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        班級管理中的“樹威立信”策略

        2019-12-09 02:04:14羅華波
        廣西教育·A版 2019年10期
        關鍵詞:班級管理班主任

        【摘要】本文論述班主任“威信”在班級管理中的作用以及班主任在班級管理中“樹威立信”的策略,通過以身作則、公平公正、建章立制等方式樹“威”;通過貼近學生、開展活動、整體推進等方式立“信”。

        【關鍵詞】班主任 班級管理 “樹威立信”

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)10A-0063-02

        學習、實踐班級的管理藝術是班主任的重要工作任務。班主任想要管理好一個班級,就要用好“樹威立信”的管理手段?!皹渫⑿拧辈皇莻鹘y(tǒng)意義上師道尊嚴的延續(xù),而是與時俱進師生共同為班級建設出力,即班主任為主導、學生為主體積極參與班集體建設,努力把班級建設成師生共同成長的心靈家園。

        一、班主任“威信”在班級管理中的作用

        所謂“樹威立信”,就是樹立威信?!巴拧敝竿托湃危@二者是相輔相成的。教師作為一個班級的領導核心,如果光有“威”,學生會敢“怒”不敢“言”,做事“表里不一”,對教師“口服心不服”,這不利于班級工作的開展;同樣一味地強調“信”,在關鍵事情上班主任就不能起到主導的作用,班級管理工作也會流于盲目境地,進而容易引起班級的思想混亂。對此,班主任應該恩威并重,在學生中樹立“威信”,“威”能使班級快速蛻變,形成凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力;“信”能使班級形成和諧民主的氛圍,讓班集體充滿活力。同時,班主任樹立“威信”能使其得到學生的尊重、依賴與擁護,有利于班級管理工作順利開展并取得成效。

        二、班級管理中班主任的“樹威”策略

        (一)以身作則,不怒自威

        在班級管理中,班主任凡是要求學生做到的,自己必須先做到,并且要比學生做得更好??鬃诱f:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!币馑际恰白晕移沸卸苏?,即使不發(fā)布命令,老百姓也會去實行;若自身不端正,即使發(fā)布命令,老百姓也不會服從”。將此道理引用于班級管理,非常適當。班主任在教育管理過程中,學生往往是“聽其言,觀其行”。當學生發(fā)現(xiàn)班主任時時、處處、事事都以高度負責的態(tài)度對待自己的言行,班主任便無形中起到以身立教、言傳身教的作用,成為學生模仿學習的榜樣。例如,筆者要求全班學生每天早上7:20到校,7:30早讀,而自己也每天按時到達教室。這一狀態(tài)一直在持續(xù),每天鮮少有學生遲到。為此,其他班許多教師都夸贊:“羅老師的學生每一屆集合排隊都是全年級最迅速最整齊的,鈴聲一響,他們一定是第一名?!惫P者認為,這就是“榜樣”的力量。另外,筆者還做了許多其他教師做不到的事:不拖堂、不占用自習課……這樣的行為,多少讓學生感到欣慰、敬重。

        (二)公平公正,恩威并重

        在班級管理中,教師對待學生是否公平公正,是樹立“威信”的關鍵。所謂“一碗水要端平”,如果教師水端不平,使公平的天秤傾斜,學生便會對教師的行為感到失望,更別談尊敬教師、擁護教師。古人云:“不患寡而患不均?!惫健⒐敲總€人追求的真理,也是管理藝術的精華所在。教師要力求做到對待優(yōu)生、中等生與潛力生一視同仁,不戴“有色眼鏡”看待暫時落后的學生。有公正之心,班主任即使在批評落后學生時,學生也不會產(chǎn)生教師偏袒優(yōu)生的心理,而會心悅誠服地接受教師的批評和建議。

        例如,本學期筆者在班里不止一次批評了優(yōu)生明明(化名),他是全國機器人比賽冠軍,為班級爭取到了很多榮譽,但是他平時學習不認真,尤其是數(shù)學課,他認為教師教授的內容太簡單了,所以上課公開挑戰(zhàn)教師、不尊重教師……他還在歷史課上“大鬧”課堂,對此筆者并不回避,利用主題班會課對其進行正面批評。對于筆者一一羅列的問題以及產(chǎn)生的影響,明明心悅誠服地授受。其他學生看到教師沒有因為明明的成績和榮譽對他另眼看待,這使他們更加欽佩和信任教師。

        另外,還有一名學生小花(化名),她父母在她很小的時候就不在了,因為家庭教育的缺失,她的成績是班級墊底的,但筆者并沒有因此放棄她,而是多次找她談心,鼓勵她,并讓她做了生活委員。在生活委員的崗位上,她盡心盡責,每天都是全班走得最晚的人。當她慢慢樹立自信,成績取得明顯進步時,筆者及時表揚了她。后來,小花的進步越來越大,慢慢地融入了班級大家庭中。

        公平公正,不要只喊口號,而要切切實實地落實在管理上,讓學生看得見、感受到,才能使班主任在班級中產(chǎn)生“威望”。

        (三)建章立制,班規(guī)樹威

        學生出現(xiàn)問題,有時候光靠正面說服教育是無法取得良好效果的,畢竟學生正處在“青春期”逆反階段,需要適當給予一些“懲戒”教育,但也不能光靠“懲戒”就想解決所有問題,更重要的是建立一套完善的班級管理制度,以制度來管人,才能使管理卓有成效。

        我班的管理理念是“心心相印,人人爭光”,口號是“戰(zhàn)勝自己,超越自我”,為了更好地實施這個理念,筆者帶領學生一起制定班級的管理規(guī)章制度?!鞍嘁?guī)”是在民主的基礎上,經(jīng)過大家充分討論之后才制定出來的,大家容易接受,可操作性很強。但光有制度不行,還要靠班主任和班干帶頭去落實。班主任不能時時刻刻在班級上監(jiān)督管理,因此成立完整的班干委員會,是落實班規(guī)的有力保障。班干是靠自薦、推薦等多個渠道選拔出的德才兼?zhèn)涞摹昂诵膱F隊”,同學們都比較信服。然而在實際的班級管理中,班干的威望相比班主任要弱許多,由此班主任要注重樹立班干的“威”,讓班干多上臺說話,每周五下午總結一周以來的班級情況,說不足,談進步,批評有欠缺的同學,也公開表揚做得好的同學,最后由班主任對班干的工作進行點評與肯定,如此一來,班干的管理工作逐漸規(guī)范、嚴肅,班干自然能在其他學生心中樹立“威望”。

        三、班級管理中班主任的“立信”策略

        (一)貼近學生,養(yǎng)成“親信”

        孔子在《學記》中提到“親其師,信其道”,意思是一個人只有在親近、尊敬自己的師長時,才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。為了拉近學生與自己的距離,讓學生對自己產(chǎn)生信任感,筆者經(jīng)常會和學生說一些自己的經(jīng)歷。在說求學經(jīng)歷時,筆者提到自己初中一年級時成績排在班級倒數(shù)第二,但有幸得到教師的幫助,中考考上了重點高中,高中時也受到教師的鼓勵,最終考上了省內的重點大學。有時,筆者很隨性地和學生談天說地,說古今中外,話天南地北,聊經(jīng)典書籍、王者榮耀游戲、明星八卦等,從課內聊到課外,諸如此類的聊天非常接地氣,學生聽得津津有味,仿佛在聽一個老朋友在述說,這樣他們越來越親近教師,此后無論在學習還是生活中,只要他們遇到問題,第一反應就是求助教師。

        筆者雖然是一名男教師,但也努力做到細致地洞察學生細微的變化,無論是言行舉止異常,還是心理的變化,都及時給予疏導。在聊天、傾訴中,師生的距離拉近了,心與心溝通的橋梁建立了,師生之間的信任形成了,班主任的管理工作自然得以順利開展。

        (二)開展活動,培養(yǎng)“自信”

        優(yōu)秀的班級要有班級特色活動,學生畢竟是孩子,所有的孩子天性是喜歡開展活動的,可以說,活動是保持班級活力的源泉。學校每學期每月都會有班級活動安排,除此之外,我們班級也會根據(jù)本班實際情況安排每月、每周、每天的活動:每月有生日會,每周有辯論會,每日有演講或講故事等活動。有時我們還會組織植樹或慰問老人、社區(qū)宣傳等活動,這些活動,是培養(yǎng)學生主觀能動性和積極性的絕佳機會。常言道“青出于藍而勝于藍”,所以在活動過程中,筆者經(jīng)常鼓勵學生樹立自信,爭當組織者和領導者。此外,在學校、學習之外我們也會開展一些活動,例如筆者邀請學生到家里做客,有時候是大家自由參與,有時候只邀請一部分學生,如工作積極的班干部、家在外地的學生等。這些課外的活動也成為增加師生互動、增強學生自信心的一個有效途徑。

        (三)整體推進,系統(tǒng)“立信”

        班級是一個集體,班主任是一個主要的領導者。在許多論文學說或培訓材料中,更多的是研究班主任和學生在班級中的關系作用。班主任的作用勿庸置疑,但除班主任之外,還有許多其他學科的任課教師,乃至家長,他們也是班級管理者之一。因此,班級管理要整體推進,系統(tǒng)“立信”,即注重管理者整體,不忽視任課教師、家長的“樹威立信”。班級管理的目標是培養(yǎng)學生健康成長、快樂成才,這個目標需要家校社會多方合力,而班主任是調度各方力量的調度者,努力調動科任教師與家長的積極性和參與性,讓他們發(fā)揮應有的向心力作用。筆者的經(jīng)驗是:在開學第一課,認真為每一門學科教師作介紹,讓學生對任課老師有一個直觀的印象,為他們此后的相處做好鋪墊,不至于出現(xiàn)學生不信服教師的尷尬狀況;在平常的主題班會中,筆者也會邀請一些科任教師或相關領域工作的家長參與班會課,讓科任教師、家長與班級的溝通,或者科任教師與家長的溝通增加。例如,某年初二年級開學,一位新來的年輕教師擔任我班的物理教師,起初家長不信任該教師能上好物理課,家長的態(tài)度極大地影響著學生的學習態(tài)度。對此,筆者專門利用一節(jié)班會課,邀請部分家長參與,讓年輕的教師當堂示范教學一節(jié)物理課,精彩的教學最終獲得家長、學生的一致贊許,他們對科任教師的信服度有所增加。

        很多情況下,家長認為:我的孩子送到了學校,孩子就歸教師管,或者因為“老師,孩子只聽您的”,就推掉作為父母的責任。這樣的觀念是不恰當?shù)模焕跇淞⒓议L在學生心目中的威信。對此,筆者利用家長委員會這個平臺,成立家委會并選擇各個層次的學生家長參與輪流選舉,和班委會共同管理班級日常工作。通常學生看到其父母擔任班級的“領導”都會感到自豪,也正因為這樣,他們學習的動力得以激發(fā),因為他們不想給家長丟臉。其次,筆者經(jīng)常邀請家長來校參加一些活動,例如“孩子,爸媽想對你說”“我們年輕時的故事”“有話好好說”等主題班會,讓孩子了解自己父母的“不易”,進而樹立家長的威信,構建親子溝通的橋梁。

        總而言之,班級管理中班主任做到“樹威立信”相當重要,這是一種管理的藝術,也是一種有效的手段,因為“有威則可畏,有信則樂從”!

        作者簡介:羅華波(1973— ),廣西玉林人,大學本科學歷,中學一級教師,研究方向:班主任管理。

        (責編 黃健清)

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