劉志英

【摘要】教育改革推進以來，語文教學大綱中明確指出：提高學生聽說讀寫能力，其中語文寫作對所有小學生而言是一項重要且必要的技能，也是小學語文教學的重難點。小學時代是學生意識觀念形成的重要時期，老師以及學者對于小學語文作文策略的深入研究也是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂寫作 興趣點 提升策略

在小學語文寫作教學過程中，必須要堅持以學生為本，這就需要從學生的寫作興趣入手，只有提升學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學生學習觀念，才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為小學語文寫作課堂激發(fā)學生興趣、提升教學質(zhì)量做準備。尤其是近些年來，在素質(zhì)教育的推行之下，我們發(fā)現(xiàn)，學生的個人發(fā)展動力遠遠勝于客觀因素的推動，我們必須要尊重學生的主體發(fā)展，凸顯學生的主體性，根據(jù)學生的自我認知能力進行教學設(shè)計，學生的寫作興趣上解決課堂效率，為我國教育做出貢獻。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學情境，誘發(fā)學生對寫作興趣

興趣是學習最好的老師，激發(fā)學生興趣的同時可以提升學生的學習動力，在教學過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)各種合適的教學情景，引導學生一起參與課堂寫作，在教學情景中激發(fā)學生寫作熱情，達到有效寫作教學目的。

教師在寫作教學環(huán)節(jié)的課程計劃安排組織中，可以通過精心的選擇和優(yōu)化教材的內(nèi)容，結(jié)合豐富多樣的教學情境，幫助學生快速的進入寫作學習的最優(yōu)狀態(tài)。為了實現(xiàn)學生高效的學習目標，教師需要從整體上把握教材資料的知識體系和編排的特點，分清各個內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)在整個教學框架中所占的位置和所發(fā)揮的作用，根據(jù)學科的特點和學生的學習接受能力制定合理的課程教學內(nèi)容的導入方式，并根據(jù)寫作的主題設(shè)置相應(yīng)的教學情境和練習任務(wù)，使學生能夠充分的領(lǐng)略教師的教學意圖，在有效的學習時間內(nèi)獲得更多有效的寫作知識技巧。

如教師需要借助先進的教學理念不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，寫作課堂的安排中應(yīng)當結(jié)合教材中的內(nèi)容，靈活的穿插在教學環(huán)節(jié)的各個階段中。同時為學生布置寫作主題采用更加靈活的引導方式，減少學生寫作要求上的限制，使學生在具有啟發(fā)性的活動中不斷的迸發(fā)創(chuàng)作的靈感，同時借助一些輔助工具和手段，使學生的情感表達更加的深刻具體。如遇上下雪的天氣，可以充分利用外界的環(huán)境條件，組織學生進行戶外的雪景觀察，進行以雪景為主題的寫作課程安排，使學生在真正的情境中積累寫作素材，既不會感到枯燥無聊，又能夠拓展寫作的思路。另外，適當舉行朗誦比賽，作文比賽，演講比賽等新穎的活動也有助于增加學生知識面，提高作文興趣。

二、設(shè)置高效的課堂互動環(huán)節(jié)，提升學生的交流和思考能力為了實現(xiàn)學生寫作能力的提升，除了應(yīng)當通過相應(yīng)的情境設(shè)置激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，還需要從學生自身素質(zhì)提升的角度進行重點強化。教師可以在平時的課堂教學過程中，為學生提供更多的機會進行發(fā)言、交流和討論，使學生在表達自身觀點和想法的過程中，提升自己對語言詞匯的把控和組織協(xié)調(diào)，通過思考加強自己探索、觀察和發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，最終不斷的促進學生自主學習能力的提升。同時，學生在互相交流的過程中，還可以交換看法，從別人的思想中汲取有用的東西，激發(fā)自身寫作的靈感。

教師在互動的過程中，可以通過提問的方式，為學生設(shè)置交流討論的大背景，在提問過程中，圍繞教材中的具體教學內(nèi)容，挑取關(guān)鍵的問題，抓住主要的矛盾點，帶領(lǐng)學生一步一步的深入學習，如學習《和時間賽跑》時，可以在講解的過程中穿插設(shè)置一些小而具體的問題，激發(fā)學生從各個角度來理解作者的寫作意圖、所想要表達的情感以及敘事傳情時采用的手法，最后還可以設(shè)置課程討論的環(huán)節(jié)，如根據(jù)課文中提到的“你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天”，提出討論的主題：身為小學生的我們又應(yīng)當如何節(jié)約時間，更加高效的利用有效的時間去實現(xiàn)自己的目標和追求？

三、設(shè)置生活化的教學內(nèi)容幫助學生“積累”知識

1.廣泛閱讀，積累語言素材

這也是所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作密不可分，學生通過閱讀可以學會如何去表達自己內(nèi)心的想法，描繪自己的思想藍圖，閱讀不僅能為學生寫作提供豐富的素材，還能教會學生一些特殊的表現(xiàn)手法，讓學生更加準確地運用所學詞語。

2.觀察實踐，積累生活素材

日常生活中所發(fā)生的任何事情，都可以當作素材運用到寫作之中，語文寫作也是。學生可以通過生活中發(fā)生某些事情，在進行深度思考之后將自己的感受轉(zhuǎn)化為語言記錄在紙上。這種做法不僅可以增強文章的真實性，還可以提高學生的觀察與寫作能力。就如是道“每種語言的產(chǎn)生、每篇文章的寫作目的大致上都是為了記錄自己的心路歷程，記錄身邊發(fā)生的真實事件”。所以文章的真實性從何處體現(xiàn)，就要看寫作者所選取的素材是否來自于真實生活，這就要求學生的寫作內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活。

3.授予技巧，拓展思路

在學會積累素材的基礎(chǔ)上，學生也應(yīng)該要掌握寫作方法和技巧，如果僅僅是會積累素材卻不會運用，寫作效果依然是不好的，寫作的關(guān)鍵是構(gòu)思問題。構(gòu)思就像是建造房子的圖紙，當房子的圖形畫出來了，建造房子也就按照圖紙施工就可以了，同樣，當學生構(gòu)思好了文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學生才可能文思泉涌，寫出有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有思想的好文章來，所以授予學生不同文體的不同構(gòu)思方法也就至關(guān)重要了。可根據(jù)小學作文的常見類型：觀察作文、半命題作文、看圖作文等具體問題具體教授。

四、反思修改，指導寫作

新課標明確規(guī)定：初中學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。在作文的修改過程中關(guān)注學生的自評和互改是有效提升作文水平的方式，取他人之長，補己之短。具體來說是要求學生全方位細致地關(guān)注對方的寫作問題，并瀏覽吸收對方的長處。需要注意的是在修改過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、內(nèi)容和方法，教給學生修改的方法和步驟，使其逐漸熟悉方法，提高修改質(zhì)量。“反思”是一種自我能動性的行為，在反思過程中，學生進行修改，有助于及時認識到自己的不足之處，尤其是在進行細細品味的同時還能夠提高自己的鑒賞能力;與其他同學進行互相評價時，還可以在對其文章修改過程中，汲取對方的優(yōu)勢，彌補自己的短處，以“取長補短”，提高自己的作文水平。然而，學生進行作文自改互批過程中，并不意味著教師撒手不管，而恰恰需要教師的科學指導，如之前必需明確總體要求、教給具體方法并提供操作標準，之中先多次示范批改再分組抽查批改再隨機放手批改，之后每次自改互批都必須檢查或抽查并作普遍性、傾向性、典型性問題的簡要講評。

小學語文寫作教學高效性的提升對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，需要教師在符合教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照課程標準改革的目標和要求，制定符合學生身心發(fā)展特征的教學策略，設(shè)置合理的課堂教學活動，為學生定制符合課程內(nèi)容的任務(wù)和計劃，幫助學生減少不必要的時間浪費，降低學生的學習難度，使學生在一種輕松愉悅的學習狀態(tài)下吸收知識，掌握寫作方面的關(guān)鍵問題，不斷的提升自身的寫作方面的素養(yǎng)。

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