韋姍姍

摘 要：在新課程改革下，教育對于教學(xué)方式的多樣化要求越來越多，在中小學(xué)語文教學(xué)中，探究“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐策略對提高初中生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，既能讓學(xué)生學(xué)會必要的語言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生寫作的水平，可謂一舉兩得。本文就基于探究在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的策略進(jìn)行詳細(xì)分析和思考，旨在為初中語文教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)踐策略

隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對于如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時代教育的重要議題。在初中語文教學(xué)階段，教學(xué)過程要旨在增強(qiáng)初中生的讀寫體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及學(xué)生對情感的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。以下我將以初中語文教材為例，詳細(xì)分析初中語文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，具體如下。

一 引言

對于初中語文來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)必不可少的基本素養(yǎng)構(gòu)件之一，通過必要的閱讀可以讓學(xué)生了解、掌握多樣化語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)多種語言修辭，在很大程度上提升學(xué)生對于寫作的能力。并且，學(xué)生在閱讀的過程中，可以通過閱讀逐漸的吸收文章最為真摯的情感，然后將自己內(nèi)心的情感是放在文字的寫作上，使得語文的學(xué)習(xí)完全達(dá)到一種讀寫結(jié)合的狀態(tài)。

在初中語文教學(xué)過程中，積極倡導(dǎo)讀寫的結(jié)合教學(xué)，以語文文本為依托，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)際以及生活為根本的內(nèi)容，讀寫結(jié)合主要強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生讀懂感情，寫出深情，以“讀”促寫，以寫帶讀，這樣的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生感受到循環(huán)進(jìn)步的過程，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二 如何在初中語文教學(xué)中正確的實(shí)施讀寫結(jié)合

（一）讓學(xué)生懂得閱讀時提取寫作素材

初中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生思維上總是缺乏一定的長遠(yuǎn)眼光，對于寫作來講，由于學(xué)生的知識積累較少，學(xué)生的寫作內(nèi)容就受到限制，往往使得寫作陷入一種華而不實(shí)或泛泛空談的狀況，并且，學(xué)生對于實(shí)際生活中發(fā)生的事件與寫作結(jié)合也是存在很大的缺陷性，往往就是憑著主觀的臆想和猜測進(jìn)行論述，內(nèi)容完全不符合實(shí)際，因此導(dǎo)致很多的初中生語文的寫作出現(xiàn)大量的假大空文章。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生閱讀的目的性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完全有條理的進(jìn)行閱讀，并且，為學(xué)生設(shè)置必要的閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就能重視到閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)富含哲理或者是運(yùn)用新穎的字詞句進(jìn)行深入理解，以此來充實(shí)寫作的內(nèi)容，這樣就在很大程度上避免了學(xué)生寫作文章的假大空狀況。所以說，語文的學(xué)習(xí)必須要注重讀與寫的有效結(jié)合，讀的是文章的內(nèi)涵，寫的是內(nèi)心的情感，提升的是語文的綜合水平。

（二）利用閱讀讓學(xué)生進(jìn)行仿寫

初中語文學(xué)習(xí)時，很多的時候需要學(xué)生自行的通過模仿來獲得，這個過程不能一蹴而就，他需要慢慢的積累，才能達(dá)到熟能生巧的地步。所謂讀寫結(jié)合，也就是說，讓學(xué)生懂得閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性和相對的獨(dú)立性，仿寫是語文學(xué)習(xí)過程中很常見的一個學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在一定量的閱讀后根據(jù)原文模仿寫出文章，在這個方面的教學(xué)過程中，教師一定要做好必要的指導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生仿寫各種文體格式，這樣既能提升學(xué)生對原文的記憶，還可以提升學(xué)生的寫作水平。

并且，在進(jìn)行課內(nèi)外的語文閱讀時，學(xué)生通讀原文后，學(xué)生可以先自主的學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)技巧以及寫作方式，然后再更具自己的思考模仿寫作，基本的遞進(jìn)順序都是按照“詞語——句子——全文”的順序進(jìn)行，也就是所謂的從部分到整體。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀時也能深入的理解到文章的中心思想以及作者所抒發(fā)的情感，而且，還能提升學(xué)生在仿寫時，使得學(xué)生寫作的主題情感得到更深層的升華，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)習(xí)的能力自然而然的得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生寫閱讀筆記和讀后感的習(xí)慣

初中生課外閱讀涉及較為廣泛，在閱讀中同步的記錄和讀后感的編寫，有助于學(xué)生閱讀、思考、書寫三位一體的進(jìn)行，使學(xué)生對內(nèi)容的印象更加深刻。閱讀筆記主要以詞匯和句式積累為主，一定程度上可以提高語文的基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力，還可以提高語言表達(dá)方式。讀后感的撰寫使學(xué)生的思維框架更具象化，在語言組織的過程中培養(yǎng)了寫作的能力，學(xué)生同時可以把內(nèi)心感想再次加工后升華到真情實(shí)感中，從而不斷加深學(xué)生對閱讀材料的理解，提高學(xué)生寫作時的思想境界與情感豐富，為學(xué)生的深度寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）拓展閱讀主題——豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗

拓展閱讀主題建立在文本體裁之上，同時也為有效寫作奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從某一個文本主題出發(fā)進(jìn)行思維發(fā)散以獲得多個閱讀主題，并以閱讀主題為線索，以生活實(shí)例為藍(lán)本自由讀寫，從而增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

例如以《秋天的懷念》為閱讀主題時，教師就可以以“秋天”“懷念”和“父母”“孝道”為主線索，讓學(xué)生自由聯(lián)想，例如以“孝道”為主線進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生可以涉獵《二十四孝》、《游子吟》等文學(xué)名著和《黃香溫席》、《張良拾鞋》、《舜用愛心感動家人》等關(guān)于孝道的歷史小故事，這就極大的拓展了學(xué)生的讀寫范圍，然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展新的閱讀主題，并從生活角度出發(fā)，創(chuàng)作不同體裁的文章。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文的教學(xué)要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，將閱讀和寫作緊密結(jié)合，避免單一化的教學(xué)模式。閱讀作為學(xué)生知識輸入的過程，寫作作為學(xué)生知識輸出的過程，兩者只有共同發(fā)展才能達(dá)到最好的效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面的閱讀，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，也在寫作中提高閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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