摘 要：信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了教育部門的高度關(guān)注，但在課堂實踐教學(xué)過程中，“重技能、輕情感”等問題始終未能得到有效處理，長此以往不僅極大地降低了教育工作者整體的教學(xué)效益，此外對于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此本文主要闡述了情感教學(xué)模式的基本內(nèi)容，并對其在信息技術(shù)課堂中的實踐應(yīng)用進行了全面探析，以期為學(xué)生自學(xué)能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中階段;信息技術(shù);情感教學(xué);實踐應(yīng)用

一 信息技術(shù)中情感教學(xué)模式的基本概述

簡單來講，所謂的“情感教學(xué)模式”指的是在課堂實踐教學(xué)過程中，教師們通過在課堂上加入自己的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式不再以“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為單一的教學(xué)目標(biāo)，而是更加強調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，將其應(yīng)用到課堂實踐教學(xué)過程中，在為師生之間情感交流創(chuàng)造良好條件的同時，也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

初中階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在課堂教育教學(xué)過程中，倘若教育工作者依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會不斷降低，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，從而對學(xué)生發(fā)展造成極為不利的影響，而初中那個信息技術(shù)課堂作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率水平的高低對于社會信息化建設(shè)進程的發(fā)展具有重要影響，故此為從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，將自身的情感與信息技術(shù)知識點相互融合，成為了現(xiàn)階段教育工作者開展信息技術(shù)課程的核心發(fā)展方向。在情感教學(xué)模式中，學(xué)生是模式實施的主體，而教師則是模式的實踐者和組織者，因此在進行信息技術(shù)課堂實踐教學(xué)過程中，通過多媒體形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，教育工作者還應(yīng)該將自身的情感融入教學(xué)過程中，從而拉近自身與學(xué)生之間距離，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，為后期各項教學(xué)工作的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

二 情感教學(xué)模式在信息技術(shù)中的實踐應(yīng)用策略

（一）通過游戲化教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段作為小學(xué)和高中信息技術(shù)銜接過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響，但在課堂實踐教學(xué)過程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實踐 ”等教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，在一定程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生發(fā)展而言也是極為不利的，因此要想有效地緩解當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，革新教學(xué)手段成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而經(jīng)過十幾年來不斷地探索實踐，教育工作者發(fā)現(xiàn)將情感教育融入信息化技術(shù)課程教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提升課堂教學(xué)效率等方面都發(fā)揮了顯著優(yōu)勢，因此在小學(xué)到初中學(xué)生情感認(rèn)知相對復(fù)雜的關(guān)鍵時期，為避免學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，在課堂實踐教學(xué)過程中，一方面教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的情感認(rèn)知特征，通過采取游戲化教學(xué)的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期教育工作者各項教學(xué)活動的而開展打下堅實基礎(chǔ)，而另一方面教材作為教育工作者開展課堂教學(xué)實踐的重要依據(jù)，其內(nèi)容情感的豐富度對于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教育工作者在教學(xué)時需不斷地結(jié)合教材上的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確的梳理理論知識點，從而在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，加深他們對于課程內(nèi)容的記憶和理解，為其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）通過生活化教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

近年來，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，基層教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)也提出了新的要求，而教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者，其教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性和有效性與否對于整體教學(xué)效益而言具有重要影響，但從目前來看，教育工作者在課堂教學(xué)過程中，仍普遍認(rèn)為自身是課堂教學(xué)的主體，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀始終未能得到有效解決，長此以往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力不斷增加，進而誘發(fā)各種不良問題的產(chǎn)生，故此為從根本上解決上述問題，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中成為了近年來教育工作者普遍采取的一種教學(xué)方式，此外基于初中生思維活躍、專注力薄弱等特征，在實踐教學(xué)時教師們普遍采取生活化教學(xué)的教學(xué)方式，即通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到實際生活中，消除學(xué)生對課程內(nèi)容抵觸情緒的同時，增強信息技術(shù)課程的實用性。生活化教學(xué)時一種重要的情感教育手段，具體而言就是教師們通過利用學(xué)生日常生活中隨處可見的生活化元素，將課程內(nèi)容與日常生活場景有機結(jié)合，從而在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時，為他們創(chuàng)新能力的提升打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）通過驅(qū)動化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在進行情感教學(xué)模式應(yīng)用過程中，驅(qū)動化教學(xué)是一種基于問題或以任務(wù)為導(dǎo)向的情感教學(xué)手段，與生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相比，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮了重要作用。眾所周知，新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上，對學(xué)生能力培養(yǎng)效益與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)之間仍存在一定差距，故此為滿足現(xiàn)階段信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下社會發(fā)展對于人才的需求，提高對中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的重視是極為必要的，具體來講就是在開展信息化課堂教學(xué)前，教育工作者可圍繞教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)特點創(chuàng)設(shè)問題情境，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為后期各項教學(xué)活動的順利開展打下堅實基礎(chǔ)，在驅(qū)動化教學(xué)手段應(yīng)用過程中，教育工作者作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)水平對于教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，因此在此過程中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生跟著自己的思路一層一層地?fù)荛_問題情境的“面紗”，從而在不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，發(fā)展自身邏輯思維，進而為后期突破學(xué)習(xí)的難點奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育時代背景下，人文教育作為素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式在一定程度上不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，因此革新教育教學(xué)手段也成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，為此經(jīng)過不斷地探索實踐發(fā)現(xiàn)，將情感教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，在提高初中生的信息技術(shù)知識，完善初中生核心素質(zhì)等方面都發(fā)揮了顯著作用。

參考文獻：

[1] 湯懷忠，韓國棟，侯志遠.微探情境教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，22（11）：134-136.

[2] 魏凱璇，張建東，李衛(wèi)華.依托網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2018， 22（40）：143-145.

[3] 李志龍，徐海洋，周曉曉.在初中信息技術(shù)課中滲透情感教育[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011，12（15）：222-224.

[4] 楊勇，周偉光，徐濤濤.新課程改革背景下延邊地區(qū)城鎮(zhèn)初中《信息技術(shù)》課的實施研究[D].延邊： 延邊大學(xué)，2011，12（23）：144-146.

[5] 陳小輝，陳金國，劉元霞.故事情境創(chuàng)設(shè)策略在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究[D].福州： 福建師范大學(xué)，2013，22（25）：101-102.

[6] 潘鵬飛，王瑞華，李彩云.“人文教育”理念在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2015，23（94） ：111-114.

作者簡介：黃志堅（1984.1—）男，廣東陽春， ?本科，信息技術(shù)中學(xué)二級，初中教育