李秀萍 勞鮮艷 吳小菊 鄧定玲 麥意寧

【摘要】本文針對(duì)3—6歲兒童家庭教育情況開展調(diào)研，論述幼兒園做好留守兒童家園教育工作的措施，包括重視留守兒童教育問題，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活;建立并發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校的作用，將家園合作制度化;開展豐富適宜的家園合作活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失;提高幼兒園教師保教技能，更好的服務(wù)于留守兒童教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 幼兒園 家庭教育 仕民幼兒園

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0014-03

廣西天等縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，全縣總?cè)丝?5.3萬(wàn)，常年外出務(wù)工、經(jīng)商人員達(dá)13.6萬(wàn)人。全縣7.95萬(wàn)名兒童中超過3萬(wàn)人為留守兒童，占兒童總數(shù)的66.5%。其中，雙親外出的家庭高達(dá)1.9萬(wàn)人，留守兒童人數(shù)較多。留守兒童普遍存在家庭教育缺失的情況，這勢(shì)必會(huì)給留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)非常不利的影響。因此，深入研究農(nóng)村留守幼兒家庭教育問題，探究問題產(chǎn)生的深層原因，并研究解決這些問題的辦法，具有重要的意義與價(jià)值。

一、家庭教育的意義

人一生中接受的教育主要有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三種類型，其中家庭教育是家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育。家庭教育是一個(gè)人最早接受的，對(duì)人生影響最深遠(yuǎn)的教育，一個(gè)人從出生的那一刻起，他（她）便在家庭中接受家長(zhǎng)的撫養(yǎng)和教育，在家庭中度過成長(zhǎng)的敏感期，經(jīng)歷著無(wú)數(shù)“第一次”，可以說，家庭教育是人一生中所有教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，家庭是我們?nèi)松谝凰鶎W(xué)校。隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，從3歲開始進(jìn)入幼兒園，之后進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校接受教育。孩子在接受學(xué)校教育的同時(shí)也離不開家庭教育，在3—6歲階段應(yīng)由幼兒園和家庭合作開展幼兒教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。因此，幼兒園在開展幼兒教育中要重視家庭教育，做好家園合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育中的作用。

二、留守兒童家庭教育情況調(diào)查

（一）調(diào)查基本情況介紹

為了更好地了解當(dāng)前3—6歲留守幼兒家庭教育存在的問題，調(diào)研小組對(duì)廣西天等縣仕民幼兒園的留守兒童家庭教育展開調(diào)查。此次調(diào)查運(yùn)用問卷、訪談、觀察等幾種調(diào)查方法，收集并整理分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)，試圖發(fā)現(xiàn)留守兒童教育問題所在，查找造成這些問題的原因，嘗試提出具有建設(shè)性的意見和建議，以改善甚至解決這些問題，為今后仕民幼兒園更好地開展家園合作，為孩子提供更好的教育提供路徑，為區(qū)域乃至全國(guó)留守兒童的幼兒教育提供參考。

（二）調(diào)查對(duì)象情況介紹

本次調(diào)查的具體對(duì)象是廣西天等縣仕民幼兒園的家長(zhǎng)和教師。廣西天等縣仕民幼兒園，是一所服務(wù)于留守兒童的現(xiàn)代化幼兒園，是“廣西桃李幼教集團(tuán)”的龍頭園。幼兒園位于廣西天等縣天等鎮(zhèn)仕民新區(qū)，創(chuàng)辦于2010年9月，創(chuàng)辦的初衷是解決當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁栴}?，F(xiàn)設(shè)有12個(gè)教學(xué)班，在園幼兒384人，教師48人，是廣西崇左市示范幼兒園。幼兒園在當(dāng)?shù)負(fù)碛辛己玫目诒?，孩子多?shù)來(lái)源于天等縣天等鎮(zhèn)周邊的農(nóng)村家庭，其中留守兒童人數(shù)居多。

此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷（家長(zhǎng)）60份，收回53份，回收率88%，收回的問卷有效率100%。提交問卷的53位家長(zhǎng)中，有32位監(jiān)護(hù)人是祖父母，平均年齡53歲，文化程度絕大多數(shù)是小學(xué)或者文盲，無(wú)高中以上學(xué)歷，平時(shí)還需要承擔(dān)家務(wù)、農(nóng)活，陪伴孩子的時(shí)間不多，也沒有這方面的意識(shí)，而大部分孩子與父母見面的頻率為每半年至1年一次。18位監(jiān)護(hù)人是父親或母親，他們夫妻的另一方在外地務(wù)工，年齡在20～40歲居多，自身文化程度多為初中水平，平時(shí)主要時(shí)間是在家種地、做家務(wù)，或者在鎮(zhèn)上工作，與孩子獨(dú)自相處的時(shí)間不多。留守兒童監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍不高，家庭教育背景不理想，對(duì)留守兒童家庭教育不利。

（三）農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.教育觀方面

家庭教育觀是指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育的行動(dòng)指南。調(diào)查結(jié)果如下。

一是家長(zhǎng)思想觀念傳統(tǒng)守舊，較為在意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子其他方面的發(fā)展關(guān)注不夠，不利于孩子的全面發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39%的家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，“最關(guān)心孩子的品行”和“最關(guān)心孩子的健康”分別占20%和21%，“最關(guān)心孩子其他方面”的占10%。“希望孩子將來(lái)能上大學(xué)”的家長(zhǎng)占41%，“希望孩子能夠自食其力”“能夠掙很多錢”的家長(zhǎng)分別占23%、27%;僅有9%的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子將來(lái)對(duì)社會(huì)有用就很滿足”。

二是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成方面，家長(zhǎng)教育十分不理想，缺乏對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。如對(duì)于孩子看電視時(shí)間的管理方面，55%的家長(zhǎng)任憑孩子長(zhǎng)時(shí)間看電視，有29%的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子做完作業(yè)就可以隨便看電視，有16%的家長(zhǎng)明確規(guī)定孩子看電視的時(shí)間。在做家務(wù)方面，有23%的家長(zhǎng)表示會(huì)鼓勵(lì)孩子參與做家務(wù)，有61%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子雖然做過家務(wù)但是做得不滿意，16%的家長(zhǎng)從來(lái)不需要孩子做家務(wù)。有53%的家長(zhǎng)認(rèn)為需要催促孩子才會(huì)做事，有32%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不愿意自己做事，只管玩和學(xué)習(xí)，只有15%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子可以做好自己的事情。

三是絕大多數(shù)家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，卻不能開展正確的家庭教育。有64%的家長(zhǎng)表示家庭教育重要，還有28%的家長(zhǎng)表示不確定家庭教育的重要性，22%的家長(zhǎng)明確表示不重要。超過50%的家長(zhǎng)表示，雖然認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，卻由于沒有時(shí)間，或是能力有限，無(wú)法承擔(dān)起家庭教育工作。

2.教育方式方法方面

一是教育孩子的方式不科學(xué)，缺乏民主。有39%的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)基本是家長(zhǎng)說了算，21%的家長(zhǎng)會(huì)聽取孩子的意見，另外有17%的家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，還有13%的家長(zhǎng)表示對(duì)孩子缺乏教育。

二是親子之間缺乏交流。有61%的家長(zhǎng)沒有和孩子談心過，有22%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)與孩子談心，僅有13%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子談心。

3.教育能力方面

一是家長(zhǎng)的教育能力有待提高。在對(duì)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式主要來(lái)源的調(diào)查中，有72%的家長(zhǎng)是憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子，沒有考慮過教育方式是否有問題;有28%的家長(zhǎng)反思自己的教育方式，通過與親人交流、請(qǐng)教老師等途徑學(xué)習(xí)教育孩子。

二是兒童家長(zhǎng)難以勝任家庭教育工作。有69%的家長(zhǎng)認(rèn)為難以勝任教育孩子的工作，但又不得不承擔(dān)起來(lái)。認(rèn)為最難照管的幾個(gè)方面分別是學(xué)習(xí)、個(gè)性和情緒養(yǎng)成等。

4.家園合作方面

家園合作情況不理想，家長(zhǎng)缺乏與幼兒園交流的積極性。調(diào)查表明，有49%的家長(zhǎng)從來(lái)沒有主動(dòng)和教師聯(lián)系過。28%的家長(zhǎng)偶爾和教師聯(lián)系交流孩子的情況。只有23%的家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)和教師聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的情況。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的主要問題分析

結(jié)合上述家長(zhǎng)問卷調(diào)查情況，以及家長(zhǎng)、教師等多方面的訪談情況，調(diào)查組總結(jié)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育主要存在以下四個(gè)問題。

（一）家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏關(guān)注

父母由于外出務(wù)工謀生，將孩子交由祖輩養(yǎng)育，父母將精力集中于工作賺錢謀生，他們每年和孩子在一起的時(shí)間非常少，甚至有些父母存在錯(cuò)誤的教育觀念，他們認(rèn)為教育孩子的主要責(zé)任在學(xué)校，由此將教育的責(zé)任推給老師，忽視了家庭教育。在陪伴時(shí)間缺乏和錯(cuò)誤的家庭教育觀念雙重因素的作用下，家長(zhǎng)對(duì)留守兒童家庭教育缺乏關(guān)注。

（二）隔代教育情況普遍

當(dāng)前留守兒童大多由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，這是當(dāng)前留守兒童教育存在的普遍性問題。祖輩年齡較大，文化水平十分有限，觀念較為落后，并且家務(wù)繁雜，許多農(nóng)村老人經(jīng)常要下地做農(nóng)活，他們能管理好孩子的溫飽和健康已經(jīng)實(shí)屬不易，難以承擔(dān)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)的任務(wù)。

祖輩生活的時(shí)代不同，他們很多教育觀念無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，因此難免會(huì)采取一些不科學(xué)的教育觀念管教孩子。此外，隔代撫養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)“隔代親”的問題，在祖父母心中，孫輩就是自己的掌上明珠，他們對(duì)于孫輩的疼愛容易把握不好分寸，由疼愛變成溺愛，不利于孩子正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成，難以培養(yǎng)良好的個(gè)性[1]。在幼兒園中，我們也常發(fā)現(xiàn)孩子上課開小差，不遵守規(guī)則，一些孩子自私自利缺乏分享意識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不禮貌行為，行為粗暴，甚至毆打同學(xué)的現(xiàn)象。這往往和隔代養(yǎng)育、祖父母過度溺愛孩子缺乏管教有關(guān)。

（三）家庭教育的內(nèi)容單一

留守兒童家庭教育內(nèi)容單一，這也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的關(guān)鍵性問題之一。主要表現(xiàn)為一部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子對(duì)于物質(zhì)的需求滿足與否，而對(duì)教育問題的關(guān)注度不夠。社會(huì)提倡素質(zhì)教育，人們關(guān)注的重點(diǎn)不能僅僅局限于智育，孩子的“德智體美勞全面發(fā)展”被提到重要的位置。家長(zhǎng)主要關(guān)注孩子學(xué)業(yè)情況，孩子的價(jià)值觀念、心理健康、情感發(fā)展、性格養(yǎng)成等方面基本處于被忽視的狀態(tài)。許多家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效交流，長(zhǎng)期存在隔閡。

（四）家庭教育方式不夠科學(xué)

家庭教育方式缺乏科學(xué)性和合理性，已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育效果不理想的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)還存在推崇“不打不成器”“棍棒教育”的觀念，他們認(rèn)為在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行打罵是很平常的事，并且祖祖輩輩都這樣做，自己也是這樣成長(zhǎng)的。這種粗暴極端的教育方式，很容易產(chǎn)生適得其反的效果，會(huì)對(duì)孩子的心理、情緒以及人格的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。一些家長(zhǎng)沉迷于棋牌、玩手機(jī)，為孩子樹立錯(cuò)誤的榜樣，甚至專門開電視或?yàn)楹⒆犹峁┦謾C(jī)，以免孩子打擾自己。許多家長(zhǎng)文化水平不高，雖然覺得自己的教育方式存在不妥，但不知道有什么更好的辦法，常感覺心有余而力不足。[2]留守兒童迫切需要良好的家庭教育。

以上這些問題的存在，降低了農(nóng)村留守兒童家庭教育的效果，對(duì)幼兒園家園合作，幼兒園開展日常保育工作十分不利。因此，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園家庭教育，提高農(nóng)村家庭教育水平，提高家園合作水平，成為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的必然需要。

四、幼兒園促進(jìn)留守兒童家庭教育效果提升的策略

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童的健康成長(zhǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。針對(duì)當(dāng)前父母外出務(wù)工，隔代教養(yǎng)留守兒童的問題在短期內(nèi)難以改變的現(xiàn)狀，如何采取更好的方式提高留守兒童家庭教育的效果，減少不利家庭環(huán)境對(duì)留守兒童造成的影響，是我們需要重點(diǎn)思考的問題。對(duì)于留守兒童來(lái)說，他們的生活除了家庭環(huán)境之外，接觸最多的就是幼兒園。因此，幼兒園需要采取多種措施，一方面做好家園合作工作，與家長(zhǎng)共同努力提高家庭教育效率。另一方面要想方設(shè)法為留守兒童提供更適宜他們的教育，盡最大的努力彌補(bǔ)家庭教育方面的不利條件，為留守兒童的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）重視留守兒童教育問題，關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)生活

要將留守兒童教育問題列為幼兒園工作的重點(diǎn)問題，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活。一方面要建立“留守兒童”個(gè)人檔案，掌握留守兒童基本情況，針對(duì)“留守兒童”身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)保育，重視留守兒童心理引導(dǎo)，做到關(guān)注每一個(gè)留守兒童的成長(zhǎng)。[3]另一方面，經(jīng)常走訪留守兒童家庭，關(guān)心留守兒童生活，了解留守兒童的行為動(dòng)向，幫助家長(zhǎng)或代管親戚解決幼兒在園外的生活問題;引導(dǎo)代管親戚重視給予留守兒童更多愛的關(guān)懷、家的溫暖，彌補(bǔ)幼兒因父母不在身邊導(dǎo)致家庭教育缺失等問題。

（二）建立并發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校的作用，將家園合作制度化

幼兒園要建立并發(fā)揮好家長(zhǎng)學(xué)校作用，召開家長(zhǎng)會(huì)，溝通孩子生活、學(xué)習(xí)情況，共同制定教育策略。與外出打工的家長(zhǎng)聯(lián)系，長(zhǎng)期為他們提供教育咨詢服務(wù)。積極幫助家長(zhǎng)更新教育理念，宣傳科學(xué)保教，幫助掌握正確的教育理念和教育方式，指導(dǎo)他們科學(xué)開展家庭教育，擺脫落后粗野的管教方式，以理性的態(tài)度對(duì)待兒童出現(xiàn)的種種問題。[4]拓展家園溝通途徑，例如通過建立QQ群、微信群等方式，與家長(zhǎng)保持溝通聯(lián)系;組織教師收集整理家庭教育資源分享給家長(zhǎng)們，為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)保教知識(shí)的途徑[5]。

（三）開展豐富適宜的家園合作活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

由于家庭教育不到位，很多留守兒童長(zhǎng)期見不到父母，缺失父愛母愛，且祖輩在日常養(yǎng)育中教育方式不合理，缺乏情感溝通讓他們?nèi)狈ψ孕?，很多孩子出現(xiàn)孤僻、自卑的特點(diǎn)。為此，幼兒園要加強(qiáng)家園活動(dòng)的開展，積極動(dòng)員家長(zhǎng)參與。在進(jìn)行家園活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到留守兒童家長(zhǎng)群體的特點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)間要避開農(nóng)忙期，活動(dòng)方式要考慮到農(nóng)村老人思想保守、學(xué)習(xí)接受新事物能力有限的特點(diǎn)，要結(jié)合村鎮(zhèn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)既能夠讓家長(zhǎng)積極加入，又能有效開展親子交流的活動(dòng)，比如親子種植、喂養(yǎng)、家務(wù)等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的動(dòng)員，提前做好動(dòng)員工作及做好家長(zhǎng)參與的統(tǒng)計(jì)工作，掌握家長(zhǎng)的參與意愿，及時(shí)與沒有參與意愿的家長(zhǎng)溝通交流工作，盡最大的努力動(dòng)員家長(zhǎng)參與。

（四）提高幼兒園教師的保教技能，更好地服務(wù)于留守兒童教育

加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)，針對(duì)留守兒童問題開展專題教師培訓(xùn)，提高教師開展留守兒童保育工作技能。[6]留守兒童心理問題多，要特別重視留守兒童心理知識(shí)的培訓(xùn)，必要時(shí)增派人手，設(shè)置心理教師崗，聘請(qǐng)專門的幼兒心理教師關(guān)注留守兒童心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)為幼兒提供輔導(dǎo)和疏通幫助。幼兒園所有的任課教師和保育員在日常保教活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)照，給予留守兒童更多關(guān)愛和溫暖，以彌補(bǔ)他們?nèi)笔У募彝ソ逃Ａ私夂⒆拥募彝デ闆r，摸清孩子的發(fā)展特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予“區(qū)別”對(duì)待，即分層教養(yǎng)，要對(duì)班級(jí)中的留守兒童更加上心，針對(duì)一些特殊家庭特殊發(fā)展情況的兒童給予特殊照顧，甚至在與家長(zhǎng)充分溝通的基礎(chǔ)上，為孩子制訂科學(xué)的、有針對(duì)性的保教計(jì)劃，為留守兒童的健康成長(zhǎng)傾盡全力。

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[6]張亭亭，趙潔.農(nóng)村留守幼兒教育問題及解決路徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（20）

作者簡(jiǎn)介：李秀萍（1972— ），女，壯族，廣西天等人，幼教二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育管理、學(xué)前教育。

勞鮮艷（1972— ），女，壯族，廣西天等人，研究方向：幼兒園管理、學(xué)前教育。

吳小菊（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，研究方向：幼兒園管理、幼兒心理。

鄧定玲（1983— ），女，廣西橫縣人，幼教一級(jí)教師，研究方向：幼兒園管理、學(xué)前教育。

麥意寧（1980— ），女，廣西桂平人，幼教一級(jí)教師，研究方向：幼兒園管理、學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）