陳慧芬

摘 ?要：中職教學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)，隨著中職教學(xué)改革的深入，中職學(xué)生不僅要具備一定的專業(yè)技能，更應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)、人文內(nèi)涵。因此，在中職教學(xué)中，將人文素養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，綜合提高學(xué)生的核心競爭力是中職教學(xué)改革的必然發(fā)展方向。該文從中職英語教學(xué)的特點出發(fā)，論述了中職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：中職 ?英語教學(xué) ?人文素質(zhì) ?培養(yǎng)

中圖分類號：G633 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0130-02

英語是中職教學(xué)中較為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生一定的英語聽說讀寫能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、價值追求。

1 ?人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教學(xué)涵蓋面較廣，主要指的是個人品行、道德修養(yǎng)、文化內(nèi)涵、價值追求等，和個人的涵養(yǎng)、修養(yǎng)、情緒、人際交往、欲望等多種要素相關(guān)。當(dāng)前我國中職教學(xué)中人文素質(zhì)教育的缺失問題引起了社會的廣泛關(guān)注，部分中職學(xué)校關(guān)注智力、技能教育，忽略素質(zhì)和人文教育。當(dāng)前隨著中職教學(xué)改革的持續(xù)推進，將德育、美育和智育相結(jié)合，推動學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅教會學(xué)生知識、技能，更要教會學(xué)生如何使用知識技能，如何用高品質(zhì)的情感、意志、道德標(biāo)準(zhǔn)約束自身行為[1]。

在中職英語教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育是適應(yīng)社會發(fā)展和職業(yè)教學(xué)改革的必然路徑，注重人文素質(zhì)教育必然要教會學(xué)生正確審視知識和道德的關(guān)系、個人和社會的關(guān)系、個人和自然的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，更能具備較高的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)。

2 ?中職英語教學(xué)中加強人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑

中職英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，要在教學(xué)過程中滲入人文教學(xué)，必須從英語的人文特性出發(fā)，強調(diào)語言學(xué)習(xí)背后的文化學(xué)習(xí)、思想學(xué)習(xí)和情感教育，更要注重挖掘英語教學(xué)中所涉及到的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、民族等多種教學(xué)資源，進而從豐富的教學(xué)資源中提煉出世界觀、人生觀、價值觀和審美取向。讓學(xué)生通過人文學(xué)習(xí)開拓視野、陶冶身心，提升精神境界。

2.1 充分挖掘教材中的人文教學(xué)資源

加強中職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，要注重滲透和融合，將英語教學(xué)要素和人文教學(xué)要素結(jié)合起來。最重要的一點是要善于挖掘英語教材中的人文資源。

首先，教師要對教材充分了解、深入挖掘，感受和提煉教材中的人文資源，并可以根據(jù)人文素質(zhì)教學(xué)的要求將素材進行分類整理。英語是一門民族語言，其教學(xué)素材包含著英語母語國家的生產(chǎn)、生活、思維和意識形態(tài)等內(nèi)容，教師可以在教學(xué)之初對素材進行挖掘，將文本內(nèi)容按照主題、思想內(nèi)涵進行分類，如將英語詞匯、短句和文章進行歸類，挖掘其中的人生哲理、生活智慧和人文藝術(shù)等[2]。教師吃透教材，提煉出英語教材中的人文資源，才能為學(xué)生的人文素養(yǎng)培育打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

2.2 語言教學(xué)過程中更要注重文化教學(xué)

中職英語教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生掌握一定的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，并具有應(yīng)用英語知識的能力。而在語言教學(xué)的過程中，教師也要注重文化和思維教學(xué)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解和感受英語文化、英語思維，從而幫助學(xué)生拓展視野，建立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解英語文化知識，豐富知識結(jié)構(gòu)。

例如：教師在教材過程中，對文本所涉及的背景知識進行詳細介紹和講解，讓學(xué)生了解英語文化知識，了解英語思維方式，感受英語文化中的人文思想內(nèi)涵，如當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣、民俗風(fēng)情、政治經(jīng)濟和藝術(shù)風(fēng)格等。在了解英語背景知識的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將西方文化和東方文化進行對比分析，感受東西方文化上的差異，在潛移默化的過程中建立跨文化意識，學(xué)習(xí)西方文化中先進、文明的知識，摒棄西方文化中消極、負面的知識，并對本國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德形成更加立體客觀公正的了解。

例如：在了解美國、英國近現(xiàn)代政治改革活動時，對比中國近代政治經(jīng)濟發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生對人權(quán)、國家主權(quán)、民族等形成正確認識，讓學(xué)生能自覺主動抵觸西方意識形態(tài)的入侵，堅定社會主義政治信仰，自覺維護國家主權(quán)和政權(quán)完整。

2.3 教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)剡M行情感化處理

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)主要采用單向傳輸法，注重對學(xué)生的知識灌輸，而忽略對學(xué)生的情感滲透。人文素質(zhì)教育則必須要考慮人文素材的滲透性和感染性，因此，在教學(xué)過程中要避免傳統(tǒng)的單向灌輸，而是注重情感的作用，以情感化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟人文內(nèi)涵。

首先，教師在教學(xué)中要對中職學(xué)生形成清晰認知，中職學(xué)生年齡大多在15～18歲之間，社會經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并由于多種內(nèi)外因的綜合作用，部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對學(xué)校和家庭的管束教育心生不滿，喜歡挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)規(guī)則。因此教師在日常英語教學(xué)中可以主動走進學(xué)生生活，了解當(dāng)代青少年學(xué)生的愛好、興趣和價值追求，拉近師生距離，為情感教育奠定基礎(chǔ)。

其次，教師在教學(xué)中要有意識營造開放、寬容、民主和自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在英語教學(xué)中能釋放更多的熱情，繼而教師利用人文教學(xué)素材對學(xué)生進行情感化教育。

例如：教師可以利用多媒體教學(xué)，通過視頻、音頻、文字和圖像共同展示文本內(nèi)容，或者播放和文本相關(guān)的影視資源、圖書小說，讓學(xué)生以更加多樣化的方式了解文本發(fā)生的時代背景，感受特定歷史階段人們的生活和精神樣貌。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)能在課堂上營造更加愉悅、寬容的教學(xué)氛圍，學(xué)生在寬松的情況下學(xué)習(xí)知識，教師對文本中的人文素材進行提煉和挖掘，繼而進行情感化教育，以道德和感情的渲染作用，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴。尤其是對于部分德育和美育知識點，如友情、親情、民族情懷等，教師用多媒體播放相關(guān)資源，組織學(xué)生開展小組討論，利用情感的力量感化學(xué)生內(nèi)心。

最后，在情感化教學(xué)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心情感進行總結(jié)和歸納，從感性教學(xué)資源中提煉出理性認識，實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的，比如，在有關(guān)展現(xiàn)大自然風(fēng)貌的文章中，讓學(xué)生討論和探究人和自然的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對大自然、生態(tài)環(huán)境保護的情感共鳴，繼而總結(jié)出關(guān)于綠色中國、可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理性認識。

2.4 積極開展多種人文素質(zhì)實踐活動

對于中職學(xué)生而言，教學(xué)實踐活動能釋放他們的天性，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)和情感需求。所以教師在英語教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亻_展多種樣式的課外實踐活動，通過豐富的實踐活動讓學(xué)生將感受和學(xué)習(xí)到的人文理論知識應(yīng)用到實踐中，或者借助實踐活動升華理論知識。

當(dāng)然，教師也可以在課堂上圍繞人文素質(zhì)教學(xué)中的熱點和難點開展課堂辯論活動人，昂學(xué)生按照自己的想法交流觀點，例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)英美國家的親子關(guān)系的文章之后，教師可以組織學(xué)生組成辯論賽，分析中美國家親子家庭關(guān)系的優(yōu)劣。學(xué)生可以在辯論中將自身生活、情感經(jīng)歷作為素材，一方面能推動中職學(xué)生敞開心扉，抒發(fā)情緒，另一方面也可以通過辯論、討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代家庭關(guān)系、家庭教育形成理性辯證認識，有利于和諧家庭氛圍，推進家庭和睦。

3 ?結(jié)語

總之，中職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)要注重以生為本，注重中職學(xué)生的認知需求、情感需求和興趣愛好，以開放、寬容、平等的心態(tài)開展情感化教學(xué)，注重運用多媒體、信息技術(shù)等多種教學(xué)方式，注重理論和實踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育框架。

參考文獻

[1] 胡燕燕.試論中職英語教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].中外交流，2019（9）：85.

[2] 陳芹.人文教育在職高英語教學(xué)中的滲透分析[J].中國校外教育，2019（5）：99，103.

[3] 孫宇.職業(yè)院校英語教育中人文素質(zhì)的滲透與培養(yǎng)方法研究[J].速讀，2019（1）：148.