杜憲

目前國內(nèi)資產(chǎn)評估課程教學(xué)采用理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的模式，但課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的聯(lián)系不夠緊密，相關(guān)教學(xué)尚不成熟。為了應(yīng)對資產(chǎn)評估行業(yè)帶來的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，現(xiàn)提出對應(yīng)用型本科院校中資產(chǎn)評估課程的教學(xué)優(yōu)化。

資產(chǎn)評估學(xué)以優(yōu)化資源配置、維護(hù)資產(chǎn)市場與產(chǎn)權(quán)市場的良好運(yùn)作為主要目的，是一些特定資產(chǎn)業(yè)務(wù)所必需的價(jià)值判斷活動(dòng)。但由于資產(chǎn)評估實(shí)踐在我國尚未實(shí)現(xiàn)普及，作為一門專業(yè)核心課程，資產(chǎn)評估學(xué)在高校教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間比較短，在實(shí)際教學(xué)中還存在由于缺乏實(shí)踐導(dǎo)致的諸多不足，所以課程建設(shè)水平尚且不足以達(dá)到社會(huì)對資產(chǎn)評估人才的能力要求。

一、資產(chǎn)評估學(xué)的課程性質(zhì)及改革目標(biāo)

（一）資產(chǎn)評估學(xué)課程簡介

資產(chǎn)評估課程屬于會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。資產(chǎn)評估屬于專業(yè)化市場中介行業(yè)，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)間資產(chǎn)活動(dòng)的日益頻繁，資產(chǎn)評估的重要性逐漸提升，且良好的就業(yè)前景與就業(yè)環(huán)境也間接地說明了資產(chǎn)評估技能對財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要程度。資產(chǎn)評估包含評估主體、評估客體、評估機(jī)構(gòu)、評估依據(jù)、評估方法等十個(gè)要素，力求評估過程明確，內(nèi)容精細(xì)，結(jié)果可靠，因此對教學(xué)提出了知識、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)要求。

（二）資產(chǎn)評估學(xué)課程改革的目標(biāo)定位

要求學(xué)生明確評估流程與工作目的，在良好的資產(chǎn)評估理念指導(dǎo)下掌握資產(chǎn)評估相關(guān)的理論知識、評估策略，能獲得實(shí)際參與資產(chǎn)評估與撰寫評估報(bào)告的技能。能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，通過資產(chǎn)評估學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)感悟內(nèi)在規(guī)律。

與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實(shí)際能力的訓(xùn)練，通過設(shè)置工作過程化的教學(xué)情境，縮小學(xué)生和社會(huì)需求的人才之間的距離，力求滲透學(xué)歷教育和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。

二、資產(chǎn)評估學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教材的實(shí)用性差

資產(chǎn)評估教材以資產(chǎn)評估的基本理論方法和程序?yàn)橹饕獌?nèi)容，涵蓋資產(chǎn)評估報(bào)告、行業(yè)準(zhǔn)則、行業(yè)管理等，是對市場法、成本法、收益法三大基本方法的闡述。由于資產(chǎn)評估課程具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生們對于三種基本方法在之前就有所了解，對教學(xué)而言本是有益的，但是認(rèn)識不深刻、不全面，還存在隨著課程難度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的現(xiàn)象。除了教材的系統(tǒng)性和連貫性問題，另一個(gè)突出問題就是教材的針對性不強(qiáng)，課本和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的側(cè)重和難度并不十分適合學(xué)生，只能額外更正或者更換教材。

（二）教學(xué)模式落后

受到社會(huì)人才選拔制度的影響，高校教學(xué)也存在嚴(yán)重的課堂主客體顛倒的現(xiàn)象，教師成為課堂教學(xué)的核心，一方面來說的確有助于學(xué)生完整地吸收課堂知識，以講解為主也減輕了學(xué)生的理解難度。但這樣的師生分工是不正確的，對于個(gè)性思維日益強(qiáng)化的大學(xué)生而言，被動(dòng)的接受知識很容易感到枯燥和乏味，教學(xué)效果不一定能令人滿意。至于學(xué)習(xí)模式，還存在鞏固習(xí)題質(zhì)量不高、針對性不強(qiáng)的問題，學(xué)生找不到合適的習(xí)題，現(xiàn)有的資料又不足以提高學(xué)生的分析問題能力。

（三）師資建設(shè)不到位

資產(chǎn)評估學(xué)是知識融合和學(xué)科交叉的體現(xiàn)，不僅對學(xué)生的能力要求高，對老師的理論水平、知識體系、教學(xué)技能等也有許多要求。由于資產(chǎn)評估課程開課時(shí)間不久，相關(guān)的師資力量培養(yǎng)不到位，老師多來自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)教師，既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又由于對教師培養(yǎng)的不重視而缺乏提高自身的機(jī)會(huì)。

師資建設(shè)不到位還體現(xiàn)在校企合作模式流于形式，學(xué)生沒有和資產(chǎn)評估大師近距離接觸、交流的機(jī)會(huì)，無法接觸到企業(yè)內(nèi)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)近乎閉門造車。

三、資產(chǎn)評估學(xué)課程教學(xué)改革措施

（一）合理選擇教材，注重因材施教

應(yīng)用型本科院校在選擇教材時(shí)通常側(cè)重實(shí)用性和創(chuàng)新性，以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)清晰完整而高效的知識體系構(gòu)建。以學(xué)生能力培養(yǎng)為最終目的，不盲目跟風(fēng)、囫圇吞棗，學(xué)生的技能提升是知識體系逐漸完善的必然結(jié)果，不能急功近利，這體現(xiàn)在不能片面地以考試用書充當(dāng)教材。

因材施教指不同專業(yè)的學(xué)生存在不同的知識背景，尤其是對于初學(xué)者而言，必須調(diào)整教學(xué)時(shí)間和精力，以實(shí)現(xiàn)最大程度的提高課堂效率。如工程管理類的專業(yè)要提高課堂內(nèi)容的條理性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)邏輯思維和客觀條件。對于金融、工商類專業(yè)要努力尋求知識的共通之處，并增加例題的使用，讓學(xué)生能形象直觀地學(xué)習(xí)知識。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)模式

理論與實(shí)踐相結(jié)合是改變教學(xué)模式單一的最佳方案，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教、學(xué)并重。學(xué)校應(yīng)明確以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法凸顯資產(chǎn)評估課程的特色，教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課程內(nèi)容、組織形式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。多樣化的教學(xué)模式也體現(xiàn)在加大第二課堂在教學(xué)中的參與程度，促進(jìn)課堂與實(shí)訓(xùn)小組、課堂與實(shí)驗(yàn)室、課堂與事務(wù)所的結(jié)合，有助于學(xué)生在觀察和總結(jié)中提升自我。

四、結(jié)語

資本的發(fā)展伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，資本的利用和流轉(zhuǎn)一定依靠資產(chǎn)評估。社會(huì)對應(yīng)用型復(fù)合人才的需求決定了應(yīng)用型本科院校必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。（作者單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院）

課題來源：黑龍江工業(yè)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目

課題名稱：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升研究