謝漢忠

摘? 要：隨著我國教育改革進程的推進，我國初中語文教師在課堂教學過程中也逐漸開始重視對學生自主合作學習能力的培養(yǎng)?；诖?，下文就自主合作學習的概念、特征、在初中語文教育教學中培養(yǎng)學生自主合作學習能力的作用和相關的教學措施做了簡單分析，希望對提高我國初中語文的課堂教學水平、促進學生的全面發(fā)展等方面有所啟示和幫助。

關鍵詞：初中語文;教育教學;自主合作學習能力;培養(yǎng)

新時期下的課程改革對于初中語文教學的課堂教學效果提出了更深次的要求，在很大程度上增加了初中語文教師的教學壓力。而培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，對于保證語文教學的課堂效果、幫助教師完成教學目標等方面都有著十分重要的現(xiàn)實意義。^[1]因此，我國初中語文教師應該明確自主合作學習的特征和意義，研究相關的措施來加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而提高學生學習語文的能力，促進我國的教育改革進程。

一 自主合作學習的概念

自主合作學習模式下，學生是學習的主體地位，教師在整個教學過程中主要發(fā)揮主導作用。教師通過開展學習活動，幫助學生結(jié)合自身的實際情況，制定學習計劃，并規(guī)劃學習進度。教師在這個過程中所起的主要作用是為學生提供科學有效的指導，進而保證學生制定的學習目標除了符合學生的實際情況以外，也符合當前的教學進度。同時，在實際操作過程中，教師還需要注意充分發(fā)揮學生學習主體地位的作用，調(diào)動學生對學習和探究的積極性。另外，教師還要指導學生進行合作學習，鍛煉學生合作解決學習問題的能力。而且，通過自主合作學習，學生之間也可以共享學習成果，最終實現(xiàn)相互監(jiān)督、相互促進的教學目標。

二 自主合作學習的特征

應用學生自主合作學習模式，在很大程度上降低了教師教學的權(quán)威性，在實際應用過程中，自主合作學習模式更加側(cè)重于發(fā)揮教師的指導作用。因此，教師在采取學生自主合作學習模式進行教學時，應該明確自身的定位，注意彰顯學生的學習主體地位。教師要讓學生真正參與到教學設計中來，進而使其學會制定學習計劃和學習目標，教師在整個過程中稍稍加以引導即可。同時，教師在應用過程中還應該明確學生自主合作學習的特征。具體解釋如下：

第一，在學生自主合作學習模式中，學生可以參與教師的教學設計，例如：學生可以參與學習目標、學習任務、學習進度的設計。但是，需要特別注意的一點是：雖然自主合作學習模式強調(diào)學生一定要參與教學設計，但是，學生參與也并不是說教師就可以不參與這個過程。教師在整個過程中，需要充分發(fā)揮自身的引導作用，保證學生自主設計的科學性和適用性。

第二，在學生自主合作學習模式下，教師要鼓勵學生獨立思考問題，引導學生完成問題的分析和解決。同時，教師要注意培養(yǎng)學生的主動性，不斷激發(fā)學生學習的積極性，進而營造良好的課堂氛圍，保證學生自主合作學習的效果。

第三，學生自主合作學習模式在應用過程中，教師還需要幫助學生分析自身的學習進度和學習能力，進而使其準確把握自身的學習情況，及時調(diào)整學習目標和學習規(guī)劃。同時，學生還需要對自己的學習效果進行評價和反思，不斷挖掘自身的潛力，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展進步。

三 初中語文教育教學學生自主合作學習的作用

第一，在初中語文教育教學中，教師通過應用學生自主合作學習模式，可以實現(xiàn)讓學生以小組合作的形式自主完成學習過程，并有利于學生明確自身的小組定位，進而充分發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)語文課程的互助式學習;第二，初中階段是學生意識覺醒和成型的階段，這個階段的學生更加看重自身的個性發(fā)展。教師通過在語文教育教學中應用學生自主合作學習模式，可以結(jié)合學生的特點幫助其完成教學設計，有利于學生的個性發(fā)展，同時，也可以幫助學生形成正確的思想意識;^[2]第三，學生自主合作學習模式從本質(zhì)上來講遵循的是以人為本的教學理念，明確了學生在課堂學習過程中的主體地位，初中語文教師應用學生自主合作學習的模式，可以有效提高學生的學習能力，保證學生的課堂學習效率，有利于教師完成教學目標。

四 培養(yǎng)學生自主合作學習能力的措施

（一）加強評價，激發(fā)學生學習的動力

初中語文教師要想實現(xiàn)學生自主合作學習模式的最好應用，保證語文課堂教學效果，首先應該做的就是加強評價，不斷激發(fā)學生自主合作學習的動力。為此，教師應該做到：第一，加強對學生的觀察。在實際的小組合作過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，對學生在自主合作學習過程中遇到的問題進行指導和解決，保證小組活動可以正常進行;第二，加強小組合作學習成果分享。教師在小組合作學習結(jié)束以后，要組織各小組進行學習成果分享，并對每個小組的學習成果進行全面評價，激發(fā)學生學習的動力;第三，學會換位思考。教師要站在學生的角度考慮問題，進而以學生視角分析小組合作學習過程中的問題，提高學生自主合作學習的有效性。

（二）創(chuàng)新教學評價方式

教師在應用學生自主合作學習模式的過程中，要注意加強教學評價方式的創(chuàng)新，要注意結(jié)合學生的實際情況和研究問題的特征，采取不一樣的教學評價方式，進而提升教學評價效果。為此需要：第一，針對各小組的不同探究結(jié)果，教師要鼓勵各個小組積極發(fā)言，對其他小組的探究結(jié)果進行評價，并提出自己的觀點，最終實現(xiàn)各個小組之間的取長補短、相互促進;第二，教師要注重培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，增強學生學習的自信心，并采取教師評價和學生自評相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力，增強學生自主合作學習的效果。

（三）不斷激發(fā)學生的學習潛力

第一，初中語文教師要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，充分利用興趣這個最好的老師，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，進而使學生在興趣的指引下完成自主合作學習，提高自身的自主合作學習能力;第二，初中語文教師還應該積極開展各式各樣的課堂教學活動，保證學生的課堂參與度，最終提高學生的自主學習能力，激發(fā)出更多的學習潛能。例如：教師可以開展課堂詩詞小競賽、臨場作文創(chuàng)作和演講等活動，實現(xiàn)學生之間的有效互動;第三，初中語文教師要打破我國傳統(tǒng)的教學格局，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力;第四，初中語文教師在實際的教學過程中，應該注意不要局限于課本內(nèi)容，要鼓勵學生走出校園，加強生活實踐，最終使學生在不斷積累生活經(jīng)驗的過程中，加深對語文知識的理解和記憶。

（四）創(chuàng)設相關的語文教學情境

初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視培養(yǎng)學生的自主合作學習能力，并通過創(chuàng)設相關的語文教學情境，來加深語文教學的課堂效果。而且，通過將枯燥單一的文字轉(zhuǎn)化為有趣的教學情境，在很大程度上也有利于吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣，進而全身心投入到語文情境中，感受語文的魅力，最終提高自身的自主合作學習能力。^[3]

結(jié)語：

綜上所述，新時期下的課程改革對我國初中語文教育教學也提出了更高的要求。為此，我國初中語文教師應該加強對學生自主合作學習模式的研究和應用，并通過加強評價、激發(fā)學生學習的動力、創(chuàng)新教學評價方式、不斷激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)設教學情境來提高學生的自主合作學習能力，保證初中語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（1）：53-53.

[2] 廖重龍.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（24）：6-6.

[3] 安然.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2016（4）：123-123.