劉鴻明

如何改革語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，根據(jù)這幾年的嘗試語文課堂教學(xué)改革的實踐，我談幾點粗淺的認識和體會。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想

多年來，中學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，受升學(xué)率的左右，因而在教學(xué)實踐中，普遍而又嚴重地削弱，甚至完全忽視了學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，只片面地強調(diào)知識的傳授。教師的教學(xué)思想直接決定學(xué)生的發(fā)展方向。因此，教師必須明確教育目的，端正教學(xué)思想，盡快實現(xiàn)“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”的過渡，“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。只有這樣，教師才能在教學(xué)實踐中自覺的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、注重課前預(yù)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

從課前預(yù)習(xí)入手。在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要善于“激疑”，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，要讓學(xué)生充分活動起來。教師要善于啟發(fā)學(xué)生于無疑處生疑，促使學(xué)生多思、深思。

三、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認識和學(xué)習(xí)活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在兩千多年前我國最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。

四、要循序漸進，使學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功

語文教學(xué)的難易度應(yīng)處于學(xué)生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領(lǐng)會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學(xué)生認識規(guī)律的逐步積累過程，教學(xué)要從實際出發(fā)，建立恰當目標。教學(xué)生會學(xué)習(xí)，切不可脫離開具體的教學(xué)過程，單純地教條地講授思維方法。語文學(xué)習(xí)的過程是一個探索的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機會動腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會其中三味。這種探索過程往往不是一帆風(fēng)順的。因此，教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的曲折過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，語文教學(xué)改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅持教學(xué)改革的精神，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語文素質(zhì)方面，語文教學(xué)效率不高的情況將會有所改變。