【摘要】本文基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視閱讀感受和體驗(yàn)”的要求，提出讓學(xué)生樂讀、確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間、把朗讀與想象結(jié)合起來加強(qiáng)感情朗讀、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀、在讀中比較的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀素養(yǎng) 多讀 感悟

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0028-02

語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以讀為本，貴在多讀。語(yǔ)文教育專家張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀素養(yǎng)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”然而，要讀出效果，避免“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象就必須注重在讀中感悟。所謂“文貴自得，書忌耳傳”。其中“自得”就是一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就特別強(qiáng)調(diào)“重視閱讀感受和體驗(yàn)”。可見，只有“有所感”，才能“讀出韻，讀出情，讀出神”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟呢？

一、讓學(xué)生樂讀

興趣是最好的老師。在課標(biāo)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。有樂趣才會(huì)喜歡，喜歡讀才能讀出自己的感受。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的先導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，筆者從課題入手，提出了一系列問題：1.“手術(shù)臺(tái)”一般指的是什么地方？2.“陣地”指的又是什么地方？3.為什么說“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？然后給學(xué)生提示：答案就在課文里，促使學(xué)生帶著問題迫不及待地開始閱讀。這樣設(shè)疑，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，又能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍。又如，在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示海濱小城的美麗景色，先引起學(xué)生的關(guān)注，然后飽含激情地對(duì)學(xué)生說：海濱小城如此美麗，課文中是怎樣向我們介紹的？你讀了以后能不能也介紹給別人，嘗試做一名出色的小導(dǎo)游呢？這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游。教師通過各種手段營(yíng)造輕松愉快的讀書氛圍，有助于消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生樂于讀書，為下一步的感悟打下良好的基礎(chǔ)。

二、確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間

古人云：“讀書百遍，其義自見?！狈磸?fù)、多次的朗讀是理解課文的重要途徑。閱讀一篇文章，我們只有在理解的基礎(chǔ)上才能夠更好地體會(huì)作者的寫作意圖、思想情感、文章精神所在，以及領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)過程中，教師必須做到以讀代講，從繁瑣、非必要的講解中擺脫出來，善于點(diǎn)撥，精于誘導(dǎo)，確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間去體會(huì)和感悟。

例如，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温渚渥?，教師可以采用“問讀”的形式引導(dǎo)學(xué)生分析段落、厘清層次，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題閱讀;而對(duì)于一些段落長(zhǎng)、有精彩句子的段落，教師要多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀;文章中的重要對(duì)話部分，教師可以留足時(shí)間讓學(xué)生分角色朗讀，以重點(diǎn)抓住人物表達(dá)感情的提示語(yǔ)。另外，為了體現(xiàn)文章的中心思想，深刻理解文本中作者所表達(dá)的情感，教師還可以根據(jù)具體教材內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)需要，巧妙科學(xué)地安排各種讀的形式，如默讀、小聲讀、全班讀、指名讀、教師引讀等，讓學(xué)生在課堂中有更多的時(shí)間進(jìn)行有效的讀書。學(xué)生只有通過多次朗讀，才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式，格調(diào)，領(lǐng)悟課文的用詞、造句，巧妙的布局和感人的情節(jié)，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。學(xué)生一旦熟讀，就能為下一步的讀中探索、讀中感悟打下良好基礎(chǔ)。

三、朗讀與想象相結(jié)合，加強(qiáng)感情朗讀

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，還對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情有著重要的作用。一篇好的課文，都飽含著作者濃厚的感情色彩。學(xué)生的情感活動(dòng)能否與作者及課文中的藝術(shù)形象獲得和諧共振，在很大程度上取決于對(duì)課文的感情朗讀。因此，在課堂中我們要加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)，真正發(fā)揮感情朗讀對(duì)感悟的激活作用。需要注意的是，感情朗讀的指導(dǎo)必須與引導(dǎo)學(xué)生想象結(jié)合起來。讓學(xué)生在讀中想象、在想象中讀是訓(xùn)練學(xué)生讀中感悟的關(guān)鍵。教師只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，才能讓學(xué)生更好地感受文章的思想，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了播放混有浪潮聲的配樂課文朗誦，并讓學(xué)生閉上眼睛想象：此刻的你就站在錢塘江大堤上的人群中，面臨著即將向你滾滾奔來的錢塘江大潮，你看到些什么？聽到些什么？心情怎么樣？這樣設(shè)計(jì)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生打開想象的閘門，在想象中感受錢塘江“大潮來前”“大潮來時(shí)”“大潮退后”形、聲、速的變化，體會(huì)大潮的磅礴氣勢(shì)，理解“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“猶如千萬(wàn)白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”等好詞佳句的精妙，理解觀潮者的激動(dòng)心情，并從中得到感染與啟發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的想象力是豐富的、奇特的、難以估量的，他們?cè)谙胂笾械母惺芘c體驗(yàn)又是別人無可替代的。學(xué)生想象、朗讀的過程，就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受的過程。

四、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，不論詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣細(xì)細(xì)咀嚼……才能達(dá)到透徹的理解。所謂欣賞，是以深刻的理解為基礎(chǔ)的。理解不透徹，即使多少能欣賞點(diǎn)兒，總不免遺漏若干地方，沒把好滋味辨出來。”葉老所說的“細(xì)細(xì)咀嚼”的過程就是一個(gè)“品味”的過程，一個(gè)感悟的過程。可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的詞句品讀的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好地理解詞句，體會(huì)文章遣詞造句的精妙，加強(qiáng)語(yǔ)言敏感力。

例如，《羅盛教》一文主要寫了為了及時(shí)救出落入冰窟窿的朝鮮孩子小崔瑩，中國(guó)志愿軍羅盛教前后三次跳進(jìn)水里，最后救出女孩，自己卻壯烈犧牲的感人事跡。在本課中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解羅盛教三次鉆入水中施救小崔瑩的方法：第一次是“羅盛教摸了好一陣，也沒摸到”，第二次是“羅盛教把孩子托上來了”，第三次是“羅盛教用頭和肩膀把她頂出來了”。為了讓學(xué)生更好地品讀這三句話，筆者利用多媒體把這三句話呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、聲調(diào)和情感三個(gè)方面進(jìn)行體會(huì)。然后，請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)朗讀（但這幾名學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感基本上一樣）。對(duì)此，筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們抓住“摸、托、頂”這三個(gè)表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞來品味揣摩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。為什么用“摸”呢？通過品讀，學(xué)生體會(huì)到水流很急，不知把孩子沖到哪里去了，而且在水下尋找孩子看不清，要想救出孩子是很艱難的，同時(shí)感受到羅盛教此時(shí)的心情一定是很著急的。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作理解“托”這個(gè)詞，并想象在結(jié)了冰的水中，他穿著一身厚重的棉衣把孩子托出水面會(huì)是怎樣的一種情況。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)到羅盛教必須一邊不停地踩水一邊使出全身的力氣把孩子往上托，孩子被托上去的同時(shí)還給羅盛教一種反作用力，此時(shí)，他一定更加艱難，處境更加危險(xiǎn)。從中，學(xué)生體會(huì)到岸上的孩子們看到伙伴被托出水面，既高興又為他們擔(dān)心、著急。學(xué)生帶著這種復(fù)雜的心情品讀的這句話，也正是作者所表達(dá)的思想感情。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解“頂”這個(gè)詞。結(jié)合前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能體會(huì)到羅盛教把全身最后一點(diǎn)勁全都用在了孩子身上，由于他在冰冷的水中待的時(shí)間過長(zhǎng)，身體凍得僵硬，精疲力竭，此時(shí)他的處境是極其危險(xiǎn)的。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生清楚地體會(huì)到羅盛教三次鉆入水中救小崔瑩時(shí)，盡管所面對(duì)的困難和危險(xiǎn)是非常大的，一次比一次艱難，但絲毫沒有動(dòng)搖他救出孩子的決心和信心。學(xué)生邊品讀邊體會(huì)，通過反復(fù)品味和教師的適當(dāng)范讀，讀出了文章的真情實(shí)感?！扒樽孕膩?，情自口出”，學(xué)生也被羅盛教那崇高的精神深深地感染了，他偉大的形象永久地刻在了學(xué)生的腦海中。

五、在誦讀中比較、琢磨、感悟

課文中的有些詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀中比較，反復(fù)琢磨，引發(fā)感悟，達(dá)到“意會(huì)”的目的。引導(dǎo)學(xué)生比較語(yǔ)言，不僅有助于學(xué)生提高感知詞語(yǔ)的能力，而且能使他們懂得作者遣詞造句、布局謀篇的妙處。

例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀邱少云被烈火燒身這一處時(shí)，筆者抓住“包住”一詞，先讓學(xué)生說哪些詞是“包住”的近義詞。學(xué)生提到了“圍住”“罩住”等，在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在“包住”和它的近義詞當(dāng)中，此處選用哪個(gè)詞最好？討論之后，學(xué)生一致認(rèn)為“包住”用得最準(zhǔn)確，理由是邱少云被烈火“包住”說明他全身到處都是火，處境非常危險(xiǎn)。運(yùn)用換詞比較法引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。

又如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中出現(xiàn)了“陸續(xù)”“斷續(xù)”“連續(xù)”三個(gè)詞語(yǔ)。為了使學(xué)生清楚深刻地理解與區(qū)別這三個(gè)詞的用法，筆者讓學(xué)生找出文中這些詞的所在句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行品讀比較：

1.我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。

2.白求恩低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)。

3.白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生通過品讀比較，不難體會(huì)出這三個(gè)詞在詞義上的差別：“陸續(xù)”是一個(gè)接著一個(gè)，中間間隔的時(shí)間較短;“繼續(xù)”是做一項(xiàng)工作時(shí)，中間有間隔，時(shí)間比“陸續(xù)”要稍長(zhǎng)一點(diǎn)，而后又接著做;而“連續(xù)”則是指中間沒有時(shí)間的間隔，一直持續(xù)下來。通過比較，學(xué)生從中受到啟示。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用這三個(gè)詞各造幾個(gè)句子。這樣訓(xùn)練，促使學(xué)生更清晰地理解了這三個(gè)詞的不同詞義，并能夠正確使用。

讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性，其中一種特別有效的手段便是比較訓(xùn)練。通過運(yùn)用“對(duì)比”“增加”“減少”“更改”“變序”“總結(jié)”等方法，以及采用比比讀讀、想想說說等方式理解字詞句，學(xué)生明顯感受到語(yǔ)言之間的區(qū)別：是否簡(jiǎn)練、是否生動(dòng)、是否具體、是否細(xì)膩、是否形象……最終學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)貴在多讀，重在感悟。這就要求教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，多讀多悟，把課文與自己的生活實(shí)際、思想情感聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生的情感得到熏陶、思想得到啟迪。

注：本文系2017年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究——以濱湖路小學(xué)為例”（課題編號(hào)：2017C336）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石聲美（1973— ），女，廣西欽州人，碩士學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，系南寧市骨干教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）