【摘要】本文論述班主任“威信”在班級管理中的作用以及班主任在班級管理中“樹威立信”的策略,通過以身作則、公平公正、建章立制等方式樹“威”;通過貼近學(xué)生、開展活動、整體推進(jìn)等方式立“信”。
【關(guān)鍵詞】班主任 班級管理 “樹威立信”
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)10A-0063-02
學(xué)習(xí)、實踐班級的管理藝術(shù)是班主任的重要工作任務(wù)。班主任想要管理好一個班級,就要用好“樹威立信”的管理手段。“樹威立信”不是傳統(tǒng)意義上師道尊嚴(yán)的延續(xù),而是與時俱進(jìn)師生共同為班級建設(shè)出力,即班主任為主導(dǎo)、學(xué)生為主體積極參與班集體建設(shè),努力把班級建設(shè)成師生共同成長的心靈家園。
一、班主任“威信”在班級管理中的作用
所謂“樹威立信”,就是樹立威信?!巴拧敝竿托湃危@二者是相輔相成的。教師作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)核心,如果光有“威”,學(xué)生會敢“怒”不敢“言”,做事“表里不一”,對教師“口服心不服”,這不利于班級工作的開展;同樣一味地強(qiáng)調(diào)“信”,在關(guān)鍵事情上班主任就不能起到主導(dǎo)的作用,班級管理工作也會流于盲目境地,進(jìn)而容易引起班級的思想混亂。對此,班主任應(yīng)該恩威并重,在學(xué)生中樹立“威信”,“威”能使班級快速蛻變,形成凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力;“信”能使班級形成和諧民主的氛圍,讓班集體充滿活力。同時,班主任樹立“威信”能使其得到學(xué)生的尊重、依賴與擁護(hù),有利于班級管理工作順利開展并取得成效。
二、班級管理中班主任的“樹威”策略
(一)以身作則,不怒自威
在班級管理中,班主任凡是要求學(xué)生做到的,自己必須先做到,并且要比學(xué)生做得更好??鬃诱f:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”意思是“自我品行端正了,即使不發(fā)布命令,老百姓也會去實行;若自身不端正,即使發(fā)布命令,老百姓也不會服從”。將此道理引用于班級管理,非常適當(dāng)。班主任在教育管理過程中,學(xué)生往往是“聽其言,觀其行”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任時時、處處、事事都以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的言行,班主任便無形中起到以身立教、言傳身教的作用,成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣。例如,筆者要求全班學(xué)生每天早上7:20到校,7:30早讀,而自己也每天按時到達(dá)教室。這一狀態(tài)一直在持續(xù),每天鮮少有學(xué)生遲到。為此,其他班許多教師都夸贊:“羅老師的學(xué)生每一屆集合排隊都是全年級最迅速最整齊的,鈴聲一響,他們一定是第一名?!惫P者認(rèn)為,這就是“榜樣”的力量。另外,筆者還做了許多其他教師做不到的事:不拖堂、不占用自習(xí)課……這樣的行為,多少讓學(xué)生感到欣慰、敬重。
(二)公平公正,恩威并重
在班級管理中,教師對待學(xué)生是否公平公正,是樹立“威信”的關(guān)鍵。所謂“一碗水要端平”,如果教師水端不平,使公平的天秤傾斜,學(xué)生便會對教師的行為感到失望,更別談尊敬教師、擁護(hù)教師。古人云:“不患寡而患不均?!惫?、公正是每個人追求的真理,也是管理藝術(shù)的精華所在。教師要力求做到對待優(yōu)生、中等生與潛力生一視同仁,不戴“有色眼鏡”看待暫時落后的學(xué)生。有公正之心,班主任即使在批評落后學(xué)生時,學(xué)生也不會產(chǎn)生教師偏袒優(yōu)生的心理,而會心悅誠服地接受教師的批評和建議。
例如,本學(xué)期筆者在班里不止一次批評了優(yōu)生明明(化名),他是全國機(jī)器人比賽冠軍,為班級爭取到了很多榮譽,但是他平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真,尤其是數(shù)學(xué)課,他認(rèn)為教師教授的內(nèi)容太簡單了,所以上課公開挑戰(zhàn)教師、不尊重教師……他還在歷史課上“大鬧”課堂,對此筆者并不回避,利用主題班會課對其進(jìn)行正面批評。對于筆者一一羅列的問題以及產(chǎn)生的影響,明明心悅誠服地授受。其他學(xué)生看到教師沒有因為明明的成績和榮譽對他另眼看待,這使他們更加欽佩和信任教師。
另外,還有一名學(xué)生小花(化名),她父母在她很小的時候就不在了,因為家庭教育的缺失,她的成績是班級墊底的,但筆者并沒有因此放棄她,而是多次找她談心,鼓勵她,并讓她做了生活委員。在生活委員的崗位上,她盡心盡責(zé),每天都是全班走得最晚的人。當(dāng)她慢慢樹立自信,成績?nèi)〉妹黠@進(jìn)步時,筆者及時表揚了她。后來,小花的進(jìn)步越來越大,慢慢地融入了班級大家庭中。
公平公正,不要只喊口號,而要切切實實地落實在管理上,讓學(xué)生看得見、感受到,才能使班主任在班級中產(chǎn)生“威望”。
(三)建章立制,班規(guī)樹威
學(xué)生出現(xiàn)問題,有時候光靠正面說服教育是無法取得良好效果的,畢竟學(xué)生正處在“青春期”逆反階段,需要適當(dāng)給予一些“懲戒”教育,但也不能光靠“懲戒”就想解決所有問題,更重要的是建立一套完善的班級管理制度,以制度來管人,才能使管理卓有成效。
我班的管理理念是“心心相印,人人爭光”,口號是“戰(zhàn)勝自己,超越自我”,為了更好地實施這個理念,筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起制定班級的管理規(guī)章制度?!鞍嘁?guī)”是在民主的基礎(chǔ)上,經(jīng)過大家充分討論之后才制定出來的,大家容易接受,可操作性很強(qiáng)。但光有制度不行,還要靠班主任和班干帶頭去落實。班主任不能時時刻刻在班級上監(jiān)督管理,因此成立完整的班干委員會,是落實班規(guī)的有力保障。班干是靠自薦、推薦等多個渠道選拔出的德才兼?zhèn)涞摹昂诵膱F(tuán)隊”,同學(xué)們都比較信服。然而在實際的班級管理中,班干的威望相比班主任要弱許多,由此班主任要注重樹立班干的“威”,讓班干多上臺說話,每周五下午總結(jié)一周以來的班級情況,說不足,談進(jìn)步,批評有欠缺的同學(xué),也公開表揚做得好的同學(xué),最后由班主任對班干的工作進(jìn)行點評與肯定,如此一來,班干的管理工作逐漸規(guī)范、嚴(yán)肅,班干自然能在其他學(xué)生心中樹立“威望”。
三、班級管理中班主任的“立信”策略
(一)貼近學(xué)生,養(yǎng)成“親信”
孔子在《學(xué)記》中提到“親其師,信其道”,意思是一個人只有在親近、尊敬自己的師長時,才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。為了拉近學(xué)生與自己的距離,讓學(xué)生對自己產(chǎn)生信任感,筆者經(jīng)常會和學(xué)生說一些自己的經(jīng)歷。在說求學(xué)經(jīng)歷時,筆者提到自己初中一年級時成績排在班級倒數(shù)第二,但有幸得到教師的幫助,中考考上了重點高中,高中時也受到教師的鼓勵,最終考上了省內(nèi)的重點大學(xué)。有時,筆者很隨性地和學(xué)生談天說地,說古今中外,話天南地北,聊經(jīng)典書籍、王者榮耀游戲、明星八卦等,從課內(nèi)聊到課外,諸如此類的聊天非常接地氣,學(xué)生聽得津津有味,仿佛在聽一個老朋友在述說,這樣他們越來越親近教師,此后無論在學(xué)習(xí)還是生活中,只要他們遇到問題,第一反應(yīng)就是求助教師。
筆者雖然是一名男教師,但也努力做到細(xì)致地洞察學(xué)生細(xì)微的變化,無論是言行舉止異常,還是心理的變化,都及時給予疏導(dǎo)。在聊天、傾訴中,師生的距離拉近了,心與心溝通的橋梁建立了,師生之間的信任形成了,班主任的管理工作自然得以順利開展。
(二)開展活動,培養(yǎng)“自信”
優(yōu)秀的班級要有班級特色活動,學(xué)生畢竟是孩子,所有的孩子天性是喜歡開展活動的,可以說,活動是保持班級活力的源泉。學(xué)校每學(xué)期每月都會有班級活動安排,除此之外,我們班級也會根據(jù)本班實際情況安排每月、每周、每天的活動:每月有生日會,每周有辯論會,每日有演講或講故事等活動。有時我們還會組織植樹或慰問老人、社區(qū)宣傳等活動,這些活動,是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和積極性的絕佳機(jī)會。常言道“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,所以在活動過程中,筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生樹立自信,爭當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。此外,在學(xué)校、學(xué)習(xí)之外我們也會開展一些活動,例如筆者邀請學(xué)生到家里做客,有時候是大家自由參與,有時候只邀請一部分學(xué)生,如工作積極的班干部、家在外地的學(xué)生等。這些課外的活動也成為增加師生互動、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一個有效途徑。
(三)整體推進(jìn),系統(tǒng)“立信”
班級是一個集體,班主任是一個主要的領(lǐng)導(dǎo)者。在許多論文學(xué)說或培訓(xùn)材料中,更多的是研究班主任和學(xué)生在班級中的關(guān)系作用。班主任的作用勿庸置疑,但除班主任之外,還有許多其他學(xué)科的任課教師,乃至家長,他們也是班級管理者之一。因此,班級管理要整體推進(jìn),系統(tǒng)“立信”,即注重管理者整體,不忽視任課教師、家長的“樹威立信”。班級管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康成長、快樂成才,這個目標(biāo)需要家校社會多方合力,而班主任是調(diào)度各方力量的調(diào)度者,努力調(diào)動科任教師與家長的積極性和參與性,讓他們發(fā)揮應(yīng)有的向心力作用。筆者的經(jīng)驗是:在開學(xué)第一課,認(rèn)真為每一門學(xué)科教師作介紹,讓學(xué)生對任課老師有一個直觀的印象,為他們此后的相處做好鋪墊,不至于出現(xiàn)學(xué)生不信服教師的尷尬狀況;在平常的主題班會中,筆者也會邀請一些科任教師或相關(guān)領(lǐng)域工作的家長參與班會課,讓科任教師、家長與班級的溝通,或者科任教師與家長的溝通增加。例如,某年初二年級開學(xué),一位新來的年輕教師擔(dān)任我班的物理教師,起初家長不信任該教師能上好物理課,家長的態(tài)度極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此,筆者專門利用一節(jié)班會課,邀請部分家長參與,讓年輕的教師當(dāng)堂示范教學(xué)一節(jié)物理課,精彩的教學(xué)最終獲得家長、學(xué)生的一致贊許,他們對科任教師的信服度有所增加。
很多情況下,家長認(rèn)為:我的孩子送到了學(xué)校,孩子就歸教師管,或者因為“老師,孩子只聽您的”,就推掉作為父母的責(zé)任。這樣的觀念是不恰當(dāng)?shù)?,不利于樹立家長在學(xué)生心目中的威信。對此,筆者利用家長委員會這個平臺,成立家委會并選擇各個層次的學(xué)生家長參與輪流選舉,和班委會共同管理班級日常工作。通常學(xué)生看到其父母擔(dān)任班級的“領(lǐng)導(dǎo)”都會感到自豪,也正因為這樣,他們學(xué)習(xí)的動力得以激發(fā),因為他們不想給家長丟臉。其次,筆者經(jīng)常邀請家長來校參加一些活動,例如“孩子,爸媽想對你說”“我們年輕時的故事”“有話好好說”等主題班會,讓孩子了解自己父母的“不易”,進(jìn)而樹立家長的威信,構(gòu)建親子溝通的橋梁。
總而言之,班級管理中班主任做到“樹威立信”相當(dāng)重要,這是一種管理的藝術(shù),也是一種有效的手段,因為“有威則可畏,有信則樂從”!
作者簡介:羅華波(1973— ),廣西玉林人,大學(xué)本科學(xué)歷,中學(xué)一級教師,研究方向:班主任管理。
(責(zé)編 黃健清)