何純

摘 要：本學期我認真閱讀了《何炳章教育文選三》52頁的文章《關于合作學習的他見我見》，通過閱讀讓我對小組合作學習有了更深的認識。何老在本文中談到關于合作學習時說：“讓課堂由教師的‘講堂變成基本上由學生自學的‘學堂”。這是何老在上世紀80年代中期就提出并孜孜追求的一個理想。這些年，何老又具體地提出“引導自學”型課堂結構模式，小組合作學習可以說是“引導自學”型課堂結構重要的組成部分。

關鍵詞：合作學習;信息技術;閱讀

小學信息技術課不同于其他學科，它是一門理論和實踐相結合的課程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，不但可以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、合作意識、人際交往能力，還可以大大增強學生的自信心。

一 小組合作學習的內(nèi)涵

小組合作學習就是在教學上運用小組，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。由此可見小組合作學習是一個小整體，必須有小組交流，根據(jù)交流的原則開展不同的學習任務。在合作中每個人都有自己既定的任務。進行小組小組合作學習的過程中，學生之間彼此接受、理解他人、互相溝通交流，平等交往建立和諧的合作環(huán)境。在這樣的學習過程中，所有學生的能力都可以得到較大的提高，并且能圓滿完成教師交給的學習任務。

二 小組合作學習在信息技術課中的意義

在信息技術課堂上，把合作式學習作為課堂教學的基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。在信息技術的教學中，教師不能只為了教會學生使用技術，更要讓學生從課本的教學實例中體會信息技術對我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的影響，激發(fā)起學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態(tài)度。長期有效地運用小組小組合作學習，可以提高學生的課堂注意力、自學能力、社交能力、表達能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，學會評價、欣賞別人，這些行為習慣的養(yǎng)成，會讓學生受用終身。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

三 如何運用小組合作學習培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力

（一）教師要做好學生引路人

教師要以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵。學生自主探究小組合作學習能力的養(yǎng)成是在教師的循循善誘和巧妙的引導下完成的。課堂教學中，要引導學生多看、多想、多試，教師多安排“自學”環(huán)節(jié)，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，多讓他們發(fā)表各自的意見，充分利用計算機多媒體的“交互性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好吸收知識、學到技能。使學生的自學能力在自學活動中得以形成和發(fā)展。比如我在教學五年級下冊第十課《多彩的童年時光》時，由于學生是第一次學習使用PowerPoint ，于是先向學生展示了一組精美的幻燈片，當同學們看到PowerPoint 能制作出如此精美的作品都很興奮并且躍躍欲試，教師接著大體講解軟件的打開方式及主要操作菜單的功能后，教師就放手讓學生對工具欄中的各種工具進行操作，讓學生自己動手在編輯區(qū)試一試，去發(fā)現(xiàn)這些工具的用法、作用。這時，學生有濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會活躍起來，也就有了一個主動探索的積極性。在自主探索兩分鐘后，教師出示小組合作學習的任務單，再讓孩子進行三分鐘的小組討論，總結一下自己發(fā)現(xiàn)了哪些工具的功能。然后每個小組都通過屏幕廣播來演示自己的發(fā)現(xiàn)，教師對表現(xiàn)好的小組提出表揚。這樣學生既學到了知識又掌握了新技能，既培養(yǎng)了學生的自學能力還培養(yǎng)了學生的語言表達能力，使學生真正成為了學習的主人，教學效果明顯。

（二）合理組建學習小組

首先為了促使學生有效進行小組合作學習，應對全班學生進行科學、合理的分組，組內(nèi)成員分工明確。組長在組織學習時，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。如兩個能力相當?shù)膶W生安排在一組的話，讓他們彼此合作，會產(chǎn)生互相激勵的作用。而兩個能力相差較大的學生組成一組的情況下，他們會為了完成共同的目標而進行互動，對能力弱的學生起到幫助與督促作用，提高了學習效果。教師要強調(diào)小組的合作精神，讓每個學生都體會到自己是集體中的一員，增強集體觀念，多看到其他同學的優(yōu)點，學會傾聽別人的意見，學會把別人的意見歸納起來，在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，對別人正確的意見要虛心接受，并能清楚完整地表達自己的見解。小組合作學習也不一定局限在學生與學生之間，老師與學生之間同樣存在著合作。在學生小組小組合作學習的過程中，教師既是組織者又是參與者。教師應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，收集反饋信息，適時地引導，對做得好的小組作品進行展示和表揚?？梢赃@么說，每一件精美的學生作品，每一堂優(yōu)秀的課堂教學都是教師和學生共同合作的成果。

（三）小組成員分工明確

在進行小組合作學習時，要對小組成員進行合理分工，讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧止?，實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補。

四 小組合作學習中幾個值得注意的問題

（一）要把握好小組合作學習的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力上。合作在數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。

（二）在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者

在活動中教師應發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用;同時要設法激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言情景;其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者;再次，在活動中，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正;最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

（三）合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應有密切聯(lián)系

整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統(tǒng)一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

總之，有實效性的小組合作學習，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學形式。相信只要我們心系學生，情寄課堂，就一定能探求到有效小組合作學習強有力的支撐點，一定能贏來“華而又實”的信息技術新課堂。