郭娜拉

摘要：一直以來，教育領域都會有一些成績差、學習不積極的孩子，而這些人在學習中，會遇到很多的困擾，學習起來難度很大，久而久之，就失去學習的興趣，漸漸地成績下滑，主動學習的意識逐漸減弱，就會成為教育者口中的學困生。本文以初中語文課堂為例，結合具體的教學內(nèi)容，針對學困生的心理、學習情況，運用以下有效的教學方法，在他們感到無所適從的情況下，給予更多的幫助和鼓勵，鼓足學困生學習語文的勇氣，推動初中語文課堂整體教學效果的提高。

關鍵詞：初中語文;課堂;學困生;轉化

“教育均衡”發(fā)展的教育教學理念逐漸融入到各學科的教學中，而學困生作為一個特殊的群體，其身心的健康成長，以及學習效率的提高，被提升到日程上。但是受傳統(tǒng)教學觀的影響，部分教育者過于重視教學成績的提高，而忽視學困生在課堂上的表現(xiàn)，而學困生在經(jīng)歷學科知識的探究中，內(nèi)心深處存在嚴重的消極情緒，基本上失去學習的熱情，教學方式與學困生的需要不吻合，嚴重挫傷他們的學習積極性，課后不能順利地進入到知識的學習中，直接影響學困生整體素質的提高。為此，初中語文教師必須從實際出發(fā)，針對學困生的心理，心思細膩地探究新的渠道，把推進和轉化學困生作為一項重要任務來抓，以促使學生的終生發(fā)展和全面進步。那么，在實際的初中語文課堂教學中，采用哪些措施，轉化學困生呢？

一、以關愛為前提，奠定情感基礎，推進語文教學的全面發(fā)展

關愛是和諧關系建立的基礎和前提，也是學困生“脫困轉優(yōu)”的重要因素。因為只有師生關系溫馨、自由，學困生內(nèi)心的緊張情緒才會逐漸消除，才能為轉化學困生做好保證。作為初中語文教師為緩解學困生的心理壓力，需要從情感教育出發(fā)，用愛心去溫暖每個學生，關心他們的生活和學習，結合他們渴望進步的心理，有目的地實施情感教育，要做到“對癥下藥”，全面落實素質教育，從而為語文課堂教學的持續(xù)發(fā)展打好基礎。因為良好的師生關系能夠為教師贏得學困生的信任和尊重，從而促使學困生聽從教師的指導和安排。教師在實際教學的過程中，要寬容對待學困生，對他們進行全面的評價，多給予學困生關心和愛護，積極構建良好的師生關系，不要挖苦他們、嘲笑他們。在課堂教學中，多給學困生發(fā)言和展示自我的機會，給與他們耐心的指導，讓他們從心底信任教師、喜歡教師，從而愛上語文。例如，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，先讓學困生進行回答，在學困生回答錯誤的情況下，教師要給予他們更多的鼓勵：“你再仔細想想，我們聽聽其他同學的意見?！被蛘呦蛩麄兺兑晕⑿?，給予他們正確的提示，這些都是建立良好師生關系的表現(xiàn)。

二、以分層為方向，提出具體的策略，增強學困生的學習信心

分層教學是轉化學困生最重要的方式和途徑，也是踐行因材施教最有效的渠道。對于初中語文課堂教學來說，分層教學能夠兼顧到每個學生的成長和進步，協(xié)調(diào)好與教育者的關系，集中學困生的注意力，對其學習方法進行科學的指導，能夠指引每個學困生找到自己前進的方向和目標。具體的做法如下：首先要從字詞句開始，幫助學困生建立知識體系，強化指導，鍛煉學困生的思考和觀察能力，引領學困生發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的好方法。其次，在語文教學的過程中，語法知識也是一個比較重要的知識點。部分學生可能會認為，盡管自己從小就在講中國話，但是語文成績?nèi)耘f無法得到提升。從某種程度上來說，語文學習與生活之間還是存在一定的差異。因此，教師們就需要培養(yǎng)學生的語法思維，使其能夠形成一定的語法意識，從而在提升自身學習質量的同時，推動自身語言能力和應用能力的提升。最后，在初中語文教學過程中，對文本信息進行了解，是學生們必備的一項技能。因此，在教學之余，教師們可以組織學生開展詩詞鑒賞以及語文鑒賞的一些活動，以此激發(fā)學生的參與興趣，促進學生理解能力以及分析能力的提升。

三、以習慣為目的，營造良好的氛圍，提高學困生的學習效率

良好的學習習慣，是學會學科知識最重要的保障。對于學困生來說，不愿意學習，對學習缺乏熱情，出現(xiàn)不認真聽課，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這些不好的習慣，直接影響學生學習效率的全面提高。此種情況下，初中語文教師要努力改變學困生的學習方式，教給他們更多、更好的方法，提供給學困生更高效的指導策略，學會運用工具書查閱資料，切實解決識字問題，消除學習中的障礙，反復地閱讀不同的課外書籍，增長見識，更有效地提高學困生的學習效率。與此同時，初中語文教師應從學生興趣特點出發(fā)，引導學生閱讀，并為學生營造良好閱讀習慣。例如：部編版初中語文《寓言四則》教學中，在《蚊子與獅子》 《赫爾墨斯和雕像者》閱讀教學中，教師可以讓語文學困生來進行角色扮演活動，讓他們將寓言故事，激起他們的學習興趣，引導他們主動閱讀其他“伊索寓言”故事，讓其產(chǎn)生好的閱讀習慣。此外，教師還應引導學生養(yǎng)成做筆記的習慣，在閱讀書籍時將值得記錄的知識、新的體會等記錄，在寫筆記的過程中思考，從而加深對閱讀文本的理解，加強閱讀積累。例如：在《陋室銘》 《愛蓮說》這兩篇文章教學中，教師就要引導學生記下“托物言志”寫作手法，用列文式記下問題，表達的志向，及日常生活中的例子，從而加深對該寫作手法的理解。

總而言之，學困生的轉化工作，復雜而繁瑣，不是短期內(nèi)就能夠實現(xiàn)的。作為初中語文教師要把握好一切教學機會，根據(jù)上述教學方法的提醒，結合學困生的實際發(fā)展情況，仔細地分析學困生的成因，對具體的學生進行具體的研究，找到最佳的解決方法，抓住學困生的優(yōu)點和長處，嘗試多種有效的教學方法，激發(fā)學困生學習的熱情，逐步夯實學困生學習語文的基礎，發(fā)揮他們的主動性，提高他們的主體地位，關注每個學困生的身心發(fā)展，從而真正實現(xiàn)學困生的轉化。

參考文獻：

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