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        智慧課堂環(huán)境下的部編版初中語文教材寫作教學(xué)

        2019-12-09 02:04:14雷冰
        廣西教育·A版 2019年10期
        關(guān)鍵詞:智慧課堂信息技術(shù)

        【摘要】本文針對初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的現(xiàn)狀,論述教師借助智慧課堂環(huán)境提升寫作教學(xué)質(zhì)量的策略:利用部編版初中語文教材寫作部分的助學(xué)指導(dǎo),發(fā)揮信息技術(shù)查找資料、收集數(shù)據(jù)、多屏聯(lián)動、實時通訊等優(yōu)勢,將寫作輔導(dǎo)的課前、課中、課后三個過程變得緊湊,使課堂教學(xué)的針對性更強,效率更高,理解更容易,反饋更及時,盡可能增加寫作課堂的容量。

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 智慧課堂 部編版初中語文教材

        寫作教學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2019)10A-0017-03

        部編版初中語文教材寫作部分的編寫意圖,是“讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)寫作、體驗寫作,易于動筆、樂于表達(dá),使書面語言運用能力得到有效提升”[1]。但畏懼寫作是初中生普遍存在的問題。近年來,隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,研究者積極探尋信息技術(shù)助力作文教學(xué)的可能性,從2011年至今已有一批研究成果。目前,信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用集中表現(xiàn)為兩個方面:一是在課堂上利用多媒體引入不同形式的素材;二是在課后利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺,如博客、微博和微信等,為學(xué)生提供新的寫作空間。實踐中,教師如何突破時空限制進(jìn)行寫作教學(xué),讓自控能力較差的初中生進(jìn)行線上學(xué)習(xí),仍是信息技術(shù)與初中語文寫作教學(xué)整合亟待解決的問題。本文以部編版語文教材八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》為例,呈現(xiàn)信息技術(shù)支持下的智慧課堂環(huán)境與部編版教材寫作教學(xué)的有效整合,以分層培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

        一、智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機(jī)

        在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育研究中,“智慧課堂”這一概念主要有兩種含義:一是通過教師的教育智慧啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)思路;二是利用信息技術(shù)搭建的教學(xué)環(huán)境。本文涉及的“智慧課堂”概念,是“由智慧教育衍生而來,在信息技術(shù)的支持下,通過變革教學(xué)方式方法,將技術(shù)融入課堂教學(xué)中,構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?!盵2]

        智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機(jī),首先是信息技術(shù)已經(jīng)深入影響人們社會生活的方方面面。從教學(xué)思路到教學(xué)環(huán)境,“智慧課堂”的含義演變表明,我國的基礎(chǔ)教育需要順應(yīng)已經(jīng)因互聯(lián)網(wǎng)和人工智能而改變的社會生活方式。在智慧課堂環(huán)境下,教師的教育智慧就不止體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計上的智慧,還要體現(xiàn)在教學(xué)途徑的創(chuàng)新上,以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。信息技術(shù)或許可以為教師提供新的教學(xué)靈感。

        其次,就革新教學(xué)觀念和方法而言,智慧課堂與部編版教材的目標(biāo)“不謀而合”。部編版初中語文教材的革新,體現(xiàn)之一便是多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng),便于學(xué)生使用?!靶碌慕虒W(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性,從內(nèi)容到形式,處處為學(xué)生考慮,適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要?!盵3]寫作部分的技巧點撥,在編寫風(fēng)格上儼然藏著一位書中“導(dǎo)師”,循循善誘,娓娓道來。它“徹底摒棄面面俱到的大而全的空洞說理,重視關(guān)鍵處的點撥,包括導(dǎo)寫過程也務(wù)必要有干貨,要有吹糠見米、立竿見影的實際效果?!盵3]可見,新教材不僅是教師的教學(xué)材料,更是學(xué)生的自學(xué)資料。但是學(xué)生自學(xué)并不意味著教師完全不教。這應(yīng)該理解為讓學(xué)生在自學(xué)中“先學(xué)”,教師針對疑難處“后教”。智慧課堂的特征之一也正是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。有別于紙質(zhì)的課前導(dǎo)學(xué)案,智慧課堂的“先學(xué)”更“大膽”,甚至可以直接將原本在課堂上教授的方法,以視頻等形式上傳至學(xué)生的移動終端,讓學(xué)生在課前可以多次自學(xué)。因此,讓學(xué)生由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí)是智慧課堂與部編版初中語文教材的共同目標(biāo)。

        二、智慧課堂與部編版教材寫作教學(xué)整合的原則

        部編版初中語文教材通過“隨文學(xué)習(xí)”的原則建構(gòu)專題學(xué)習(xí)體系,將寫作能力分解至各年級訓(xùn)練以達(dá)到綜合運用的目的。因此,智慧課堂與部編版教材寫作教學(xué)整合的原則,應(yīng)把握新教材的特點,把部編版教材真正使用起來,實現(xiàn)“用教材教”,努力走出寫作教學(xué)內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的困境。

        (一)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

        基于項目主動學(xué)習(xí)的智慧課堂,理應(yīng)成為部編版教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好環(huán)境。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)引入,教師可以開拓思路,敢于讓學(xué)生以自己的方式尋找學(xué)習(xí)資料,完成“先學(xué)”的部分。作為互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的初中生,他們具有一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索能力和紙質(zhì)資料查找能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選取自己能夠理解、掌握的技巧并嘗試運用,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上展示、討論各自的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到“集思廣益”的學(xué)習(xí)效果。這也是由寫作技巧的多樣性和個性化決定的。

        (二)促使課堂容量增加

        受限于一節(jié)課40分鐘,教師往往難以充分講授某一專題的技巧,結(jié)果流于泛泛而談,學(xué)生仍不知如何下筆。在這種情況下,教師使用信息技術(shù)要起到增加課堂容量的作用。教師可以發(fā)揮多媒體素材創(chuàng)設(shè)寫作情境的優(yōu)勢,利用它們幫助學(xué)生理解某種寫作技巧,從而減少單純講授需要花費的大量時間,還可以利用網(wǎng)絡(luò)問卷,提前收集學(xué)生自學(xué)某一寫作專題后仍存在的困惑,在備課過程中便能將有限的課堂時間放在學(xué)生渴望獲取的知識上。

        (三)促進(jìn)練習(xí)的及時反饋

        及時反饋有利于教師在課堂上解決學(xué)生尚未掌握的基本技能。智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)讓這一環(huán)節(jié)變得更加流暢,能夠?qū)⒏吲膬x和計算機(jī)之間切換的步驟進(jìn)行整合,方便教師在巡堂的過程中收集需要講評的練習(xí)。所以,探索信息技術(shù)如何能為課堂授課帶來便捷性、流暢性,是智慧課堂順應(yīng)科技時代的重要表現(xiàn)。

        (四)體現(xiàn)以生為本的關(guān)懷

        智慧課堂環(huán)境下的“以生為本”不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上,還應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用上。信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得和學(xué)習(xí)心理。例如在普通的教室內(nèi),最后一排學(xué)生能否看清投影上的文字,倒計時工具的使用是否會加劇學(xué)生的緊張情緒,寫作時播放音樂是否會造成干擾等。教師以積極的心態(tài)擁抱科技,是要以成年人應(yīng)有的辨別能力排除不適宜的設(shè)計,考慮學(xué)生的受用度,體現(xiàn)以生為本的人文關(guān)懷。如此,信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用才能避免“雞肋”的出現(xiàn),不讓學(xué)生感到緊張害怕。

        三、智慧課堂環(huán)境下部編版教材的寫作教學(xué)流程

        本文基于的智慧課堂環(huán)境,是由智慧課堂系統(tǒng)、電子白板、APP、定制平板電腦搭建的數(shù)字化空間。由于書寫是初中寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容,智慧課堂將不會以電子化作業(yè)取代學(xué)生的手寫。

        (一)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

        部編版初中語文教材的“隨文學(xué)習(xí)”訓(xùn)練理念,為學(xué)生課前自學(xué)寫作提供了基本保障。但是我們又必須認(rèn)識到,每一名學(xué)生的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平到初中之后的差異較大,寫作教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的實際水平進(jìn)行分層指導(dǎo)[4]。對此,教師可利用智慧課堂進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué),并且及時收集學(xué)生自學(xué)后的不同困惑,確定寫作教學(xué)的重點和難點。

        首先,利用平板電腦上的智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布自學(xué)任務(wù)單,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課前完成能力內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)描寫景物》,教師可對不同層次的學(xué)生布置如下導(dǎo)學(xué)任務(wù):

        同學(xué)們,看看自己能夠完成到哪一步?

        1.關(guān)于景物,你知道可以運用什么方法把它描寫好嗎?

        2.閱讀課本《學(xué)習(xí)描寫景物》的寫作指導(dǎo)部分,思考哪些寫作要求是你已經(jīng)掌握的,哪些是你還未達(dá)到的呢?

        3.除了課本提供的例子,你還能從其他名家名篇中摘抄一些你喜歡的例子嗎?能不能總結(jié)它們的寫法?

        4.模仿一個你喜歡的例子,按照它的寫法寫一寫我們的校園一景,請將作業(yè)通過“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行上傳。

        “描寫景物”在小學(xué)中、高年級已經(jīng)初步學(xué)習(xí)。對于八年級的學(xué)生來說,這不是一個完全陌生的內(nèi)容,甚至教材上的部分技巧學(xué)生都已經(jīng)知曉,并且能較為熟練地使用。因此,自學(xué)任務(wù)單上的四個問題呈現(xiàn)出梯度設(shè)計:問題一調(diào)動學(xué)生回憶自己所學(xué)的技法,問題二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的寫作指導(dǎo)部分,這是全體學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。寫作基礎(chǔ)好、閱讀范圍廣的學(xué)生可能較容易理解教材上的指導(dǎo),并且可以通過自己的方式完成問題三,去獲得更多的寫作例子。對于普通學(xué)生則要求結(jié)合課本例子嘗試?yán)斫鈱懽髦笇?dǎo)。對于有寫作困難的學(xué)生,則要求認(rèn)真閱讀寫作指導(dǎo),明確基本的寫作方法即可。問題四的設(shè)計是為了讓教師快速收集學(xué)生自學(xué)成果。

        其次,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡易的問卷調(diào)查,收集學(xué)生的自學(xué)困難點。例如《學(xué)習(xí)描寫景物》這一課,將教材中介紹的四個要點抽取成選項,讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗選出需要教師點撥的一項:

        下列方法中,哪一種需要老師上課給出指導(dǎo)?

        A.抓住景物的特征。

        B.通過人的感官體驗描寫景物特征。

        C.通過多視角、動靜結(jié)合的方式讓景物描寫更生動。

        D.融入情感描寫景物。

        如利用智慧課堂系統(tǒng),教師可分析系統(tǒng)數(shù)據(jù),并結(jié)合學(xué)生自學(xué)作業(yè)的情況,確定教學(xué)設(shè)計的重點、難點,包括哪些技法可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流,哪些難點需要教師親自講授等。

        (二)課堂討論環(huán)節(jié)

        經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接呈現(xiàn)問卷調(diào)查的結(jié)果,將學(xué)生的自學(xué)難點由易到難地排序。對于少數(shù)學(xué)生的難點,如“通過人的感官體驗描寫景物特征”,教師可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的方式,一方面使已經(jīng)掌握某種技法的學(xué)生在“教別人”的過程中更加明晰認(rèn)識,另一方面來自學(xué)生的通俗講解在某種程度上會讓同齡人更容易接受。對此,教師需要在課前從“班級優(yōu)化大師”APP中篩選典型作業(yè)的照片,并插入希沃白板中。在課堂交流討論的環(huán)節(jié),教師可讓學(xué)生到白板前一邊講解一邊圈點勾畫,也可以學(xué)生講,教師在白板上做標(biāo)記。

        (三)教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

        對于大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)難點,教師需要給予必要的講解。如果教師以純理論進(jìn)行指導(dǎo),恐怕難以聯(lián)通學(xué)生的生活經(jīng)驗。而一般的課堂教學(xué)受限于教室,即使允許學(xué)生走出課堂,教師也不一定能找到恰如其分的現(xiàn)場素材。這時引入必要的多媒體素材能夠為啟發(fā)學(xué)生思路創(chuàng)設(shè)情境,或者提供典型案例。尤其影視作品的表現(xiàn)手法與文學(xué)作品在某種程度上是相通的,教師可以借此讓學(xué)生直觀理解某一寫作技巧。例如講解“融入情感描寫景物”這一難點時,教師可以先從影視資料中尋找合適的片段,例如截取《第三十六個故事》中“朵兒”騎車穿過林蔭道這一畫面,讓學(xué)生觀察鏡頭中的樹木和陽光具有怎樣的特點,如何與主人公的心境相互配合。學(xué)生能較為容易地從影片中感受到主人公此刻的心情是暢快的,與此相襯的景物便帶上了青春、活力、明朗的“性格”特點。因此,教師便可以總結(jié)“融入情感描寫景物”即“以我觀物,萬物皆著我之色彩”。

        (四)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

        教師指導(dǎo)學(xué)生解決寫作難點之后應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。練筆的內(nèi)容可以順著教師上一環(huán)節(jié)提供的案例進(jìn)行設(shè)定,如:

        今天你拿到了考試成績,沮喪的你騎車經(jīng)過這條林蔭道,你眼中的景物會和“朵兒”有什么不一樣呢?請寫100字左右的景物描寫。

        教師在巡堂過程中利用手機(jī)上的“授課助手”APP拍照已完成的學(xué)生作品,上傳多份作品至電子白板。教師可以直接在電子白板上對學(xué)生作品進(jìn)行點評。此時,教師還可利用智慧課堂系統(tǒng)的“屏幕廣播”功能,將白板內(nèi)容同屏至學(xué)生的平板電腦,解決后排學(xué)生看不清楚的問題,避免學(xué)生因看不清案例而產(chǎn)生放棄聽課的心理。

        (五)課后反饋環(huán)節(jié)

        本堂課結(jié)束后,教師要求已經(jīng)完成的學(xué)生就剛才的點評修改練筆,而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,則要求其課后繼續(xù)完成該練習(xí)。學(xué)生的作業(yè)通過安裝在家長手機(jī)上的“班級優(yōu)化大師”APP拍照上傳。選擇“班級優(yōu)化大師”而非其他社交軟件,目的是利用信息技術(shù)的同時積極配合家長管理孩子的手機(jī)使用,盡可能地減少家長與孩子之間在使用網(wǎng)絡(luò)方面的沖突。通過APP拍照提交紙質(zhì)作業(yè),有利于更需要“趁熱打鐵”的寫作教學(xué)。教師當(dāng)晚即可通過教師端批改、點評練筆,學(xué)生能即刻收到作業(yè)反饋,其中主動性強的學(xué)生可以立刻通過APP獲取教師更為細(xì)致的指導(dǎo)。

        教師保存優(yōu)秀作業(yè),可以在課堂上展示,也可以集結(jié)成冊后上傳到每名學(xué)生的平板電腦中,供學(xué)生反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)。

        在部編版教材寫作教學(xué)中,“守正出新”是應(yīng)該堅守的立場[7]。智慧課堂環(huán)境下部編版初中語文教材的寫作教學(xué),利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)的針對性更強,效率更高,理解更容易,反饋更及時,將寫作輔導(dǎo)的課前、課中、課后三個過程變得緊湊。它遵循寫作教學(xué)的合理途徑,同時借助技術(shù)提升課堂容量,努力將寫作指導(dǎo)落到實處。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]唐建新.緊扣課標(biāo),豐富寫作實踐體驗——統(tǒng)編初中語文寫作教材特點及教學(xué)建議[J].語文學(xué)習(xí),2018,473(1)

        [2]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014,334(11)

        [3]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究,2017(5)

        [4]唐建新.寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語文教材寫作部分的編寫[J].語文教學(xué)通訊,2017,932(8)

        [5]陳家堯.守正出新:必須堅守的立場——統(tǒng)編教材寫作教學(xué)談[J].中學(xué)語文教學(xué),2018,464(2)

        作者簡介:雷冰(1990— ),女,廣西南寧人,文學(xué)碩士,主要從事初中語文寫作教學(xué)研究,文學(xué)理論與實踐研究。

        (責(zé)編 秦越霞)

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