崔玲瓏 陳暉 陶穎

摘 ?要：高職財經(jīng)類院?！洞髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的教學考評是一項重要的教學任務，該文首先從考評指標、考評結(jié)果、考評過程分析了現(xiàn)行考評體系的局限性，然后闡述了基于MOOC重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》考評體系的意義，最后通過考評體系結(jié)構圖的形式重構了基于MOOC的網(wǎng)絡在線實時測評、教師線下考評、學生互評的三方多元化、全過程、動態(tài)性的考評機制。

關鍵詞：MOOC ?重構 ?考評體系

中圖分類號：G710 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0102-02

關于課程的教學考評是一項常規(guī)工作，但它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學生的主觀能動性。在高職財經(jīng)類院校中，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》已經(jīng)成為必修課，對于培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。

1 ?大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》現(xiàn)行考評體系的局限性

在高職財經(jīng)類院校中，現(xiàn)行的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》教學評價機制存在一定的局限性，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）考評指標單一，體系不完善。在當前高職財經(jīng)類院校中，對于《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的考評大多是從平時成績和期末卷面成績兩個方面進行的。而平時成績也僅限于考核學生的出勤情況、課堂發(fā)言、作業(yè)情況，評價的指標單一，且沒有形成完善的體系。

（2）考評結(jié)果反饋滯后?，F(xiàn)行考評體系是教師在期末才會根據(jù)學生在這一學期的平時表現(xiàn)和卷面得分，綜合給出學生一個成績評定，然而學生對于自己平時表現(xiàn)情況的好差無從得知。

（3）考評過程無法準確有效地記錄。《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的現(xiàn)行考評體系主要依賴教師在學生名單表中進行手寫記錄，這樣的紙質(zhì)記錄形式耗時間，效率低，內(nèi)容量有限，而且準確性也可能不高。

2 ?基于MOOC重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》考評體系的意義

MOOC作為一種逐漸成熟的教學手段近年來在高職財經(jīng)類院校中得到廣泛應用，基于MOOC重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》的考評體系具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 考評體系更加完善

與現(xiàn)行的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》大多只能依賴于教師線下考評不同，基于MOOC手段教師可以對學生進行網(wǎng)絡在線實時測評，從而構建一個更加完善的考評體系。

2.2 考評結(jié)果可及時反饋

基于MOOC手段，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》借助網(wǎng)絡學習平臺，要求學生注冊學習賬號，在網(wǎng)絡平臺上完成考勤、作業(yè)，那么在教師批改完作業(yè)后，學生就可以第一時間了解自己的作業(yè)得分和班級整體平均分，以此了解自己的學習情況。

2.3 準確記錄考評過程，有效提高學生積極性

基于MOOC手段對《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》進行網(wǎng)絡在線測評，學生所有關于課程的數(shù)據(jù)都會準確無誤地記錄在系統(tǒng)中，每一項任務得分都會計入總成績，學生可以查詢了解整個過程，提高自己的學習積極性。

3 ?基于MOOC重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程考評體系的路徑

基于MOOC資源特點重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》考評體系。MOOC資源特點體現(xiàn)為“時實、交互、在線”，不受時、空所限?；贛OOC資源特點重構《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》考評體系，就是研究如何構建網(wǎng)絡在線實時測評、教師線下考評、學生互評的三方多元化、全過程、動態(tài)性的考評機制（如圖1所示）。教師考評以課堂表現(xiàn)和期末測試為基本依據(jù);學生互評，就是基于對學習團隊創(chuàng)業(yè)模擬推演中的相互評價打分;網(wǎng)絡在線考評就是對于學生網(wǎng)絡學習、學后交流、學后自測、師生互動和實踐效果等進行網(wǎng)上時實動態(tài)測評。

3.1 網(wǎng)絡在線實時測評

MOOC在線的特點不僅體現(xiàn)在有大量的在線學習資源，而且可以對學生的學習情況進行在線測評。以江西財經(jīng)職業(yè)學院的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學為例，該校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程組已經(jīng)通過超星網(wǎng)絡平臺完成了視頻的上傳，章節(jié)測驗和考試試卷的上傳，在教學過程中要求所有學生都要下載超星學習通在線學習及完成相關任務。網(wǎng)絡在線測評將從6個方面進行測評。

3.1.1 簽到

簽到得分占網(wǎng)絡在線成績的5%。在每一節(jié)上課前兩分鐘，教師通過《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程平臺發(fā)布活動任務，開始簽到，學生可以通過自己的手機登陸超星學習通進行簽到。這種方式簡單快捷，省去了在課堂上老師點名所要占據(jù)的時間，而且系統(tǒng)里可以記錄下學生的到課情況，根據(jù)到課情況系統(tǒng)自行計分。

3.1.2 視頻

視頻是網(wǎng)絡在線測評的重頭戲，得分占網(wǎng)絡在線成績的40%。基于MOOC的學習理念，在課堂教學前學生首先要自行觀看視頻進行基本知識點的學習和記錄，所以視頻學習是MOOC教學的關鍵環(huán)節(jié)，超星網(wǎng)絡系統(tǒng)會根據(jù)學生的視頻學習和完成情況進行打分。在教學過程中，為了提高學生視頻學習的效果，避免走馬觀花，流于形式，教師在本周課程結(jié)束后布置下周課程的MOOC視頻觀看任務，這樣既可以減輕學生的學習負擔，也避免了學生敷衍了事，讓學生有計劃、有節(jié)奏、有效果地觀看視頻。

3.1.3 作業(yè)

作業(yè)得分占網(wǎng)絡在線成績的15%?；贛OOC理念和超星網(wǎng)絡平臺，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程的作業(yè)是通過超星網(wǎng)絡平臺發(fā)布，學生在課后通過平臺在線完成答題，老師也是在平臺上批改作業(yè)。作業(yè)批改完成后，學生可以在平臺上查詢到自己的作業(yè)得分，以及全班作業(yè)的平均分，以此來尋找差距，更好地完成以后的學習和作業(yè)任務。

3.1.4 討論

討論得分占網(wǎng)絡在線成績的5%。討論是教師在超星網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布一些與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密的重點問題，或者是當下關注度比較高的經(jīng)濟政治熱點話題，學生自愿在平臺上參與討論，提出自己的看法和認識，以此促進學生間的交流和進步。