彭瑞

【摘要】閱讀不僅僅能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)更有助于塑造正確的價(jià)值觀和情感觀。隨著新課改的提出，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的比重越來(lái)越大，如何更好地精細(xì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，成為老師必須重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)研究課題和工作任務(wù)。這其中，情境教學(xué)法作為一種全新教學(xué)方式，能增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)興趣，顯著、有效地提高教學(xué)效果。對(duì)此，將針對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 應(yīng)用探究

語(yǔ)文作為一門(mén)生動(dòng)和充滿感情色彩的學(xué)科，更多地承載了啟人心智、陶冶情操和凈化心靈的文化使命，能更好地提升一個(gè)人的文化品位和精神訴求。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生們打基礎(chǔ)、定方向至關(guān)重要。

那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)設(shè)立情境的方式，讓學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同打造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。這是做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本前提，也是順應(yīng)新課程改革的必然要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)新鮮事物充滿好奇，求知欲十分強(qiáng)烈。然而，在信息化大發(fā)展時(shí)代，訊息爆炸、紛繁復(fù)雜，需要接觸和處理的信息不斷增多，應(yīng)接不暇，這對(duì)處理信息的能力及閱讀信息的理解力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為此，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也成為課堂上要探討交流的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀令人堪憂，很多問(wèn)題亟待解決。首先，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在新課改要求下對(duì)于課程目標(biāo)的規(guī)定過(guò)于廣泛，甚至還有一些超綱教學(xué)，使教師在教學(xué)過(guò)程中很難根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)把控。其次，語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要模式仍然是教師引導(dǎo)學(xué)生的思想，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，很多的語(yǔ)文教學(xué)工作依舊停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如說(shuō)對(duì)文章分段或者是歸納文章大意，這種枯燥呆板的學(xué)習(xí)方式只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

二、情境教學(xué)法內(nèi)涵

所謂情境就是指人們能夠直接感官得到的具體的某個(gè)場(chǎng)景;情境教學(xué)則是老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將設(shè)定的某個(gè)場(chǎng)景融入感情的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引起學(xué)生共鳴，從而加深對(duì)閱讀文本的理解。將學(xué)生的情感和認(rèn)知結(jié)合在一起，去提高他們的思維能力和綜合素質(zhì)。以這種教學(xué)方式去促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生想象力更加豐富

小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在情境教學(xué)法中，通過(guò)多媒體和生活實(shí)際場(chǎng)景的還原，使得學(xué)生對(duì)教材有更加形象的認(rèn)識(shí)。教師創(chuàng)建一個(gè)舒適、活躍的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思想加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受情境的過(guò)程中保持理性，充分理解內(nèi)容主旨并加以想象和延伸，這樣的方式往往能夠給學(xué)生更加深刻的印象。學(xué)生對(duì)形象的認(rèn)識(shí)更加到位和深刻，更容易引起思想上共鳴，更利于加深對(duì)文本的理解和展開(kāi)后續(xù)想象。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境滿足課堂需求。

比如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中有一課是《秦兵馬俑》，那么老師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些兵馬俑的圖片和一些旅游報(bào)道視頻，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，體會(huì)創(chuàng)造者創(chuàng)下如此壯觀的心情和所要向世人展示的雄心。與此同時(shí)，教師在學(xué)生體會(huì)的過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)并展開(kāi)聯(lián)想，到底兵馬俑是什么樣子的呢？為什么要?jiǎng)?chuàng)造如此奇觀呢？站在創(chuàng)造者的角度思考兵馬俑的意義，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)文本，從教師的講解及延伸中找到自己探尋的答案，充分理解其中體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與情感表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

伴隨著素質(zhì)教育的不斷普及，學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性越來(lái)越凸顯。創(chuàng)造力的提升有利于其思維的養(yǎng)成，也有利于提高其歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，通過(guò)情境教學(xué)法，便能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的最大提升。學(xué)生在創(chuàng)建的情境之中會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部感官融入情境，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，同時(shí)會(huì)對(duì)基本情景有額外的表現(xiàn)與情感表達(dá)，這便來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是由于情境的熏陶才得以產(chǎn)生。我們應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。關(guān)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我們可以加入興趣的養(yǎng)成，只有對(duì)一件事有足夠的興趣，才會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所以在情境教學(xué)法中，老師要充分利用各種形式，比如，多媒體教學(xué)、圖片展現(xiàn)、小話劇等，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)。比如在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)講到的《三打白骨精》，老師就可以通過(guò)角色扮演的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在角色朗讀的同時(shí)切身感受人物的性格特點(diǎn)，充分理解各人物的內(nèi)心情感世界，在情境表演過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境劇情表現(xiàn)或情感體現(xiàn)進(jìn)行自我的創(chuàng)造提升，使扮演的人物形象更加具體，人物感情更加飽滿，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，甚至可以小組為單位講故事進(jìn)行改變，來(lái)增加他們的創(chuàng)造能力。

（三）通過(guò)情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，情感是非常重要的，因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)充滿情感的文本體驗(yàn)。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要將飽滿的情感投入其中，通過(guò)積極的引導(dǎo)使學(xué)生深入文本中，產(chǎn)生自己的情感共鳴。那么老師需要通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)豐富的課堂語(yǔ)言進(jìn)行渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生在情感上得到共鳴。

比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)學(xué)到的《學(xué)會(huì)合作》這一課，老師就可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際的合作體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生與讀者的共鳴，從而更好地理解閱讀文本，并充分地理解文本所要表達(dá)的情感主旨，以及本文的中心思想。學(xué)生能從這些情感與思想中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在之后的語(yǔ)文閱讀理解能力考核時(shí)有效得出準(zhǔn)確答案。

（四）生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

除了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。通過(guò)與實(shí)際結(jié)合，將學(xué)生實(shí)際生活中所經(jīng)歷的事，遇到的人和生活的場(chǎng)景融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，促使生活與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系更加密切，從而使學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀語(yǔ)言的價(jià)值，感受到語(yǔ)文學(xué)科無(wú)窮的魅力。

老師可以利用展示實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力、理解能力，幫助學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生的思維更加活躍，閱讀能力得到提升。比如，教師可以向?qū)W生展示幾件具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的文化實(shí)物，臉譜面具或者皮影等具有藝術(shù)特色的實(shí)物，讓同學(xué)們通過(guò)扮演角色，擺動(dòng)皮影小人來(lái)感受傳統(tǒng)文化的魅力。在情境過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)這些神奇的傳統(tǒng)文化進(jìn)行觀察和思考，教師在此過(guò)程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的來(lái)源，以及其中蘊(yùn)含的文化情感，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生無(wú)限思考。這樣的方式會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟一番自己的感受，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生敬畏之情，在之后的閱讀過(guò)程中有更多的情感注入。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越起到關(guān)鍵性的作用，通過(guò)情境教學(xué)法可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于他們情感觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。但是值得我們注意的是，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要以文本出發(fā)，不可脫離文本，使得情境教學(xué)失去最初的意義，同時(shí)情境的攝入一定要貼近現(xiàn)實(shí)，不可脫離實(shí)際。當(dāng)前，我國(guó)新課改的工作還在進(jìn)行，關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還需要不斷地探索，本文僅針對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述了幾種應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題，希望大家能夠提出寶貴的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳闖.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路，2015，（5）.