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        情景模擬帶教在感染性疾病科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值分析

        2019-12-09 01:57:48楊雪梅
        中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:感染性疾病護(hù)理帶教教學(xué)效果

        楊雪梅

        [摘要] 目的 觀察情景模擬帶教在感染性疾病科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值分析。方法 選取該院感染性疾病科近期(2018年12月)該科12名實(shí)習(xí)護(hù)士,采取傳統(tǒng)帶教模式,設(shè)置為對照組。2019年1月該科開展情景模擬帶教,運(yùn)用于該科另12名實(shí)習(xí)護(hù)士,設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組。對照兩組實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)前、后理論知識(shí)、技能操作評分,對帶教教學(xué)的滿意率與配合度。結(jié)果 在教學(xué)后兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)、技能操作評分明顯高于教學(xué)前,且實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士各評分明顯高于對照組,實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教的滿意率分別為(100.00% vs 66.67%),配合度(100.00% vs 58.33%),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 在感染性疾病科護(hù)理帶教中,采取情景模擬帶教,可明顯提高實(shí)習(xí)護(hù)士知識(shí)、技能評分,提升滿意度與配合度,效果理想。

        [關(guān)鍵詞] 情景模擬帶教;感染性疾病;護(hù)理帶教;教學(xué)方法;教學(xué)效果

        [中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1672-5654(2019)09(c)-0104-02

        在醫(yī)療與護(hù)理工作中,新生力量是很重要的,護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)揮承前啟后的力量,其工作能力完全由帶教老師來激發(fā)[1]。在常規(guī)傳統(tǒng)一對一的帶教方式中,實(shí)習(xí)護(hù)士的工作能力完全受到帶教老師能力、教學(xué)方法的影響[2]。感染性疾病科所包括的病種非常之多,而且其傳染性也非常的強(qiáng),而實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入感染科實(shí)習(xí)前,因此而畏懼心理,直接影響動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力和分診預(yù)檢能力[3]。為提高某方面的工作能力和水平,通過設(shè)置工作場景,需按要求完成一系列任務(wù),被稱為情景模擬。而在臨床教學(xué)中,將情景模擬融入護(hù)理教學(xué)中去[4]。2019年1月該科開展情景模擬帶教,運(yùn)用于該科12名實(shí)習(xí)護(hù)士,取得較好教學(xué)效果,旨在為臨床實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)中,提供更多的臨床資料參考,現(xiàn)報(bào)道如下。

        1? 資料與方法

        1.1? 一般資料

        該院感染性疾病科護(hù)理帶教老師均為女性,人數(shù)12名。學(xué)歷:中專1名,大專1名,余為本科;主管護(hù)師4名,護(hù)師8名。選取該院感染性疾病科近期(2018年12月)該科12名實(shí)習(xí)護(hù)士,對照組女12名,年齡19~23歲,平均(20.4±0.3)歲;本科10名,???名。2019年1月該科開展情景模擬帶教,此期運(yùn)用于該科另12名實(shí)習(xí)護(hù)士,設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組,男1名,女11名;年齡20~22歲,平均(20.4±0.2)歲;???名,本科10名。一般資料相對照差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),可比。

        1.2? 方法

        對照組:按照學(xué)校制定感染科實(shí)習(xí)大綱,對存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)交流、探討,實(shí)施一對一常規(guī)帶教。實(shí)驗(yàn)組:①入科調(diào)查:自制傳染性疾病科相關(guān)知識(shí)調(diào)查問卷,了解實(shí)習(xí)護(hù)士知識(shí)掌握情況,個(gè)人能力等。②入科教育:介紹科室實(shí)際情況、注意事項(xiàng),消除陌生感。③情景模擬帶教:由實(shí)習(xí)護(hù)士輪流扮演護(hù)士、醫(yī)生、患者、消毒員,以教學(xué)大綱為主要指導(dǎo),帶教老師給予引導(dǎo)、提示,認(rèn)真組織排練、演示。此期間可相互提問、答疑解惑和辯論,帶教老師歸納總結(jié)。

        1.3? 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        采取該院自制理論知識(shí)評分,感染科護(hù)士長與醫(yī)院護(hù)理部主任監(jiān)督下開展技能操作評分,主要針對感染性疾病知識(shí),分值分布為0~100分,分?jǐn)?shù)越高代表理論知識(shí)掌、技能操作掌握越好。實(shí)習(xí)護(hù)士對教學(xué)期間滿意度調(diào)查采用該院自制,主要針對實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教老師教學(xué)態(tài)度、技術(shù)等的滿意程度。分值為100分, 非常滿意為100分,基本滿意為90~99分,滿意為80~89分,不滿意為0~79分??倽M意=非常滿意+基本滿意+滿意。配合度為實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教的配合程度,由帶教老師來評判[5]。

        1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

        數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析,計(jì)量資料以(x±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2? 結(jié)果

        2.1? 教學(xué)前、后理論知識(shí)、技能操作評分比較

        兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在教學(xué)前的理論知識(shí)、技能操作評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。在教學(xué)后兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)、技能操作評分明顯高于教學(xué)前,且實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)、技能操作評分明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見表1。

        2.2? 兩組實(shí)習(xí)護(hù)士對教學(xué)的滿意度及配合度調(diào)查比較

        實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)習(xí)護(hù)士對滿意率(100.00% vs 66.67%),配合度(100.00% vs 58.33%),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

        3? 討論

        感染性疾病是一門重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科,而因此科收治多為感染性疾病患者,因此實(shí)習(xí)護(hù)士會(huì)產(chǎn)生害怕的心理[6]。在護(hù)理人員培養(yǎng)的過程中,臨床實(shí)習(xí)可提高理論知識(shí)、操作和應(yīng)變能力,從而提升醫(yī)院整體的服務(wù)水平[7]。情景模擬帶教模式是目前新型帶教方式,促使實(shí)習(xí)護(hù)士有護(hù)士的使命和責(zé)任感[8]。親身演練,注重了護(hù)患互動(dòng),提高了理論聯(lián)系實(shí)際能力。該研究中,感染性疾病科護(hù)理帶教前,實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)與技能操作均有一定的基礎(chǔ),但仍有提高的空間[9]。該研究中采取采取情景模擬帶教下,相對于傳統(tǒng)帶教,更能提高實(shí)習(xí)護(hù)士的知識(shí)評分。相關(guān)研究中指出,情景模擬帶教可明顯提高護(hù)生生技能操作及??评碚摮煽?。實(shí)驗(yàn)組均高于滿意率(100.00%vs 66.67%),配合度(100.00% vs 58.33%)對照組實(shí)習(xí)護(hù)士(P<0.05)??梢姴扇∏榫澳M帶教下,相對于傳統(tǒng)帶教,可明顯提高實(shí)習(xí)護(hù)士對帶教的滿意度,并提高配合度。這與相關(guān)研究中指出,選取60名感染性疾病科實(shí)習(xí)護(hù)生,作對照組實(shí)施傳統(tǒng)帶教模式,觀察組實(shí)施情景模擬帶教,結(jié)果觀察組護(hù)生及教師對于帶教效果的滿意度更高,與該組研究結(jié)果相符。在護(hù)生實(shí)習(xí)中,選取合適的帶教法,可使護(hù)生認(rèn)識(shí)到自己不足,真正做到教學(xué)相長。但該研究中的情景模擬無法完全模擬患者的突發(fā)癥狀與陽性體征,且在模擬時(shí)過分配合、過分順利,而臨床真正的患者則帶有不確定性與不配合性,所以在真正面對患者的復(fù)雜情況時(shí),還需指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。該組研究結(jié)果與章美芬[10]研究結(jié)果相近。

        綜上所述,在感染性疾病科護(hù)理帶教中,采取情景模擬帶教,可明顯提高實(shí)習(xí)護(hù)士知識(shí)、技能評分,提升滿意度與配合度,效果理想。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]? 王蒙麗.情景模擬的帶教方式與傳統(tǒng)帶教方式在心血管介入術(shù)護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2017,2(32):185,187.

        [2]? 姜玫,熊健.情景模擬帶教模式在急診護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息,2015(28):13.

        [3]? 王小英.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2018(2):128-129.

        [4]? 陳凌.情景模擬結(jié)合目標(biāo)管理法在產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].心理醫(yī)生,2018(19):232-233.

        [5]? 白皓.研究情景模擬帶教模式在急診護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].健康前沿,2018(1):6.

        [6]? 王敬艷.情景模擬演練在兒科急診新護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2018,3(8):160,172.

        [7]? 楊晶.階段性模塊化教學(xué)在ICU臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理,2014,14(7):718-720.

        [8]? 方仕婷,蘇吉兒,夏雅雄,等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育,2015,12(6):436-437.

        [9]? 閆中梅.微信平臺(tái)在護(hù)理人員在職培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2015,12(6):452-454.

        [10]? 章美芬.微信群模式在產(chǎn)科護(hù)生手衛(wèi)生培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2014,13(6):13-15.

        (收稿日期:2019-06-26)

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