陳衛(wèi)將

【摘要】小學數(shù)學作業(yè)布置、練習與評價是提升學習成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是溫故舊知識，預習新知識點的重要途徑，因此，應引起數(shù)學教師的重視。在小學數(shù)學新課改革過程中，更加注重對知識學習的多元化評價。通過多維評價內(nèi)容的分析，實現(xiàn)數(shù)學知識點的串聯(lián)，構(gòu)建立體化的教學模式。以小學數(shù)學作業(yè)評價為研究對象，提出了“以評促練、生生互評”的作業(yè)評價教學理念，并分析了小學數(shù)學作業(yè)評價的多元化內(nèi)涵及策略，為促進小學數(shù)學作業(yè)評價改革，探索評價目標等提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 作業(yè)評價 多元化 改革

一、引言

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，長期以來，小學數(shù)學作業(yè)批改等幾乎全部由教師包辦，教師對于學生數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量的評價主要以“優(yōu)、良、中、差”進行評定，評價方式單一，評價過程簡潔。這樣的作業(yè)教學評價方式很難形成系統(tǒng)性教學，同時對于作業(yè)反饋信息難以進行統(tǒng)一，學生學習成績提升困難度加大。鑒于此，在新課標改革的背景下，提出了基于“以評促練，生生互評”的小學數(shù)學作業(yè)評價方式，為實現(xiàn)多元化作業(yè)評價提供指導方向。作業(yè)的評價應以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主，針對學生作業(yè)完成質(zhì)量，抽取教學反思內(nèi)容，并在日后教學的過程中及時進行整改，讓小學生在數(shù)學作業(yè)完成的過程中形成正確的價值觀。

二、小學數(shù)學作業(yè)評價意義

1.讓小學數(shù)學作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”

學生在學習的過程中，需要被賞識，這是一種學生在學習活動過程中的內(nèi)心心理，因此在教學的過程中教師應主動的尊重和賞識學生，在作業(yè)批改的過程中，應以積極的心態(tài)和賞識的眼光進行評價，尤其是對于班級中的后進生，應給予更多的激勵性評價，激發(fā)學生與教師之間的情感共鳴。學生的發(fā)展需要教師的引導，在作業(yè)評價及教學反思的過程中，應構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”。

2.讓作業(yè)評價成為小學生行為習慣養(yǎng)成的“潤滑劑”

小學生學習過程中，最為重要的是要養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，在數(shù)學作業(yè)評價的過程中應樹立針對不同個性的評價方式。對于喜歡學數(shù)學的學生而言，課后作業(yè)完成質(zhì)量較高，并能夠自主探索學習和解題方法，對于此類學生可以借助簡短的評價內(nèi)容，例如優(yōu)+創(chuàng)新妙想=優(yōu)+;優(yōu)+格式標準化=優(yōu)+;而對于不喜歡學習數(shù)學的學生來說，其本身就對數(shù)學學習產(chǎn)生一種排斥，因此數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量較低，但是作業(yè)評價的內(nèi)容也不能過于生硬，應予以委婉的語氣進行表達。

例如，良+如果能做到不懂就問=特優(yōu)、良+如果能夠及時改正和總結(jié)=特優(yōu)等。因此，在作業(yè)評價的過程中形成一種情感式評價方式，可有效提升學生學習數(shù)學的自信心。

三、小學數(shù)學作業(yè)評價多元化實踐策略分析

小學數(shù)學學科教學應關(guān)注學生的自主學習能力，不能忽略學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時，應結(jié)合新課標改革及發(fā)展的理論背景，實現(xiàn)作業(yè)評價的多元化。本章節(jié)將分別從作業(yè)擬題、練習和作業(yè)評價方式三個層面舉例分析小學數(shù)學作業(yè)評價多元化的實踐策略，并為激發(fā)學生再學習、再創(chuàng)造能力提供理論參考。

1.擬題評價——提供給學生再學習機會

在數(shù)學作業(yè)布置過程中，擬題是對所學知識進行整合、創(chuàng)新和融合知識點的過程，形成一套完整的、實用性的知識活動。擬題的過程也是促進學生再學習的過程，進而能夠激發(fā)學生自主學習的潛能，提倡讓學生由被動的學習者變?yōu)橹鲃拥那笾摺?/p>

（1）自主擬題

在數(shù)學作業(yè)擬題的過程中，自主擬題是一種創(chuàng)造性的活動，其不僅需要提高學生的自主學習意識，同時還需要學生對于舊知識點具備一定的熟練和掌握程度，對于新知識具備一定的創(chuàng)新性。實現(xiàn)擬題過程中的再創(chuàng)造，再吸收。

制定目標，自主擬題。自主擬題是一種創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)實踐教學模式，其可以擺脫傳統(tǒng)教學過程中教師機械式的作業(yè)布置，而變成學生讓學生融合舊知識點，根據(jù)新知識點完成自主擬題，學生自主擬題的過程中，教師應做好引導作用，允許學生參考網(wǎng)絡教學資源或者課本課后習題資源進行擬題。例如，在《分數(shù)與除法》一課作業(yè)評價過程中，首先應由教師進行課程教學內(nèi)容的講解，隨后，從探索新知識的教學理念，引導學生形成教學總結(jié)，并讓學生自主進行擬題，最后可以與同學之間形成共享，將擬題內(nèi)容進行匯總，一同完成作答。在自主擬題的過程中，可以以不同的方式開展，如模仿各種教學資源內(nèi)容進行擬題、根據(jù)課后習題改編擬題、根據(jù)自身知識體系進行創(chuàng)造性擬題。這三種自主擬題可綜合運用，充分體現(xiàn)出擬題學生的數(shù)學綜合能力。

聯(lián)系生活，引導創(chuàng)新。小學數(shù)學知識點或者知識體系應緊密聯(lián)系生活，這樣才能夠凸顯數(shù)學教學的價值。數(shù)學學習需要學生具備良好的邏輯思維能力，而對于小學生而言，通過聯(lián)系實踐社會生活學習數(shù)學，才能夠高效培養(yǎng)邏輯能力。同時，數(shù)學學習不僅要以課本知識為主，同樣要在生活體驗中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并自主解決。自主擬題可引導學生在社會生活實踐中將抽象化的知識體系進行柔和，讓數(shù)學學習更具生命力和活力。例如，在圓錐體面積計算的過程中，教師可以結(jié)合不同的教學工具，讓學生對圓錐體實物進行親自量測，然后根據(jù)量測后得出的具體數(shù)據(jù)進行擬題，可以設(shè)定未知數(shù)或者求取實物圓錐體的面積、體積等。雖然實物圓錐體自主擬題的某些問題難以得出，但是通過觀察、實踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生在作業(yè)擬題訓練中的自主探索及創(chuàng)新能力。

（2）協(xié)作擬題，共享資源

在數(shù)學作業(yè)學生擬題的過程中，教師可引導學生開展小組內(nèi)擬題或者師生間擬題，在學生之間進行擬題的過程中，可以對目標知識點進行交流，增進合作，共同協(xié)商，構(gòu)建系統(tǒng)化的擬題思路和實踐理論。

例如，在《多邊形面積計算》一課知識點的擬題中，可以小組擬題的形式，組織組間學生進行擬題，此知識點的作業(yè)布置主要以試卷的形式呈現(xiàn)。具體的擬題知識點側(cè)重范圍及題目數(shù)量見下表1。

教師通過分析學生自擬題單元作業(yè)試卷，可以對優(yōu)秀的題目選做單元測試題，這樣更會充分的調(diào)動學生學習的積極性和欲望。

2.練習評價——為學生開放求知空間

通過作業(yè)練習能夠提高學生對于基本知識點的溫習和掌握能力，形成有價值的基本技能。在傳統(tǒng)的教學觀念中，對于作業(yè)的練習往往是教師進行指派，開展指令性的作業(yè)教學模式，評價范圍及主體受限，學生作業(yè)完成質(zhì)量較差，鑒于此提出了自主選練，以評促練，生生互練的作業(yè)評價模式。

在作業(yè)布置和完成的過程中，教師與學生應共同參與，可以選取一定范圍的教學知識點，并挑選出重點的題型，引導學生自選作業(yè)題目進行練習。這種作業(yè)選題及練習的方式，可以打破每題必做的作業(yè)練習思路，避免因為指派性的作業(yè)練習模式而出現(xiàn)學生抄襲現(xiàn)象。根據(jù)不同學生的學習情況，提供可選擇性的試題進行作業(yè)練習，實現(xiàn)了因材施教和差異互補。

互動評價，改變了單向性的教師為主體的評價模式?？梢詫W生小組為單位，形成組間作業(yè)的互相布置與評價，提供給學生互相評價、互相擬題的學習空間，實現(xiàn)以教師為引導，學生間相互評價的數(shù)學作業(yè)“生生互評”教學模式。具體實施方案可由組內(nèi)互練、組間互評、以評促練組成。組內(nèi)互練模式，主要是由4～6人組成學習小組，進行組內(nèi)作業(yè)自擬題，并實現(xiàn)組間交換擬題內(nèi)容，并進行作業(yè)訓練，打破了被動的由教師進行作業(yè)模式的教學模式;組間互評主要針對小組擬題內(nèi)容的作業(yè)完成質(zhì)量進行互查、互糾和互評，并按照要求實現(xiàn)互動評價;以評促練主要是以評價來代替作業(yè)練習，充分結(jié)合學習目標，立足教材，正視評價內(nèi)容，并以此樹立自身學習的指導方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.作業(yè)評價——實現(xiàn)學生多向性發(fā)展

為在作業(yè)評價的過程中實現(xiàn)學生多向性的發(fā)展，應以學生為主體，讓學生積極參與到作業(yè)評價過程中，使得作業(yè)評價教學模式成為一種多向性行為活動。具體的評價模式有學生自評、生生互評和師生互評。

學生自評，主要指在教師的評價指導下，對自身完成作業(yè)的質(zhì)量進行評價，主要評價內(nèi)容包括作業(yè)習題答對數(shù)量、書寫是否規(guī)范、作業(yè)完成態(tài)度等。學生通過自評，能夠使得其在自我了解、自我反思中意識到學習的無止境，讓學生學習更有趣味，學習積極性更強烈。

生生互評。為實現(xiàn)學生間互相評價，首先，應對試卷的擬題內(nèi)容進行整合，教會學生評價的思路，分別從對作業(yè)完成的質(zhì)量，擬題者的創(chuàng)新性和靈活性等給予評價，對于錯題或者不規(guī)范的表達，應直接指出，并進行互相討論，互相學習。其次，可以實現(xiàn)由點到面或者由面到點的生生互評模式，點主要指針對個別作業(yè)內(nèi)容的評價。而當面評，主要指對整體作業(yè)內(nèi)容的完成性評價。

師生互評。教師在作業(yè)完成性評價的過程中起到主導作用，師生互評是一種激勵型發(fā)展，教師要把更多的評價性內(nèi)容傳遞給學生，同時在教學評價的過程中穿插一定量的活動內(nèi)容，使得學生能夠在活動的過程中，發(fā)表對作業(yè)評價教學的不同看法，增強自評意識和自主學習的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學生作業(yè)評價的各個環(huán)節(jié)及實施過程是相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系的。評價方式具備多元化實踐思想，因此，要充分地利用作業(yè)評價教學的練評功能，促進學生積極參與數(shù)學作業(yè)評價教學活動，養(yǎng)成主動探究數(shù)學問題的習慣，促進學生全面、和諧性發(fā)展。

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