張莉

作為教師，不但要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生如何去通過探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題幫助學(xué)生構(gòu)建思辨性思維和創(chuàng)新思維能力。因此，大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、“小先生制”的內(nèi)涵與意義

“小先生制”是陶行知先生在中國二三十年代中為了普及教育而又嚴(yán)重缺乏師資的背景下提出來的，他主張兒童一邊可以當(dāng)“先生”，一邊可以當(dāng)“學(xué)生”，以教人者教己，即知即傳，在“教”的過程中，促進(jìn)孩子更加豐富和完善自己的知識(shí)體系，完成了一次由理解、反思、知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)，也完全體現(xiàn)了陶老先生“為教而學(xué)”的理念。

“小先生制”不但是陶行知長期普及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后的總結(jié)，而且是普及教育方法的一個(gè)重大創(chuàng)新的教育理論。特別在教育教學(xué)改革浪潮的新時(shí)期中，“小先生制”在教學(xué)思想理念中依然具有很強(qiáng)的指導(dǎo)方向。以大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究為例，學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目研究，可以初步了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，深化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，且強(qiáng)化學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)象之間的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，從而促進(jìn)了學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐過程中提升了專業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到了“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的目的。所以，“小先生制”在當(dāng)代教育改革中仍然具有很高的借鑒價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)的啟迪作用。

二、大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究的時(shí)代意義

大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是有本質(zhì)區(qū)別的。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指在校大學(xué)生個(gè)人利用課余時(shí)間，步入社會(huì)進(jìn)行社會(huì)接觸，提高個(gè)人能力，發(fā)揮自己的聰明才智以求和社會(huì)有更大的接觸，實(shí)質(zhì)上它是大學(xué)期間很重要的一門課程。大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究是指一個(gè)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，參與到教學(xué)科研中，研究與專業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性課題，通過實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)、審批、立項(xiàng)后再開始正式進(jìn)入研究階段，最后由專家匯診，衡量此實(shí)踐項(xiàng)目的研究成果是否有實(shí)際的推廣價(jià)值，以及對(duì)社會(huì)的借鑒價(jià)值。實(shí)質(zhì)上它訓(xùn)練了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維方式，增強(qiáng)了學(xué)生了實(shí)際動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的綜合分析能力。

三、“小先生制”在大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）理論層面上豐富了當(dāng)代教育課改的思想內(nèi)涵。隨著信息時(shí)代的飛速到來，教育的目標(biāo)為了不斷地順應(yīng)時(shí)代而改變著，它已經(jīng)不是簡單的傳授知識(shí)與技能，而是情感態(tài)度、思維與學(xué)習(xí)的過程與方法。學(xué)生在參加實(shí)踐項(xiàng)目研究中，完全處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會(huì)圍繞所要研究的問題，主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)國內(nèi)外專家在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐成果，進(jìn)行對(duì)比，找出不同，提出質(zhì)疑，最大限度地汲取著知識(shí)的養(yǎng)份，把可以借鑒的成果經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用來解決實(shí)踐的研究項(xiàng)目問題。這完全是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去探索去學(xué)習(xí)，并不斷地豐富著課堂上的知識(shí)，拓寬視野，提升思維的過程。同時(shí)也體現(xiàn)了陶行知先生尊重學(xué)生，以學(xué)生為本的教育思想。

（二）實(shí)踐層面上豐富了當(dāng)代教育課改的學(xué)習(xí)方式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式受到了前所未有的沖擊，在涌現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)方式中，線上學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)成為了一種新興的、最主流學(xué)習(xí)方式。同樣是查找資料，學(xué)生除了去圖書館外，更愿意在互聯(lián)網(wǎng)上利用各種軟件進(jìn)行查閱，比如：知乎，百度，谷歌等，如果是查找文獻(xiàn)資料的話，可以用：知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普、龍?jiān)吹取Ｔ趯?shí)踐項(xiàng)目研究中，文獻(xiàn)資料的查閱是研究的重要準(zhǔn)備工作，它占整個(gè)研究過程中所花時(shí)間的30%。可見，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供的線上學(xué)習(xí)，成為了信息時(shí)代中一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不但打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)間限制、地域限制，由單一渠道變?yōu)槎嘣?，還可以跨越時(shí)空，以最快捷的方式收集學(xué)習(xí)資源，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。

（三）學(xué)生層面上提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的多少已經(jīng)不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)了，新時(shí)代的人才更需要多維度的能力：協(xié)調(diào)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。在項(xiàng)目研究的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，“小先生”會(huì)以完成項(xiàng)目研究為最終目的，督促組員在任務(wù)分工的基礎(chǔ)上，不斷交流，相互配合，“小先生”和組員們克服意見分歧、各自為陣的情況，一起攜手合作完成了項(xiàng)目研究，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神蘊(yùn)含在互相交流的合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)，也保證了項(xiàng)目完成的質(zhì)量。大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目研究本身也算得上是一種學(xué)術(shù)研究，因此，它需要有創(chuàng)新?？偠灾?，現(xiàn)今的社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)與綜合能力提出了更高的要求，社會(huì)不僅需要有學(xué)習(xí)能力的人，更需要具有創(chuàng)新能力、懂團(tuán)隊(duì)合作的人。（作者單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）