周永

摘要：通過家庭教育工作坊，讓德育課程班本化，最終目的是生本化、家本化，提高家校共育的實(shí)際效果。本文以新入學(xué)初中某班為例，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：家校共育;班本德育課程;家庭教育工作坊

一家庭教育工作坊的實(shí)施策略

家庭教育工作坊的實(shí)施方式主要為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面，根據(jù)不同的教育對(duì)象和教育目的采取不同的方式，由點(diǎn)到面，最終構(gòu)建班級(jí)家校共育課程體系。

點(diǎn)是指工作坊中的教育核心力量，主要是指具備家校共育專業(yè)素養(yǎng)的教師，可以是一位教師，也可以是教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教育目的，除了教師意外，具備專業(yè)特長的專家，家長群體中的專業(yè)人士，也可以是工作坊中的教育核心力量。

（一）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的家庭教育工作坊

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的家庭教育工作坊以“微課題”的家訪活動(dòng)為載體，教師團(tuán)隊(duì)走出學(xué)校、走入學(xué)生家庭，進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的深度走訪，打造私人定制式的家庭教育工作坊。這種教育形式有別于傳統(tǒng)家訪，這種形式帶著“微課題”的，教育團(tuán)隊(duì)需要提前備課，設(shè)計(jì)工作坊的形式。帶著微研究、微課題走訪家庭，開展家庭教育工作坊，定制個(gè)性化成長方案例如“學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境小調(diào)查”、“某某學(xué)生為何總是遲到”、“某某學(xué)生的性格與家庭教養(yǎng)環(huán)境的關(guān)系”這樣的微課題精準(zhǔn)把脈學(xué)生特點(diǎn)，受到家長和學(xué)生歡迎。通過一年實(shí)踐，卓有成效。

微課題的工作坊，不僅面對(duì)學(xué)生，也指向家長。這樣的工作坊幫助家長掌握專業(yè)的家庭教育方法，更新家庭教育理念。授之以漁，促進(jìn)家庭教育良性發(fā)展。

敲開學(xué)生的家門，也就敲開了學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的家庭，也就走進(jìn)了學(xué)生的生活。無論社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代如何發(fā)展，面對(duì)面的家庭教育工作坊有著現(xiàn)代化通訊設(shè)備無法替代的作用，它有著電話、微信、qq、視頻等達(dá)不到的教育效果。

（二）點(diǎn)對(duì)線的工作坊

線是指一類的教育對(duì)象，是家庭教育工作坊的主要實(shí)施方式。

實(shí)施之前，先進(jìn)行調(diào)查?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、微信交流、面對(duì)面訪談、家訪等多種形式展開，從而獲得第一手、最鮮活的資料，發(fā)現(xiàn)共性問題和特殊問題進(jìn)行及時(shí)的整理和思考。然后教育團(tuán)隊(duì)集中研討，明確工作坊的參與成員、活動(dòng)形式、活動(dòng)主題與形式、活動(dòng)時(shí)間、頻率與活動(dòng)周期。

每次活動(dòng)確立一名主持人，活動(dòng)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，工作坊其他參與人員給予建議，活動(dòng)結(jié)束后給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)活動(dòng)主持人的專業(yè)化提升。

青年教師要想快速發(fā)展提升，需要在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，個(gè)人的力量是微弱的，借助工作坊的團(tuán)隊(duì)力量可以獲得更多的幫助和支持，因此可以有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)化提升;活動(dòng)交流會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，活動(dòng)后及時(shí)組織參與人員撰寫活動(dòng)反思與建議，形成可供參考的實(shí)踐資料;定期與學(xué)生、家長、參與教師交流反饋，檢測家校共育工作坊的工作成效。

家長和教師雙方作為工作坊的主體，每次活動(dòng)結(jié)束后均撰寫活動(dòng)感想和收獲，在思維的碰撞中激發(fā)下一次活動(dòng)的思路和靈感。

下面為某班的學(xué)年家庭教育工作坊安排表

（三）點(diǎn)對(duì)面的工作坊

面指的班級(jí)群體，這樣的工作坊相對(duì)大型，范圍較廣，研討的話題為班級(jí)層面和初中生層面。

1、體驗(yàn)式家長會(huì)、班會(huì)

改變傳統(tǒng)家長會(huì)和班會(huì)模式，不說教，重參與，重體驗(yàn)。引入情景表演模式，分角色模擬，在具體情境中解決實(shí)際教育問題。通過換位思考，增進(jìn)溝通。研討的話題具體，可操作性強(qiáng)。如“學(xué)生寫作業(yè)時(shí)父母在玩手機(jī)”“考試前后的家庭氛圍”等話題，家長、學(xué)生喜聞樂見，有話可談。

2、行走的力量第一階段：親子城墻行。家長參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施，搜集資料，實(shí)地游覽。重點(diǎn)是結(jié)束之后的匯報(bào)交流，利用城墻這一自帶教育意義的場地，現(xiàn)場開展工作坊的活動(dòng)動(dòng)。小組為單位，親子齊上陣，分享感悟與思考。感受南京文化魅力，增進(jìn)親子關(guān)系。

第二階段：親子高校行。

親子走訪南京高校，感知其特有的校園美景和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界的同時(shí)，更好地規(guī)劃自己的人生，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動(dòng)中鍛煉自己的人際交往能力，更好的與人溝通學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

第三階段：親子田園行。

鼓勵(lì)學(xué)生和家長走進(jìn)田園，發(fā)揮創(chuàng)意，一起設(shè)計(jì)呵護(hù)自己的精神家園。把田園變成巨大的心理沙盤，投射家長、學(xué)生的心理狀態(tài)。在打造呵護(hù)的過程中，解決分歧，克服困難，促進(jìn)溝通，達(dá)到共同成長的目的。

3、榜樣的力量

階段性舉辦“班級(jí)十佳家長”、“班級(jí)書香家庭”系列評(píng)比和風(fēng)采展示活動(dòng)，從家長注重自身修養(yǎng)、發(fā)揮表率作用、教子有方、積極配合學(xué)校教育等多個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到榜樣示范的目的。

這樣的榜樣引領(lǐng)作為班本德育課程的重要部分，使課程體系更加完善。

二家庭教育工作坊的資源建設(shè)

（一）發(fā)揮家長在社區(qū)工作的優(yōu)勢

將與所在的社區(qū)加強(qiáng)合作整合，聯(lián)合社區(qū)教育中心，開辦《班級(jí)家庭教育小報(bào)》。這些小報(bào)內(nèi)容直接來自一線的教育實(shí)踐，有家長的、有教師的、有孩子們的。定期收集孩子們對(duì)家庭教育的內(nèi)心想法，讓家長們了解孩子的真實(shí)想法，刊物中也有專家們的指導(dǎo)，有學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)的成績反饋，有班級(jí)各類活動(dòng)的介紹，有受到家長、學(xué)生們的照片。為家長們提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)。

（二）班級(jí)與社區(qū)結(jié)合設(shè)置“家庭教育活動(dòng)中心

通過設(shè)置“親子活動(dòng)中心”可以協(xié)調(diào)家校合作活動(dòng)的開展，包括內(nèi)容、計(jì)劃、師資、場所、時(shí)間等。即可以開展集中的班級(jí)開放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)，也可以在社區(qū)開展小范圍內(nèi)的親子共讀活動(dòng)、家長交流活動(dòng)等。從而為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的外部條件和心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免家校合作中容易出現(xiàn)的連續(xù)性差、系統(tǒng)性差、時(shí)間不靈活家長參與度低等問題

三家庭教育工作坊的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)了家長的專業(yè)化發(fā)展

1、提升家長的教育素養(yǎng)、探索教育途徑，從而促進(jìn)家長的專業(yè)化發(fā)展。

2、為更好開展家校合作提供可操作性的應(yīng)用指導(dǎo)。

（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

1、利用家長資源進(jìn)行課程開發(fā)，豐富了教育資源，形成家校共育讀本。

2、為教師的專業(yè)發(fā)展提供鮮活的實(shí)踐反饋與理論反饋，促進(jìn)教師在反思中進(jìn)步，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的健康成長

由于班主任管理班級(jí)的方式發(fā)生改變、家長的教育理論有所提升，為學(xué)生提供了更為積極健康的生活環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中能夠?qū)ふ业阶孕?，身心更加愉悅，?huì)隨之而來帶來很多變化。

（四）初步形成了家校共育讀本。

創(chuàng)辦了《家庭教育小報(bào)》，促進(jìn)成功家庭教育經(jīng)驗(yàn)的挖掘與推廣，促進(jìn)家長間的相互教育，以科學(xué)的方法指導(dǎo)家長、以優(yōu)秀的案例激發(fā)家長、以豐富的活動(dòng)帶動(dòng)家長。

定期開展“家長論壇”的溝通交流沙龍活動(dòng)，總結(jié)教子經(jīng)驗(yàn)，從容提升教廷教育的有效性和實(shí)踐操作能力。

初步形成家庭教育和社會(huì)教育的教材，如《班級(jí)家庭教育十講》、《班級(jí)社會(huì)實(shí)踐讀本》等。

學(xué)生的成長需要多方的教育力量，學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可。而教師具備了育人的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)成為核心力量，發(fā)揮組織引領(lǐng)作用。筆者聯(lián)合班級(jí)任課教師成立班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行家庭教育工作坊的實(shí)踐研究，希望為家校共育工作提供一個(gè)抓手，打開一扇窗戶。實(shí)施一年多，收獲頗豐，受益者不僅是家庭，還有老師。一期期工作坊的開展倒逼教師去學(xué)習(xí)，去提升自己。

實(shí)施過程中，家庭教育工作坊課程體系還有許多亟待解決的問題，需要更多的理論輸入，需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，后面將會(huì)借助學(xué)校力量，在后續(xù)的探索中逐步去提升。