(xiàn)倦怠，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)的原因，如果視頻時(shí)間超過十分鐘，那么微課也就失去了其本來的意義。短短的十分鐘并不能將較多的知識(shí)點(diǎn)展示清楚，故而微課只需在十分鐘里完整地闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能達(dá)到效果，不宜過多過雜。

（三）展示形式

通過對(duì)相關(guān)制作方式進(jìn)行分析，現(xiàn)階段微課展示形式有以下幾類：

音頻類：最原始的一種微課形式，將知識(shí)點(diǎn)錄制成音頻展示出來，主要在微課制作工具受限且只具備錄音條件的情況下使用，這種形式只適用于講解概念型知識(shí)點(diǎn)，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較快的傳播。

圖文拍攝類：早期的微課展示形式之一，將攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)白紙拍攝，在紙張上運(yùn)用圖片文字等形式，結(jié)合旁白講解的方式來闡述知識(shí)點(diǎn)。?

錄屏類：目前使用較多的一種微課形式，運(yùn)用終端進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容制作，通過錄屏軟件錄制并最終形成微課。這一形式應(yīng)用廣泛，各種教學(xué)均可適用，且操作方便，是目前使用頻率最高的一種形式。

視頻類：真人出鏡，通過攝像機(jī)拍攝各類講解展示視頻，經(jīng)處理制作并發(fā)布。這種形式往往需要特定的設(shè)備和場(chǎng)地，對(duì)拍攝環(huán)境的要求較高。

動(dòng)畫設(shè)計(jì)類：通過動(dòng)畫軟件制作微課視頻。這類形式的微課趣味性強(qiáng)，吸引眼球，能增加互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)，但對(duì)制作生成設(shè)備有很高的要求，往往需要專業(yè)的設(shè)備和人士來完成。

這幾類形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，無好壞之分。其中動(dòng)畫類、視頻類微課的制作過程較復(fù)雜，周期較長(zhǎng)，但是視覺效果良好，學(xué)習(xí)者的代入感較強(qiáng);其他幾種形式的微課整體效果沒有那么突出，但對(duì)制作要求較低，制作成本較低。

三、微課用于“建筑工程測(cè)量”課程教學(xué)的可行性分析

“建筑工程測(cè)量”是一門專業(yè)核心課程，主要講授水準(zhǔn)、角度、導(dǎo)線測(cè)量等部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了理論和技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是理論講解還是技能演示，都是通過教師—課堂—學(xué)生來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的過程是封閉的，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的天地。教師是主導(dǎo)者，可圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以保證課的進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而建筑施工的專業(yè)特征注定了這是一門相對(duì)枯燥的課程，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠缺、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力薄弱、知識(shí)的遷移能力不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足日新月異的教育理念與學(xué)習(xí)訴求。

微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別，它并不是我們傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教學(xué)資源，既可以輔助教師的教，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，制作微課不僅是一個(gè)微研究的過程，也是一個(gè)教學(xué)反思的過程;對(duì)學(xué)生來說，不僅僅可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化深度學(xué)習(xí)，也可以自己動(dòng)手制作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

因此，在“建筑工程測(cè)量”課程中，通過對(duì)微課的制作，可以增加理論教學(xué)的趣味性，將技能操作的過程與注意事項(xiàng)記錄下來，讓學(xué)生有針對(duì)性、有選擇地進(jìn)行技能知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。從而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)技能學(xué)習(xí)的熱情，使他們能主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著信息化時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期下的教學(xué)訴求，運(yùn)用信息化手段開展教學(xué)已成為當(dāng)下教學(xué)理念的主流。微課具有制作簡(jiǎn)單、觀看方便的特點(diǎn)，集信息化、趣味化于一身。針對(duì)“建筑工程測(cè)量”課程教學(xué)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課的多種展現(xiàn)形式，理實(shí)一體化，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014.

[2]陳琳，王運(yùn)武.面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J].教育研究，2015.

[作者單位]

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：張佳琪）