劉海娟

摘 要：青年教師是高職院校師資隊伍中的中流砥柱，高職院校青年教師教學(xué)能力的高低，直接影響著高職院校的教育教學(xué)水平。因此，在高職院校發(fā)展過程中必須重視對青年教師的培養(yǎng)，提升青年教師的教學(xué)能力，從而為高職院校教育教學(xué)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對高職院校青年教師教學(xué)能力的提升路徑進(jìn)行了分析，希望為促進(jìn)高職院校的持續(xù)健康發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 教學(xué)能力提升路徑

課 題：本文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“高職院校青年教師教學(xué)能力提升途徑研究”（項目編號：NZJGH2018224）的研究成果。

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生數(shù)量日益增多。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才的重要基地，必須積極培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的、符合人才市場要求的高素質(zhì)人才。為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校不僅要建立健全基礎(chǔ)設(shè)施，積極擴(kuò)展教學(xué)資源，更要注重師資隊伍力量的加強(qiáng)。青年教師是高職院校師資隊伍中的重要組成部分，青年教師的教學(xué)能力在很大程度上影響著教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。

就目前來說，雖然高職院校大多數(shù)青年教師的學(xué)歷水平較高，但很多并不是師范院校畢業(yè)的，導(dǎo)致其在教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識方面還存在著一定的欠缺，且青年教師普遍教齡較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。這些均是影響青年教師教學(xué)能力的主要因素。

一、高職院校青年教師教學(xué)設(shè)計能力的提升路徑

1.教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力指的是教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、教學(xué)內(nèi)容，對總體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師必備的一項基本技能。教學(xué)設(shè)計能力的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段的設(shè)計能力。

2.青年教師教學(xué)設(shè)計能力的提升路徑

首先，要提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力，青年教師必須全面了解學(xué)生的實際情況，并充分考慮不同專業(yè)的具體特征，采取差異化的教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教，也就是對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法。

但是高職院校中很多青年教師并不是師范院校畢業(yè)的，在教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識方面還有一定的欠缺，無法準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的心理特征，過于注重知識的講解與傳授，使得教師的“教”嚴(yán)重脫離了學(xué)生的“學(xué)”，自然無法得到良好的教學(xué)效果。

面對這樣的情況，高職院校青年教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)不斷豐富自身的專業(yè)知識，花費一定的時間、精力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，并要樹立“活到老學(xué)到老”的理念，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計能力。

其次，要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力，青年教師必須充分考慮自身所帶課程在高職院校各專業(yè)課程體系中的地位，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對各個具體的教學(xué)項目設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，并制定科學(xué)的授課計劃。

但是青年教師的教齡普遍較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此在教學(xué)項目的選擇及其課時安排等方面很多時候都是難以把控的，容易出現(xiàn)課時安排不當(dāng)?shù)葐栴}，影響教學(xué)效果。

面對這樣的情況，高職院校青年教師應(yīng)積極參與學(xué)校組織的聽課、學(xué)課活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗，從而提高自身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。

最后，要提高教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段設(shè)計能力，青年教師必須全面考慮學(xué)生實際情況、專業(yè)建設(shè)方案，合理選擇教材，并借助項目驅(qū)動教學(xué)模式，明確每一課時的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、知識目標(biāo)，以此為根據(jù)，編寫科學(xué)有效的教案。

但是青年教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此，一些教師編寫教案時直接抄寫教材中的知識點，或者是在教學(xué)中沒有嚴(yán)格執(zhí)行教案，僅憑自身經(jīng)驗組織教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)枯燥、乏味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

面對這樣的情況，高職院校青年教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，深入分析最新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生實際情況及自身所授課程的特點，對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以提高自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段設(shè)計能力。

二、高職院校青年教師教學(xué)技能的提升路徑

1.教學(xué)技能

教學(xué)技能指的是教師運用已有教學(xué)理論知識，并經(jīng)過不斷練習(xí)而形成的復(fù)雜、穩(wěn)固的教學(xué)行為系統(tǒng)，也是教師必備的一項基本能力。教學(xué)技能主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，由于模仿或者按照一定方式反復(fù)練習(xí)而形成的初級教學(xué)技能;二是在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，由于多次練習(xí)而形成且達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，也就是教學(xué)技巧。教師教學(xué)技能水平的高低直接影響教學(xué)效果。教學(xué)技能又可以分為如下五種類型。

（1）新課導(dǎo)入技能。新課導(dǎo)入技能是指教師在開展課堂教學(xué)活動時可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的課堂導(dǎo)入方式，如問題情境導(dǎo)入法等，通過合適的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但是青年教師普遍在新課導(dǎo)入的時候生搬硬套，導(dǎo)致課程枯燥、乏味，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（2）板書技能。板書技能是指教師在開展課堂教學(xué)活動時能夠在黑板上通過圖表、文字等形式把自己的想法呈現(xiàn)出來，并將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下，青年教師應(yīng)靈活運用板書，并提前將板書內(nèi)容、布局等設(shè)計好，同時在課堂教學(xué)過程中對板書書寫的時間以及知識講授的時間進(jìn)行嚴(yán)格控制，在課堂教學(xué)之后提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)板書。目前很多青年教師比較依賴PPT等信息化教學(xué)手段，很少進(jìn)行板書，對于教學(xué)重難點也只是口頭解釋，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，長此以往便會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（3）講授技能。講授技能是指教師在開展課堂教學(xué)活動時可以采取合適的語言，并靈活應(yīng)用板書、多媒體等教學(xué)工具，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。目前很多青年教師雖然知識淵博、學(xué)歷較高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中照本宣科、平鋪直敘，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（4）教態(tài)變化技能。教態(tài)變化技能是指教師在開展課堂教學(xué)活動時可以綜合利用肢體語言、面部表情、身體走動等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，教師不能只局限于講臺，而是應(yīng)該走到學(xué)生中間，這樣不僅有利于教師把控課堂，還可以拉近師生之間的距離。目前很多青年教師沒有認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)過程中很少離開講臺，缺乏與學(xué)生的交流，導(dǎo)致課堂氛圍比較壓抑，自然無法得到理想的教學(xué)效果。

（5）提問技能。提問技能是指教師在開展課堂教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)適時適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，啟發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力，同時根據(jù)學(xué)生的回答反應(yīng)、回答結(jié)果等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前很多青年教師在課堂教學(xué)過程中缺少課堂提問這一環(huán)節(jié)，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而無法有針對性地對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，影響了教學(xué)效果。

2.青年教師教學(xué)技能的提升路徑

首先，落實持證上崗機(jī)制，完善職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。一方面，對于高職院校來說，應(yīng)加強(qiáng)對新入職青年教師的崗前培訓(xùn)。對新入職青年教師來說，崗前培訓(xùn)是走向工作崗位的第一步，是進(jìn)一步提高崗位職業(yè)技能的有效途徑。在青年教師經(jīng)過崗前培訓(xùn)之后，要對其進(jìn)行考核，考核合格之后，方可給予高職院校教師資格證書，并嚴(yán)格落實持證上崗制度。另一方面，青年教師取得證書之后便可以正式入職，正式入職后，第一年采取結(jié)對子形式，也就是“以老帶新”，提高青年教師的教學(xué)技能，然后由教務(wù)處驗收，驗收合格之后，方可授課。這樣層層把關(guān)，便可以提高高職院校青年教師整體教學(xué)能力。

其次，組織開展教師教學(xué)能力提升專項活動和教學(xué)技能評比。針對高職院校的在職青年教師，可以定期組織教師教學(xué)能力提升專項活動，針對教學(xué)能力較差的青年教師，可以采取以優(yōu)帶新、以老帶新的方法，提升其教學(xué)能力。同時，還要開展教學(xué)技能評比，根據(jù)線個人的技能水平給予適當(dāng)?shù)莫剳?，以提高教師的積極性。例如，可以每學(xué)期舉行一次教學(xué)基本功技能比賽，全體青年教師參與。對個別不達(dá)標(biāo)的教師，明確指出其不足，安排優(yōu)秀教師給予指導(dǎo)，同時給予表現(xiàn)比較優(yōu)秀的教師一定的獎勵，可以是精神獎勵，也可以是物質(zhì)獎勵。

三、小結(jié)

綜上所述，高職院校青年教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)技能兩個方面。因此，高職院校青年教師教學(xué)能力的提升，也要從這兩個方面入手采取有效措施，加強(qiáng)青年教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)技能，從而為實現(xiàn)高職院校師資水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）