張趙晉

本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當(dāng)下管理專業(yè)教學(xué)基本特征、管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題和“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主要依據(jù)，從課前在線自主預(yù)習(xí)、課中交互吸收知識、課后在線鞏固這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式在管理學(xué)中的價值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式自身具備非常特堵的思想和理念，將現(xiàn)代化技術(shù)使用在管理學(xué)教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生角色互換，改變以往教和學(xué)的全新教學(xué)模式，超出以往教學(xué)形式，會給傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。不過很多人對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式的認識和理解不夠深刻，將其使用在管理學(xué)教學(xué)中。祈禱的額效果不夠明顯，所以新時期下采用針對性教學(xué)形式開展管理學(xué)教學(xué)，從根本上提升管理學(xué)教學(xué)效果。

二、管理專業(yè)教學(xué)基本特征

管理專業(yè)是將理論知識和實踐內(nèi)容充分結(jié)合起來的學(xué)科知識內(nèi)容，對學(xué)生知識面要求是非常高的，所以做好課程教學(xué)分析能夠滿足專業(yè)基本需求，要采用合理化教學(xué)模式，提升管理學(xué)教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多全能型人才，不但重視學(xué)生理論知識掌握程度，最主要的是可以不提升學(xué)生實踐操作 能力和意識。加上管理學(xué)屬于一門綜合性強的交叉性學(xué)科知識，在實際學(xué)習(xí)中需要將實踐和理論知識內(nèi)容充分結(jié)合起來，結(jié)合管理專業(yè)基本特征開展教學(xué)，從而更好的滿足市場需求。

三、管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般采用灌輸式教學(xué)形式，此種形式注重講述技術(shù)為主，教師以為講解和分析，學(xué)生自我研究和思考時間不足，被動接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生主體性缺失，不利于學(xué)生掌握管理學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，從而無法充分發(fā)揮自身價值和內(nèi)容，自主分析和解決問題能力不足。整個教學(xué)中缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生各方面能力缺失，無法提升學(xué)生綜合素質(zhì)和表達能力，限制學(xué)生各方面能力和意識，使得學(xué)生各方面能力受到限制。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前在線自主預(yù)習(xí)

課前教師要管理學(xué)學(xué)生闡述翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在具體實施中需要遵循的規(guī)則，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行預(yù)習(xí)工作，以小組形式對管理學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。教師在自習(xí)課上將任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，以QQ群以及微信群等形式上傳到小組電腦中，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源和素材，要求學(xué)生能夠以小組形式自主完成知識的預(yù)習(xí)，小組成員針對教師發(fā)送的動態(tài)化視頻進行觀察和學(xué)習(xí)，尋找其中適合學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，從而可以達到有效教學(xué)效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，從根本上提升管理學(xué)教學(xué)時效性。

（二）課中交互吸收知識

首先教師要結(jié)合管理學(xué)內(nèi)容進行新課導(dǎo)入，以在線形式發(fā)布二維碼測試題，對管理學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行掌握，要求學(xué)生使用電腦以在線形式回答各種問題。其次要求以小組形式進行匯報，對課前預(yù)習(xí)階段遇到的問題進行闡述，對各種解決問題思路和內(nèi)容進行合理分享，教師在整個過程做好引導(dǎo)者，對小組學(xué)生表現(xiàn)和回答等做好記錄，針對學(xué)生表現(xiàn)及時點評。必要時期教師要發(fā)揮自身價值，有效指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)知識互動和溝通，從而可以提出具體疑惑和內(nèi)容，便于及時發(fā)表自身思想和內(nèi)容。再次小組針對教師提供的測試進行深入分析和研究，積極引導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)知識進行交流和分析，避免師生在活動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，提升學(xué)生解決問題能力。然后針對基礎(chǔ)知識進行拓展和延伸，教師針對教學(xué)重點知識和難點知識進行分析和研究，從而可以完成知識內(nèi)化工作，最后，教師對整個教學(xué)過程進行總結(jié)和分析，將二維碼以及學(xué)生在線投票等上傳到不同學(xué)生電腦中，完成組內(nèi)和組件評價工作，最終選擇出最佳創(chuàng)意團隊和給力團隊，教師尅再結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)進行點評合，表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生可以獲得課堂分數(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，未來會更加積極和主動的加入到管理學(xué)教學(xué)中， 從而不斷提升管理學(xué)教學(xué)效果。

（三）課后在線鞏固

教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行深入分析和研究，積極引導(dǎo)，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及管理能力進行點評。還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我點評，從而不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，針對學(xué)生課堂表現(xiàn)合理分析，從學(xué)習(xí)動機、自我管理、合作學(xué)習(xí)和信息能力四個層次上分析和研究，合理點評，從而可以達到良好教學(xué)效果，最終完成對管理學(xué)學(xué)生的點評。在線提供一些拓展題內(nèi)容，供學(xué)生作答思考，達到鞏固基礎(chǔ)知識的效果，還可以提升管理學(xué)教學(xué)時效性。

五、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新時期倡導(dǎo)的新穎性教學(xué)形式，可以有效提升教學(xué)整體質(zhì)量和效果，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實施，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多機會和時間，增強學(xué)生分析問題和解決問題能力，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，為高校教學(xué)發(fā)展和改革提供有利條件和思路，從而不斷提升教學(xué)時效性。（作者單位：渭南師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 ）