李藝杰 關(guān)英輝

摘? 要：基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來給高校老師帶來豐富的教學資源，為高校學生提供豐富的學習資源。高校老師可以充分利用網(wǎng)絡上的教學資源，將傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。該文研究的就是基于網(wǎng)絡資源利用的翻轉(zhuǎn)課堂對大學生學習的影響，分析網(wǎng)絡資源利用在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中的重要性。通過教學實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓，基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂促進大學生學習的主動性，注重培養(yǎng)大學生的學習方法，發(fā)展學習的個性化和定制化，實現(xiàn)學習效果的提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡資源? 翻轉(zhuǎn)課堂? 大學生學習

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0112-02

大學生是經(jīng)濟社會發(fā)展中的特殊群體，可以影響未來經(jīng)濟社會的發(fā)展。正處在接收高等教育的大學生學習是值得每位高校教師研究的課題。目前，各高校及教師都在努力進行教學改革，希望改變傳統(tǒng)的教學方式。適應現(xiàn)階段經(jīng)濟社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，希望通過教學的改革為大學生的培養(yǎng)做出更多的貢獻。該文通過基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂實踐對大學生學習影響的研究，希望為高校的教學改革以及大學生的學習提供理論及實踐上的借鑒與參考。

1? 網(wǎng)絡課程資源的現(xiàn)狀

大學生利用網(wǎng)絡課程資源學習已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象。網(wǎng)絡課堂資源為高校教師知識的儲備，能力的提高也提供了許多便利。比如遼寧省實施的跨校修讀學分項目，實現(xiàn)了高校間教學資源的共享，也實現(xiàn)了高校教師之間的溝通與學習，有效地彌補了高校資源不足的問題;為學生實現(xiàn)個性化學習提供有效的途徑，從而促進培養(yǎng)學生的自主學習能力;進而促進高校間的交流合作以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。目前國內(nèi)主要課程資源的網(wǎng)站有愛課程、好大學在線、超星平臺等。平臺上的課程多數(shù)使用MOOC的形式，教師或者高校錄制的課堂教學視頻在網(wǎng)絡上分享給所有人。網(wǎng)絡上的課程資源不僅僅為學生提供學習的資源，也為老師提供教學的借鑒。

對于網(wǎng)絡課程資源的建設(shè)，國家有著政策的支持。主要表現(xiàn)在教育部對國家精品課程建設(shè)的支持，加大相關(guān)的投資，鼓勵有能力建設(shè)的教師或者學校進行精品課建設(shè)，并且把國家級和省級精品課資源分享到各個課程教學資源平臺上。隨著技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡課程資源的建設(shè)也越來越好，學習的功能也是越來越多，為網(wǎng)絡資源的利用提供很多的便利。

2? 基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂更傾向于用授課教師自己錄制的課程資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源。但是由于師資的不足，教師對教學技術(shù)掌握的程度不同，再加上網(wǎng)絡上已經(jīng)有很多相對成熟的教學資源，所以筆者更傾向于教師利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。雖然網(wǎng)絡上的課程資源不一定都是比較優(yōu)秀的，或多或少存在一些問題。但是網(wǎng)絡課程資源還是具有一定的優(yōu)勢。網(wǎng)絡資源的豐富為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的課程資源;網(wǎng)絡資源中的優(yōu)秀課程可以彌補教師教學能力的不足;網(wǎng)絡資源的趣味性可以對學生更有吸引力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中，充分利用網(wǎng)絡資源對于教師來說具有一定的實踐優(yōu)勢。

3? 對大學生學習的影響

通過基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，實踐中網(wǎng)絡課程資源的利用確實對大學生學習影響很多，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也促進了教學目標的達成?？偨Y(jié)實施過程中對大學生學習的影響如下。

3.1 促進向?qū)W生主導的學習轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂通過利用網(wǎng)絡資源，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，促進提高學生的自主學習能力的提高。促進教師為主導的傳統(tǒng)學習模式向?qū)W生為主導的學習模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的大學教育中，教師是主導者，教學的中心是教師。當前的教學改革更傾向?qū)W生的主導作用。學生不應該是學習的被動者，學生應該積極主動地去學習?；诰W(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂中，強調(diào)了學生學習的主動性，突出了教師在學生學習中的輔助作用。網(wǎng)絡教學資源提供的教學功能可以促進學生自主學習能力的提高。比如，基于教師的教學任務，學生可以自己安排學習的時間和進度。學生在學習過程中，充分發(fā)揮了其探索世界、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，從而促進了學生的綜合能力的提高。

3.2 注重學習方法的培養(yǎng)

大學生不應該只是知識的消費者，也應該是知識的創(chuàng)造者。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題式的研究型學習是未來學習的主要方式。而高等教育的目標是培養(yǎng)高層次的學習方式?？梢院唵卫斫鉃閯?chuàng)造知識的學習，即是研究型學習。這要求在高校中不是僅僅傳授知識，而是傳授學習知識的方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式強調(diào)的是學習方法的培養(yǎng)與提高。基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂，由于網(wǎng)絡資源的支撐，可以更好地引起學生對課程的興趣，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生學習方法的作用。基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是研究型學習，注重教師的指導作用，突出學生的主動獲取知識的意愿，主動應用知識的習慣，主動解決問題的方法，從而加強了提高學生學習方法的培養(yǎng)。

3.3 個性化、定制化學習的發(fā)展

大學生的學習具有個性化差異，個性化學習可以促進大學生學習的個性化發(fā)展。定制化的學習是基于大學生學習的差異，定制不同的學習方式以實現(xiàn)教學目的。傳統(tǒng)的教學方式不能滿足大學生學習的個性化、不能實現(xiàn)大學生學習的定制化。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)大學生學習的個性化和定制化要求。網(wǎng)絡資源的豐富不僅僅可以在翻轉(zhuǎn)課堂上使用，也可以為學生基于自己的職業(yè)生涯發(fā)展定制自己的個性化學習內(nèi)容提供資源?；诰W(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂，在實施中先為大學生提供個性化、定制化學習的方法，進而幫助學生自己在網(wǎng)絡上尋找資源滿足自己的需求，然后定制自己的學習內(nèi)容。首先，強調(diào)教師在發(fā)展學生個性化、定制化學習的輔助與指導作用。然后，強調(diào)學生在熟悉與掌握一定的學習方式的基礎(chǔ)上發(fā)展符合自己的學習模式，從而實現(xiàn)學生完成自己定制學習目標的個性化學習方式?？傊?，基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，促進了大學生個性化和定制化學習的發(fā)展。

3.4 提升學習效果

通過基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的實踐，比較改革前后的數(shù)據(jù)，證明了基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂具有提高教學效果的作用。首先，實踐證明，學生更喜歡網(wǎng)絡資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，相對于傳統(tǒng)課堂學生也更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。學生對學習興趣的提高促進了學生學習效果的提高。其次，通過學生的反饋，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性高于傳統(tǒng)課堂。也因為教師作用的提高，從而更加促進學生學習效果的提高。最后，通過學生學習能力的提高，突出學生的自主學習，強調(diào)學生的主動性，也促進學生學習效果的提升。

4? 結(jié)語

綜上所述，豐富的網(wǎng)絡資源的利用提供了充分的課程基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡課程資源的利用可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的發(fā)展。利用網(wǎng)絡資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐雖然有一定的局限性，但是實踐數(shù)據(jù)反映，基于網(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂對大學生學習具有一定的影響作用?；诰W(wǎng)絡資源的翻轉(zhuǎn)課堂促進了大學生學習的自主性，強調(diào)了大學生學習方法的培養(yǎng)，發(fā)展了大學生學習的個性化和定制化，進而提高了大學生學習的效果。

參考文獻

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