唐勤尚

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的需求越來越大，因?yàn)閿?shù)學(xué)是理工學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)該注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，通過多種教學(xué)方式結(jié)合來給學(xué)生提供實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用還存在一些問題，教師應(yīng)積極面對(duì)這些問題，并努力完善。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在鍛煉過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成探究和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師大多結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性降低，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用的意義和現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀還存在一些問題，現(xiàn)階段教育不斷推進(jìn)實(shí)施新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系不斷改革，但仍然受到應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生更加關(guān)注如何提高他們的學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)生在考試中更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，忽視了邏輯思維的重要性。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間沒有足夠的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度增加，學(xué)習(xí)積極性不足，影響課堂教學(xué)效果，阻礙學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。這些甚至可能導(dǎo)致片面的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用有效手段進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，更加注重“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用的策略

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)思考

實(shí)踐教學(xué)方法的要求是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極作用，自主學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和問題解決能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)效率，滿足教學(xué)要求。在具體的課堂上，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上首先要做的就是為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考問題，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段還沒形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在理解重點(diǎn)和難點(diǎn)上還存在一些不足。因此，教師必須為學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在向?qū)W生解釋一些基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師也可以把數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用帶到具體的課堂上，使學(xué)生能夠把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來，更好地幫助他們理解。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“厘米和米”的概念時(shí)，長度單位的實(shí)際應(yīng)用被特別廣泛地使用。教師可以充分利用生活中的物品，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)概念。例如，最簡(jiǎn)單的黑板和橡皮擦，在老師告訴學(xué)生基本長度單位后，讓學(xué)生通過判斷黑板和橡皮擦的長度來正確理解厘米和米的概念。老師要求學(xué)生們自主思考：“同學(xué)們還能舉出一些生活中一些其他的例子嗎？”這種方法也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能更好地讓學(xué)生理解他們?cè)跀?shù)學(xué)中所學(xué)的東西。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

為了使學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)方法的過程中也應(yīng)該運(yùn)營一些教學(xué)方法。教師需要建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方法不僅可以清晰地表達(dá)要研究的重點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)基本的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)復(fù)習(xí)階段的知識(shí)分析。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法可以提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維和理解能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法中，教師必須注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先為學(xué)生設(shè)定正確的學(xué)習(xí)方向，然后通過正確的指導(dǎo)快速掌握教材知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步理解”時(shí)，學(xué)生對(duì)“角”還沒有正確的理解，也不理解它的定義。這時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要首先給學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，這樣學(xué)生就可以通過觀察一些具體的事物來總結(jié)規(guī)則。例如，“桌子的角度”和“三角尺的角度”等。然后，教師可以向?qū)W生提出了“角度分類”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即銳角、直角和鈍角。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，正確區(qū)分這三個(gè)角的差異。角度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以分別從課堂、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中被介紹出來，這可以更好地讓學(xué)生明確定義學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，因材施教

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法不同，教師在整個(gè)教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的一些差異，有些學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力，可以通過自主學(xué)習(xí)來掌握，有些學(xué)生有時(shí)甚至在老師的幫助下也不懂。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，運(yùn)用不同的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行可以因材施教，從而最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。在過程中，教師首先要注意平等對(duì)待學(xué)生，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不好而歧視他們。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師可以分層設(shè)計(jì)。對(duì)于一些成績優(yōu)秀、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人來說，教師可以通過一些抽象的練習(xí)讓他們更好地發(fā)展智力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。

例如，“圓形面積和扇形面積的計(jì)算”，如果學(xué)生不會(huì)使用圓形面積來計(jì)算扇形，就會(huì)很難繼續(xù)他們的下一個(gè)學(xué)習(xí)。因此，教師必須為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度地提高整體學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

（四）角色互換讓學(xué)生成為主體

實(shí)踐教學(xué)法的重點(diǎn)是通過教師的輔助教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育，逐步完成教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以運(yùn)用和學(xué)生相互交換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生解釋課堂知識(shí)，讓教師作為學(xué)生傾聽。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，不主?dòng)思考一些問題，降低了學(xué)習(xí)熱情。因此，的有效實(shí)施實(shí)踐和應(yīng)用教學(xué)方法可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，“面積計(jì)算公式”，有很多學(xué)生總是記不住，老師可以讓學(xué)生在平臺(tái)上，通過對(duì)一個(gè)問題的解釋，更好地理解面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，增強(qiáng)思維的靈活性，提高知識(shí)的理解，并完成實(shí)際教學(xué)方法的要求。

結(jié)語：

總而言之，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)還存在一些問題，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師們積極完善。良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不僅能夠讓學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師一定要對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)的有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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