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        農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐探索

        2019-12-09 02:02:24陸斌顯
        贏未來 2019年24期
        關(guān)鍵詞:實踐探索農(nóng)村小學

        陸斌顯

        摘要:隨著新課改的不斷推進,農(nóng)村小學也在向城市小學學習,將小班化教學制度引入其中。當下,農(nóng)村小學小班化語文教學已經(jīng)進行了一段時間,有效解決了傳統(tǒng)語文教學中學生無興趣、學習無合作的教學情況。鑒于小班化教學的重要作用,本文將繼續(xù)對農(nóng)村小學小班化語文教學進行分析,希望能幫助各位任課教師進一步發(fā)揮小班化教學的作用。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學;小班化語文教學;實踐探索

        筆者認為,農(nóng)村小學生本身的學習能力和學習期望就不高,需要教師采取小班化教學方式以增強其綜合學習素養(yǎng)。新課改背景下,農(nóng)村小學語文與小班化教學的融合過程仍存在一些問題,教師需本著提升教學質(zhì)量的目的繼續(xù)研究小班化語文教學策略。

        一 農(nóng)村小學語文教學情況分析

        (一)學生合作學習能力較差

        在沒有小班化學習的情況下,學生的團隊學習意識并不強,通常情況下只能跟同桌一起學習或是自己埋頭苦學,沒有辦法借鑒他人優(yōu)秀的學習經(jīng)驗和方法,對學優(yōu)生來說尚還可以憑借自己的能力獲得一個好成績,但是對學困生來說,這一點對其學習尤為不利。

        (二)學生學習期望值不高

        由于缺乏學習競爭,有些學習對自身語文學習期望值非常低,有些甚至已經(jīng)放棄語文學習,在沒有小班化學習的情況下,語文課堂并沒有形成“組內(nèi)合作,組間競爭”的良好氛圍,久而久之學生的學習期望值只會越來越低,同上述分析一樣,對學困生來說,這一點也是影響其學習成績的根本因素。

        (三)學生學習自制力比較差

        從實際情況來看,農(nóng)村小孩的家都住得比較近,彼此可以有很多嬉戲游玩的地方,正因為這點,有些學生受所謂朋友的影響,也會越來越不喜歡學習,上課時心不在焉,想著下課該去哪里玩,久而久之學習成績自然下降。在沒有小班化學習的情況下,教師并沒有太多的精力和時間顧及到每一位孩子,這更讓他們?nèi)狈镜膶W習自制力。

        二 農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐策略

        (一)農(nóng)村小學小班化語文教學的作用

        1、激發(fā)學生的團隊合作意識

        小班化教學由于人數(shù)比較少,大家一起學習的時候會更有一種“小家庭式”的歸屬感,每個人都希望能在“小家庭”中獲得尊重、喜愛和一定的發(fā)言權(quán),所以一旦有學生開始討論,那其他學生也很容易參與其中,這非常利于激發(fā)學生的團隊合作意識,

        2、培養(yǎng)學生的學習競爭意識

        小班更容易分組,而且組內(nèi)成員人數(shù)更少,這使得組內(nèi)合作和組間競爭的關(guān)系也更加明確,例如雙方在就一個共同的學習任務進行探究時,由于組內(nèi)人員少,所以組內(nèi)的每個人都需要出力才能壓倒對方,如此一來,組間競爭就更容易形成,只要教師能做好引導和管理工作,就能建立良性競爭關(guān)系,提升組內(nèi)成員的學習效率。

        3、增強學生的學習自制力

        小班人數(shù)少,教師能夠輕而易舉的觀察每個人的學習行為,這對學生來說是一種無形的約束力,會增強其學習自制力,與此同時,由于組內(nèi)人數(shù)較少,小組長也更容易管理組員,而且在既定的組間競爭關(guān)系中,學生也會盡可能的控制自己,不給其他人添亂。

        (二)農(nóng)村小學小班化語文教學策略

        1、基礎(chǔ)和前提

        1.1 秉持“人本教學”理念

        新課改背景下,以“人本教學”理念為核心的新型教育觀為優(yōu)化師生關(guān)系和課堂教學結(jié)構(gòu)提供了基本思路。小班化教學的目的在于讓學生更好地發(fā)揮自主合作學習能力,所以教師在日常教學過程中必須秉持“人本教學”理念,以學生為本,同時發(fā)揮自身的引導啟發(fā)作用。

        1.2 秉持“公平教育”理念

        小班化教學必然涉及到學生的分班甚至是分組問題,為了最大程度的保障教育公平,教師需要秉持“公平教育”理念,平等公正的對待每一位學生,采用科學合理的劃分方法,實現(xiàn)“以強帶弱,優(yōu)勢互補”的小班合作學習目的,不能因為孩子是學困生或?qū)W優(yōu)生就特別對待,更不能出現(xiàn)一個小班中全是學困生或?qū)W優(yōu)生的情況。

        1.3 取消教師分科任教,施行包班教學

        農(nóng)村師資力量本就薄弱,如果采取小班教學,那勢必需要更多的語文教師,但現(xiàn)實情況是語文教師的數(shù)量本來就不多。所以,小班教學必須要適應農(nóng)村教育實情,取消教師分科任教,施行包班教學,這樣做的好處有兩個,第一是節(jié)省了教育資源,按班劃分教育職責的做法也實現(xiàn)了責任到人,第二個好處更為關(guān)鍵,那就是任課教師對語數(shù)外教學均有涉獵,可實現(xiàn)學科融合。

        2、方法和策略——以語文作文教學為例

        2.1 營造“組內(nèi)合作,組間競爭”教學氛圍

        小班化教學中,一個班中大約有5-10名學生,因為受人數(shù)限制,所以教師可以在將學生劃成兩個組,完成同一個學習任務“探究敘事文的寫作要求和方法”,并引入競賽機制,引導學生組內(nèi)討論并進行組間競爭,讓學生在既合作又競爭的環(huán)境中提高學習興趣和學習期望。

        2.2 引導學生進行組內(nèi)討論和組間辯論

        兩組在完成學習任務后,教師充當裁判,組織“辯論會”,兩小組分別對敘事文的寫作要求和方法進行辯論,指出不足,發(fā)現(xiàn)問題,從而實現(xiàn)取長補短,更好的了解敘事文的寫作方式。因為是小班教學,所以整個討論過程教師可實現(xiàn)完全控制,不會出現(xiàn)學生渾水摸魚的情況,同時,每個學生都有時間發(fā)言,不會出現(xiàn)無效學習的情況。

        2.3 與學生交流互動,管理學生的學習行為

        在兩組辯論完成之后,教師必須也要進入討論環(huán)境之中,和學生交流互動,例如教師可以選擇一篇敘事文為范例,通過標畫范例中的關(guān)鍵詞(時間、地點、人物)以及簡述故事情節(jié),和學生一起討論寫作知識(倒敘、插敘還是順敘?比喻、擬人還是象征?),在互動交流中啟發(fā)學生,提升其語文寫作能力。

        結(jié)束語:

        綜上所述,農(nóng)村小學小班化語文教學解決了傳統(tǒng)語文教學難題,為農(nóng)村小學語文教學改革注入了新動力。當下,教師需按照上述中提到的“3項基礎(chǔ)和前提”“3項方法和策略”實踐小班化語文教學,這樣才能最大程度的推動語文教學的改革和發(fā)展。當然,上述分析只是筆者的個人淺見,不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

        參考文獻:

        [1]徐王平, XUWang-ping. 農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐探索[J]. 寧波教育學院學報, 2016, 18(2):120-121.

        [2]林勇. 小學語文小班化教學實踐探索[J]. 課外語文:教研版, 2016(9):47-49.

        [3]王學芳. 論農(nóng)村小學小班化語文教學的實踐探索[J]. 中外交流, 2017(42) :120-121.

        [4]范宇威. 農(nóng)村小學小班化環(huán)境下語文教學探索[J]. 中國校外教育, 2015(27):134-135.

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