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        獨(dú)辟蹊徑,曲徑通幽

        2019-12-09 02:03:25張洋
        語文周報(bào)·教研版 2019年42期
        關(guān)鍵詞:種豆園田現(xiàn)代文

        張洋

        近日,在我校一次語文教研活動(dòng)中,筆者聆聽了一堂別開生面的《歸園田居(其三)》教學(xué),令人耳目一新。執(zhí)教者另辟蹊徑的巧妙設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)以講解為主的教學(xué)模式,如一位技藝高超的琵琶彈奏者,輕攏慢捻抹復(fù)挑,大珠小珠落玉盤。

        1.一石激起千層浪

        上課鈴響,教師下發(fā)下水作文《陶先生種豆》,供學(xué)生閱讀。

        2.兩指彈出萬般音

        學(xué)生讀完《陶先生種豆》,教師適時(shí)介紹陶先生即陶淵明相關(guān)信息,然后組織學(xué)生分組根據(jù)《陶先生種豆》一文,提煉主要信息,凝練成核心意象,嘗試組句成詩。教師巡視其間,有指導(dǎo),有商討,有贊賞。約5分鐘后,學(xué)生的詩基本完成。教師展示各組的詩,請(qǐng)執(zhí)筆者朗讀,同組者闡述創(chuàng)作緣由,其他小組成員點(diǎn)評(píng)。

        小組展示交流點(diǎn)評(píng)完畢,教師才出示陶淵明的《歸園田居(其三)》原文,學(xué)生齊讀后才驚覺《陶先生種豆》一文是老師根據(jù)這首詩改寫的,更驚喜原本自己小組創(chuàng)作的詩也有“大師之風(fēng)范”。教師組織學(xué)生討論《歸園田居(其三)》中詩人選擇意象是希望構(gòu)筑怎樣的意境。因有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生很快找出原詩中的意象,得出詩人描繪了一幅忙碌而充實(shí)的農(nóng)家生活、平靜而恬淡的歸隱生活,詩人之“愿”也顯而易見。

        3. 三改躬行后曉聲

        課堂里,教師搭橋鋪路,引領(lǐng)學(xué)生一路興致盎然地走進(jìn)古詩,走近作者,重點(diǎn)咂摸了如何將所要表達(dá)的情感通過意象來物化。但“學(xué)者貴于行之,而不貴于知之”,教師又出示了自己寫的《醉夢(mèng)譚家橋》兩稿,請(qǐng)學(xué)生比較評(píng)析。

        最后,教師要求學(xué)生再次修改自己的組詩,修改后的組詩顯然在意境和音律上更勝一籌。不必對(duì)學(xué)生有過多的苛求,比起生硬地講一些詩歌鑒賞術(shù)語和理論,這種不露痕跡的、返璞歸真的、知行合一的鑒賞方法更受學(xué)生歡迎,也更行之有效。

        三、收獲反思——柳暗花明又一村

        此堂《歸園田居(其三)》教學(xué)采用以寫促讀的方法,跳出了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的藩籬,不落俗套,在驚嘆于執(zhí)教者的突破與創(chuàng)新之余,也讓筆者對(duì)古典詩歌教學(xué)似有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

        徑一:趣——激趣引題,興之所至

        執(zhí)教教師根據(jù)《歸園田居(其三)》改編的現(xiàn)代文,全文語言樸實(shí),充滿生活情趣,學(xué)生讀來倍感親切,如丟一顆小石子入湖蕩起層層漣漪,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃。興趣是最好的老師,教師用自己的下水作文成功喚醒學(xué)生的興趣,那接下來的課堂自然是水到渠成,事半功倍。

        徑二:巧——反其道行,匠心獨(dú)運(yùn)

        教師巧妙地利用改編的現(xiàn)代文,組織學(xué)生提煉核心意象來組詩,實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用意象來寫事抒情言志。從學(xué)生的組詩和點(diǎn)評(píng)來看,學(xué)生較好地抓準(zhǔn)了意象,解決了“寫了什么”“怎樣寫”的問題,并初步涉及了“為什么寫”。我們看到,古詩詞畢竟年代久遠(yuǎn),學(xué)生有著陌生感,不易理解和把握。教師在學(xué)生與文本之間架起了一座時(shí)空的橋梁,尋意象組詩與讀意象悟情兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成,發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象,穿越時(shí)空與作者對(duì)話,兩指彈出萬般音。

        徑三:實(shí)——躬行踐履,學(xué)以致用

        課堂里,教師搭橋鋪路,引領(lǐng)學(xué)生一路興致盎然地走進(jìn)古詩,走近作者,重點(diǎn)咂摸了如何將所要表達(dá)的情感通過意象來物化。但教師并未滿足于此,而是利用自己的手稿和學(xué)生課堂生成的組詩組織了兩次實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨細(xì)節(jié)之處,鼓勵(lì)學(xué)生用自己樸實(shí)的語言把真實(shí)的想法表達(dá)出來,真正提高鑒賞能力。

        簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,《歸園田居(其三)》的課堂教學(xué)讓我們看到了教師的智慧,以寫促讀的巧妙運(yùn)用,達(dá)到了真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。

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