楊繼偉

摘 要：物理這門學科對于教學器材、實驗投入產(chǎn)出效率的要求相對較高。當前，整個教學體系中信息技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用，中職物理電磁學教學更是如此。本文以此為切入點，分析了中職物理教學信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，歸納了中職物理電磁學教學中常用的網(wǎng)絡(luò)教學方法及信息技術(shù)應(yīng)用原則，并圍繞電磁學教學中信息技術(shù)的實踐應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：中職物理 電磁學 信息技術(shù) 教學應(yīng)用

教育體系中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將強有力的保障提供給了各階段的教學改革。信息技術(shù)與學科課程通過整合，形成了全新教學模式。在中職物理電磁學教學中運用信息技術(shù)，能夠獲取遠比傳統(tǒng)教學方法更顯著的教學效果，同時能有效提高學生的學習興趣與積極性，可幫助學生順利掌握該部分知識。

一、中職物理教學中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)具有信息處理、數(shù)值模擬及分析預測等功能，在深入優(yōu)化教學內(nèi)容、改進實驗方法、提升教學進度等方面，具有顯著的推進作用。信息技術(shù)在中職物理教學中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點。

首先，制作教學動畫，拓寬教具應(yīng)用范圍。在多媒體信息技術(shù)的運用下，教師能夠采取動畫形式完整且形象地講授教學內(nèi)容，幫助學生更直觀、深刻地理解與掌握中職物理概念、公式。其次，跟蹤物理實驗，模擬重點過程。中職物理教學中多數(shù)實驗操作有一定難度且在表述上比較抽象，要求學生具備良好的邏輯思維與想象能力。教師教學中，通過信息技術(shù)的運用模擬過程和結(jié)果，慢處理、精細化處理各個步驟發(fā)生過程，能幫助學生熟練把握整個過程。最后，落實數(shù)據(jù)分析整合及結(jié)果預測。中職物理教學中，通過信息技術(shù)匯總效能的運用來分析數(shù)據(jù)和預測結(jié)果，可有效改善教學效果。

二、中職物理電磁學中常用網(wǎng)絡(luò)教學方法

1.實驗教學法

依托趣味化的實驗操作，能有效激發(fā)學生興趣，并且使其更深刻地理解理論知識。理論與實踐結(jié)合的實驗教學法，有助于學生思考、創(chuàng)新及觀察能力的全面提升。如在電磁感應(yīng)教學中，教師可組織學生參與實驗，將其學習積極性調(diào)動起來，并在實驗期間予以一定的引導和提示，使學生積極探索，通過實驗操作獲取所學的知識。而某個實驗若是缺乏設(shè)備資源，教師可利用信息技術(shù)，下載網(wǎng)上視頻，隨后借助多媒體為學生播放，使學生了解實驗的操作過程、產(chǎn)生現(xiàn)象，如此一來即可有效吸收理論知識。

2.啟發(fā)式教學法

電磁學教學期間，教師運用啟發(fā)式教學方法，可使學生創(chuàng)新與思維能力得到培養(yǎng)，同時對于教學內(nèi)容產(chǎn)生全新的見解。所以，該方法的使用中，教師可考慮設(shè)問方式，使學生積極展開思考，充分發(fā)揮其主觀能動性。傳統(tǒng)課堂教學中，供學生思考、提問的時間幾乎沒有，然而在信息技術(shù)的運用下，交互平臺能為師生交流、溝通提供足夠的機會，有助于教學質(zhì)量的提升。

3.比較教學法

電磁學教學中，比較教學法可謂是最為常用的一種方法，能夠產(chǎn)生顯著的教學效果。教師在該方法的運用過程中，不但要比較教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，同時要涉及概念理解、定理推導及解題方法的比較。如可采用比較法來區(qū)別電磁學中的磁場和電場，通過對比磁場和電場的概念定義及相關(guān)特征，幫助學生更清晰地區(qū)別這兩個知識點。而在高斯定理中演示定理推導，幫助學生深刻了解公式推導過程。又如題目解答中，可考慮多種方法解題，并對比各種方法，提升學生的知識運用能力及靈活性。

三、中職物理電磁學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用原則

1.合理選擇教育理論

日常教學期間，教師需以學生實際情況為依據(jù)，合理挑選教育理論來傳授知識。如認知理論有助于學生學習興趣的激發(fā)，行為主義理論能夠鍛煉學生的記憶力，構(gòu)建主義理論則在層次較高的學習領(lǐng)域中更適用。當前，中職物理電磁學教學中信息技術(shù)的融入，要求教師能夠合理運用各個教育理論，為教學效率與質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學生各自特點

各個學生在思維模式及學習習慣方面皆有一定差異，學習方法同樣如此，這也導致學生學習成績存在區(qū)別。個別學生傾向于獨立學習，依靠自身思維將問題解決。對于此類學生來說，教師需將對應(yīng)的思維空間提供給他們，選擇相對寬松的教學方法。個別學生缺乏獨立自主性，在解決問題時離不開教師的指導，對此教師可考慮使用討論交流教學方法。具體來說，教師應(yīng)以學生各自特點為根據(jù)，合理采用教學策略和目標，在融合多種教學方式的基礎(chǔ)上，推動學生的全面發(fā)展。

3.根據(jù)學科特點，適當使用網(wǎng)絡(luò)教學

電磁學這門學科以實驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系著人們的生活。該學科旨在對學生動手與觀察能力進行培養(yǎng)與提升。網(wǎng)絡(luò)教學中的電磁學實驗基本是通過計算機進行實驗?zāi)M，學生僅能觀看，沒有動手實踐的機會。這也就對該學科培養(yǎng)學生能力的教學目的造成了影響。所以，教學中信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)與實際相結(jié)合，適當使用。

4.提高學生實踐能力

信息技術(shù)僅是一種教學輔助手段，其目的在于借助信息技術(shù)推動學生實踐能力的提升，學生才是教學的主體。所以，在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學時，也應(yīng)當將學生作為主體，以學生實際情況為根據(jù)合理挑選教學方式方法。同時，應(yīng)要求學生積極參與，在實踐操作、合作探究的過程中，推動學生專業(yè)能力、信息技術(shù)能力的提升，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、中職物理電磁學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用實踐

1.依托問題情境，構(gòu)建新、舊知識結(jié)構(gòu)的連接橋梁

中職物理教師在電磁學知識內(nèi)容教學中，首先可依托實物方式進行問題情境的構(gòu)建：可將燈泡、電源、電阻、電容、開關(guān)、導線線路等實驗器材簡單組合，同時采取串聯(lián)方式與直流電流連接。將電源開啟且開關(guān)保持閉合時，燈泡的燈光會由亮變暗。學生在觀察了此類直觀的實驗現(xiàn)象之后，會主動探索“燈泡所處電路在整個實驗過程中產(chǎn)生了什么變化，直流電路中的電流是怎樣消失的”這一類問題。而教師在學生討論、思考的過程中，可將該直流電路中的電源去掉，并將條形磁鐵、線圈實驗器材提供給學生，要求他們再次探索“如何借助上述兩種實驗器材重新點亮燈泡”。而在這一過程中，教師可在計算機終端的運用下，采取實驗?zāi)M方式，將電動勢產(chǎn)生過程直觀地展示給學生觀看，以此將感應(yīng)電場的相關(guān)知識點引入。圖1為感應(yīng)電場示意圖。

2.采用步步引導，引領(lǐng)學生認識電磁感應(yīng)基本定律

閉合電路一部分導體進行切割磁感線運動的過程中，切割速度與感生電動勢大小之間有著極為密切的關(guān)系，切割夾角角度、長度會有一定可能出現(xiàn)失控的狀態(tài)。教師引導學生展開綜合性討論時，能為有關(guān)電磁感應(yīng)基本定律掌握方面的有效性和全面性提供最大限度的保障。教師引導學生相互溝通與討論時，可使他們對“E=BLVsinθ”這一感生電動勢的基本概念產(chǎn)生一定認識。尤其需要強調(diào)的是，在該步驟教學期間，教師在計算機課件的運用下演示該部分內(nèi)容。而當學生將這一知識點充分掌握之后，教師還可列舉簡單的案例，如“50匝圓形線圈兩端a、b分別與電壓變連接，已知線圈磁通量變化規(guī)律，那么a、b兩點電勢高低為多少（如圖2所示）？”教師可利用計算機將該題演示出來，幫助學生加深對“E=BLVsinθ”這一公式的理解程度，并幫助他們熟練運用。

圖2 感生電動勢應(yīng)用案例示意圖

五、小結(jié)

中職物理電磁學教學期間，教師需將先進教學理念與技術(shù)充分融入。物理學科有著嚴密的實驗體系、概念發(fā)展框圖等要求，通過在物理學科教學中有效運用信息技術(shù)，以重難點知識板塊為對象展開數(shù)值分析、過程模擬，幫助學生有效認知該部分知識，即可實現(xiàn)教學效果與質(zhì)量的同步提升。

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（作者單位：云南省廣播電視學校）