閆俊屹

摘 ?要：從語言學(xué)角度來看，英語和德語同屬印歐語系日耳曼語族，在構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)等方面都有較高的相似度。近年來隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命以及全球化進(jìn)程的發(fā)展，世界各地的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益緊密，語言也隨之產(chǎn)生改變，英語和德語之間的互相影響更加頻繁。在我國基礎(chǔ)教育階段，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語是英語，學(xué)生普遍從小學(xué)，甚至是幼兒園就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，至高中畢業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有較高程度的英語知識(shí)。而德語普遍是在高等教育階段才有的教學(xué)內(nèi)容，如何向擁有長期英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生有效地傳授德語這一陌生語言，成為擺在高校德語教學(xué)面前的一個(gè)主要問題。該文通過分析英語在基礎(chǔ)教育階段的普及以及英語德語之間的相似性，從而得出英德對(duì)比法對(duì)于德語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：英語 ?德語 ?基礎(chǔ)教育 ?高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0115-02

德語和英語都源于印歐語系日耳曼語族，從語言學(xué)角度來看，兩個(gè)語言在語法結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞等方面有著很高的相似度;從地理和歷史文化的角度來看，德國和英國、美國也有著千絲萬縷的聯(lián)系。德語和英語在較早的時(shí)代就已經(jīng)進(jìn)入到了中國的教育體系中，但是最終英語不論是在受眾群體年齡段方面還是在社會(huì)生活各個(gè)方面得到了普及，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，英語是學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的主流，而德語在基礎(chǔ)教育階段的普及則十分有限。學(xué)生們平均近10年的英語學(xué)習(xí)對(duì)于高校的德語教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成一定的影響，這些影響中既有正面的，也有負(fù)面的。該文將分析基礎(chǔ)教育階段中英語的普及，進(jìn)而分析其對(duì)于我國高校學(xué)生的德語學(xué)習(xí)以及高校教師德語教學(xué)的影。

1 ?英語的普及和發(fā)展

1.1 英語的普及

在第一次工業(yè)革命之后，英國一度是近代史中最強(qiáng)大的國家，擁有數(shù)量最多、遍及全球的殖民地，英語也隨著英國商品和殖民軍走向了全世界?，F(xiàn)如今英語在世界語言中借助英語國家在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)地位在世界范圍內(nèi)得到了極其廣泛的傳播，伴隨著全球化的進(jìn)程的深入進(jìn)行，英語已經(jīng)普遍被認(rèn)可為世界通用語言。我國于1977年恢復(fù)中斷多年的高等學(xué)校入學(xué)考試，簡稱高考，然而20世紀(jì)80年代英語才成為高考的必考科目，教育部要求重新編寫基礎(chǔ)教育階段的英語教材，英語隨之成為基礎(chǔ)教育階段的必修課，我國高校學(xué)生普遍從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的都是英語，有著深厚的英語基礎(chǔ)。

1.1.1 英語學(xué)習(xí)的高潮階段

20世紀(jì)90年代，隨著改革開放的日益深化以及全球化進(jìn)程速度的加快，世界經(jīng)濟(jì)逐漸融為一體，中國也成為世界主要經(jīng)濟(jì)體之一，外商在中國的投資與日俱增，在中國的土地上開始出現(xiàn)大量的中外合資企業(yè)，而這些企業(yè)為了便于在中國開展業(yè)務(wù)，其工作語言基本都是英語。在中外合資以及外商獨(dú)資企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在中國的同時(shí)，外企以及中外合資企業(yè)的薪酬水平大大高于其他社會(huì)領(lǐng)域，所以高校畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)后能在外企工作趨之若鶩，紛紛學(xué)習(xí)英語，此時(shí)中國民眾經(jīng)歷了第一次學(xué)習(xí)英語的高潮。

1.1.2 學(xué)習(xí)英語熱潮產(chǎn)生的原因

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人民生活水平的提高以及隨之而來的對(duì)于教育的重視，加之很多家庭已經(jīng)擁有足夠的資金來投入到子女的教育中去，因此很多父母希望自己的孩子能夠獲得更好的教育，去國外留學(xué)。而中國學(xué)生的主要留學(xué)目的地幾乎都是以英語為官方語言的國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等;或者父母們希望自己的孩子能夠在競爭激烈的社會(huì)中掌握一定的優(yōu)勢(shì)，多掌握一門職業(yè)技能，英語由此開始在教育領(lǐng)域迅速普及。

1.2 英語學(xué)習(xí)對(duì)于德語學(xué)習(xí)的影響

所以許多學(xué)生甚至在幼兒園階段就開始學(xué)習(xí)英語，因此目前我國高校英語專業(yè)學(xué)生普遍擁有平均為15年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生的英語水平都達(dá)到了基本可以滿足日常交流對(duì)話的需要，因此多年的英語普及式教育帶來了喜人的成果：中國學(xué)生的英語水平普遍較高。這對(duì)于高等教育階段的德語學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響，其中既有正面影響，也有負(fù)面影響：一方面，因?yàn)橛⒄Z和德語同屬印歐語系日耳曼語族，“在字母、書寫、語法、發(fā)音、構(gòu)詞以及語言習(xí)慣方面存在有較高的相似性”，加之學(xué)生們普遍較好的英語基礎(chǔ)會(huì)使得學(xué)生們?cè)谧畛踅佑|德語的發(fā)音以及構(gòu)詞方面不會(huì)太陌生，在完成基礎(chǔ)階段的德語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們之前所習(xí)得的英語知識(shí)會(huì)在一定程度上促進(jìn)德語知識(shí)的吸收和理解;另一方面，深厚的英語基礎(chǔ)可能會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)德語的時(shí)候產(chǎn)生一定的混淆，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一些具有鮮明德語特色的語法時(shí)會(huì)受英語所帶來的慣性思維的影響，導(dǎo)致難以理解德語中較為復(fù)雜的格以及變位等問題?？傮w來說，英語在基礎(chǔ)教育階段的普及在一定程度上促進(jìn)了我國對(duì)外開放的進(jìn)程，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)外交流，但是英語在基礎(chǔ)教育階段的普及對(duì)于高校的德語教學(xué)以及學(xué)習(xí)也帶來一定的影響[2]。

2 ?英語與德語之間的差異

雖說英語德語同屬印歐語系日耳曼語族，但是其語法結(jié)構(gòu)以及語言使用方式方面仍有一定區(qū)別。英語更多地采取“主語+賓語”作為句子的基本結(jié)構(gòu)，而德語則采用一、二、三、四格的形式區(qū)分句子的各個(gè)成分，例如，英語句子I give you your book back，意為我把你的書還給你，I為主語，give為謂語動(dòng)詞，you是間接賓語，your book為間接賓語，這句話的德語版叫做Ich gebe dir das Buch zurück， Ich是一格主語，gebe是謂語動(dòng)詞geben針對(duì)于ich的變位，dir作為間接賓語采取第三格形式，das Buch是第四格賓語，zurück是可分動(dòng)詞中的可分前綴，需要放置在句子的最后部分。通過這樣一個(gè)簡單例子我們可以看出，英語和德語的句法大體一致，語序也是一致的，都是主語+謂語+賓語的順序，但是德語比英語復(fù)雜的一點(diǎn)在于德語的賓語分為第三格賓語和第四格賓語，分別為間接賓語和直接賓語，而英語中就沒有類似情況，此外，德語中的第三格補(bǔ)足語和第四格補(bǔ)足語不僅僅是間接賓語和直接賓語的區(qū)別，還在于動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別，動(dòng)態(tài)使用第四格，靜態(tài)使用第三格，簡稱“靜三動(dòng)四”。例如，Ich sitze im Klassenzimmer，表示的是我坐在教室里;Ich gehe ins Klassenzimmer，表示的是我去教室里;im Klassenzimmer=in dem Klassenzimmer，此時(shí)用的是第三格補(bǔ)足語，表示的是靜態(tài)動(dòng)作，第二句的ins Klassenzimmer=in das Klassenzimmer，屬于第四格補(bǔ)足語，表示的是動(dòng)態(tài)動(dòng)作。

3 ?英語的普及對(duì)德語教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

我國高校德語系一般都是面向文理科招生，而且德語系學(xué)生絕大多數(shù)在高中階段學(xué)習(xí)的都是英語，只有很少一部分外國語中學(xué)的學(xué)生在初中高中階段學(xué)習(xí)的是德語，因此德語系學(xué)生普遍擁有較好的英語基礎(chǔ)，或多或少都觀看過英語電影、聽過英文歌曲，因此在學(xué)習(xí)德語的初期會(huì)產(chǎn)生較大的困擾。

在德語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)會(huì)注意到，德語中的sch-與英語中sh-發(fā)音一樣，但是拼寫不一樣，因此許多同學(xué)在背單詞的過程中會(huì)產(chǎn)生混淆和拼寫錯(cuò)誤。德語中的a字母在發(fā)音規(guī)則中要發(fā)[a]的長音或短音，而英語中的字母a要發(fā)[?]的音，德語中的字母s在原音前要發(fā)[z]的音而英語中的s在元音前要發(fā)[s]的音等，諸如此類發(fā)音方面的問題不勝枚舉，因此通過英語在基礎(chǔ)教育階段的普及而導(dǎo)致的初學(xué)者困難需要一定的時(shí)間來進(jìn)行克服。

此外，德語中有很多英語外來詞，例如，der Student學(xué)生，這一詞在英語里泛指所有階段的學(xué)生，但是在德語中僅指大學(xué)生和男大學(xué)生，讀音也與英語中的student不一樣，如果表示女大學(xué)生要用陰性名詞die Studentin，德語中的陰陽中性的名詞詞性會(huì)給習(xí)慣了沒有詞性的英語名詞的學(xué)生帶來極大的困擾，很多德語專業(yè)學(xué)生直到大四畢業(yè)依然不能很好地記住所學(xué)過的名詞的詞性，這也是英語慣性思維所帶來的一大問題。

但是換一個(gè)角度來看，“英語與德語同根同源，在語法結(jié)構(gòu)、句子語序以及發(fā)音方面有很多的相似之處[3]”，在學(xué)生度過由英語帶來的混淆期之后，學(xué)生們的英語水甚至可以反過來推動(dòng)對(duì)于德語詞匯以及德語語法的理解，因此在課堂授課過程中，教師經(jīng)常利用英德對(duì)比法可以更好地使學(xué)生掌握德語，提高德語學(xué)習(xí)的效率。

4 ?結(jié)語

綜上所述，目前我國高校德語教學(xué)工作的首要任務(wù)是研究是否在我國高校德語系學(xué)生中可以將英語德語之間的語言轉(zhuǎn)換以及以英語國家文化作為德語教學(xué)以及德語學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式，應(yīng)該在教學(xué)中更多地使用多語種以及跨文化的方式來教授德語，幫助學(xué)生避免語言以及文化思維方式的混淆。語言轉(zhuǎn)換以及多語種教學(xué)在我國的德語學(xué)習(xí)以及教學(xué)中尚處于起步階段，在未來還有很大的改進(jìn)空間，如何巧妙地運(yùn)用雙語以及雙文化相結(jié)合的方式進(jìn)行德語授課，是值得每一位高校德語教師深思的問題。

因此，在當(dāng)前的高校實(shí)際語言授課中，高校教師應(yīng)該時(shí)刻提升自我認(rèn)知能力和教育能力，切實(shí)提升自我語言教授能力，將語言之間的對(duì)比劃入到日常教學(xué)中，通過語言的對(duì)比來提升學(xué)生掌握語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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