陳淑芳

搞好寫字教育不僅具有實(shí)用價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，使學(xué)生終身受益，還具有育德、啟智、健體、審美的育人功能，有利于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。盡管當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，電腦走進(jìn)千家萬(wàn)戶，我們依然要重視寫字教學(xué)，努力提高學(xué)生寫字水平。

一、博觀群帖，經(jīng)目著心

欣賞字帖能讓學(xué)生感受到中國(guó)書法藝術(shù)的俯仰生姿、形態(tài)萬(wàn)千，在心理上產(chǎn)生對(duì)鋼筆書法知識(shí)性、形象性的認(rèn)同與興趣，油然而生強(qiáng)烈的寫字欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀帖，指導(dǎo)學(xué)生抓住字帖特征，讀字的筆法、結(jié)體、神采和章法等。除了在課堂上讀帖之外，教師可以在班級(jí)的圖書角里多放幾本書法名家字帖，在教室墻上貼一些優(yōu)秀的師生鋼筆書法作品，學(xué)生目之所及皆是字，在這種潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶中，他們漸漸地對(duì)鋼筆書法結(jié)體、章法、筆法、神采了然于心。

二、心領(lǐng)神會(huì)，意在筆先

不少學(xué)生在寫字時(shí)心浮氣躁，往往對(duì)范字稍作瀏覽就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無(wú)功。教師要引導(dǎo)學(xué)生靜觀默察，按照“整體—局部—整體”的順序觀察范字：先從整體上看看范字總的特點(diǎn)，形成一個(gè)初步印象;然后再解構(gòu)字的各個(gè)部分，明確它的筆畫結(jié)構(gòu)、筆法特點(diǎn);最后再綜合觀察該字的框架結(jié)構(gòu)比例、部件組合方式甚至神韻。

三、反復(fù)摹寫，百臨不厭

臨摹的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、記憶的一系列思維過(guò)程?！安熘呱芯?，擬之者貴似?！苯?jīng)過(guò)細(xì)致的觀察后，學(xué)生已是成“字”在胸，可以開(kāi)始臨摹。

“摹”時(shí)要注意掌握范字的行筆軌道和字形結(jié)構(gòu)，想好再下筆，忌涂涂改改。描紅兩三遍后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)臨。學(xué)生在對(duì)臨中切忌“動(dòng)手不動(dòng)腦，似臨實(shí)抄”，或者“看一筆寫一筆”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，努力把握整個(gè)字的神采。學(xué)生每臨完一個(gè)字，都要與范字作比較，從字的形態(tài)、短長(zhǎng)肥瘦，用筆，結(jié)字及神采等方面，分析兩者間的差距及其產(chǎn)生的原因，以便在下一次臨寫時(shí)改進(jìn)。學(xué)生把一個(gè)字反復(fù)臨摹多遍，基本達(dá)到神形兼?zhèn)涞某潭群?，便要記憶這個(gè)字的字形、筆法、神韻等，然后不看帖，獨(dú)立地把它寫出來(lái)。背臨后的字依然要與原字帖進(jìn)行比較，比較后再背臨，就這樣多次臨摹，邊學(xué)邊思，努力把帖上的字“為我所有”“為我所用”。

四、舉一反三，觸類旁通

從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用角度看，學(xué)生對(duì)臨摹過(guò)的字往往能寫得比較順手規(guī)范，而對(duì)那些未曾臨摹過(guò)的字望而生畏，教師要指引學(xué)生善于歸納與演繹，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高書法學(xué)習(xí)的速度和效果。

首先，在學(xué)生練寫了相當(dāng)一部分字，獲得了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生歸納思考、摸索規(guī)律、得出結(jié)論，盡量能自己概括出一些共性的東西來(lái)。其次，在教學(xué)結(jié)構(gòu)相似的字時(shí)，可以把這些字放在一起，比較它們?cè)谶\(yùn)筆、布局上的異同。第三，教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹書寫規(guī)律時(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的其他的思維能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆書法，一定要培養(yǎng)自己的悟性，“得之于心”，方能在書寫時(shí)“應(yīng)之于手”，勤學(xué)苦練再加持之以恒，熟習(xí)精通，方能心手相應(yīng)，得心應(yīng)手地用鋼筆書寫中國(guó)漢字。