【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高中生文言文學(xué)習(xí)過程中的主要問題，提出轉(zhuǎn)變和調(diào)整高中語文文言文教學(xué)方式，論述人文滲透教學(xué)法、符號(hào)批注教學(xué)法、拓展活動(dòng)教學(xué)法、多維比較教學(xué)法等多元化的文言文教學(xué)方法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 教法研究 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0110-02

高中階段的語文文言文選篇題材眾多、內(nèi)容廣博、篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來都是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是令很多高中生頭痛不已的學(xué)習(xí)部分。高中語文文言文教學(xué)的主要問題是：一方面是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒和興趣缺乏;另一方面則是高中語文教師教法單一，沒有根據(jù)篇目的不同等因素來及時(shí)調(diào)整文言文教學(xué)法，使得語文課堂過于枯燥乏味?？紤]到高中語文文言文知識(shí)較為抽象，需要牢記的知識(shí)點(diǎn)也相當(dāng)密集，且其中涉及的古代文化需要學(xué)生做好充足的知識(shí)積累，因此語文教師的教學(xué)任務(wù)也自然較重。傳統(tǒng)文化、古代文學(xué)經(jīng)典是中華民族的文化寶藏，語文教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)致分析當(dāng)前文言文教學(xué)困境的同時(shí)不斷調(diào)整教法，以適應(yīng)不同題材的文言選段和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求最大限度地提升學(xué)生的理解能力。

一、人文滲透教學(xué)法，營(yíng)造氛圍

文言文教學(xué)的重點(diǎn)并不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的古文字詞和翻譯方法，更要讓學(xué)生從古人的文章中獲得精神上的充實(shí)與滋養(yǎng)。高中語文教材選編的文言文篇目大多出自古代著名文學(xué)家之筆，在立意、語言、藝術(shù)技巧方面均為古文作品的精髓部分，高中語文文言文的教學(xué)任務(wù)之一就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些文言篇章，體會(huì)作者在某一時(shí)代背景下的情感，并感受文中所透露的文人氣概?，F(xiàn)在教師多出于對(duì)高考的考慮，將教學(xué)目標(biāo)基本定位在學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握，而忽視作品中的文化內(nèi)涵，這使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中只知其表、不知其里。為了更好地加深學(xué)生對(duì)教材文言文的整體理解，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力，教師可以通過人文滲透的方法來營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有如回到古人的創(chuàng)作世界中，進(jìn)一步感受文言文的寫作魅力。

真情實(shí)感最能觸及人心、令人扼腕。例如魯教版高中語文教材第三冊(cè)中的文言選篇《陳情表》，作者李密以細(xì)膩的文筆描述了自己辭卻朝廷官職而選擇去贍養(yǎng)年邁祖母的原因，字字句句，深切感人，不僅顯現(xiàn)了古人對(duì)朝廷的忠，更表明了作者放棄官祿高位以情為先的不渝孝心。這篇文言文中關(guān)涉到不少重要的字詞知識(shí)點(diǎn)，比如“見”“有”“矜”“奔馳”“成立”等的用法是需要學(xué)生務(wù)必掌握的。但正如作品題目所言，這篇文章主要圍繞著“情”字來展開，李密愧對(duì)朝廷提拔的恩情，又不能舍棄祖母的養(yǎng)育之情，兩相抉擇中，他以“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”來推辭就職。作者對(duì)朝廷、對(duì)祖母、對(duì)自身取舍的感情熔鑄在四段文字之中，扣人心弦，隨著人物命運(yùn)而不斷跌宕起伏，朝廷最終為李密的一片孝心所感動(dòng)。教師在講授這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生普及中國(guó)古代文人忠孝兩全的思想觀念，比如儒家的孝為先、經(jīng)世濟(jì)民等，再加入儒家經(jīng)典《論語》《孟子》《孝經(jīng)》等的相關(guān)論述;抑或是古代其他描寫忠心和孝心的文章，如《項(xiàng)脊軒志》《瀧岡阡表》等;還可以提供一些古人的相關(guān)事跡，如二十四孝等，這樣既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能夠在寫作過程中為學(xué)生提供素材，加強(qiáng)作文的古樸底蘊(yùn)。通過這種深厚的文化浸透教法，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，達(dá)成情感目標(biāo)、尋求共鳴。

二、符號(hào)批注教學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)

高中文言文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)在于對(duì)文本的分析一定要做到細(xì)致入微。文言文不像現(xiàn)代文篇幅較長(zhǎng)、意思相對(duì)容易理解，在授課時(shí)只需從整體上去把握，至多分析關(guān)鍵段落或句子的作用;文言文教學(xué)要著眼于透徹理解每一個(gè)句子、每一個(gè)字詞?，F(xiàn)代漢語的語言應(yīng)用相對(duì)比較靈活，詞語的使用隨意性強(qiáng);但是文言文字斟句酌，每個(gè)字的用法都要引起學(xué)生的注意，少了一個(gè)字句子的意思就會(huì)發(fā)生翻天覆地的改變，甚至無法成句。再加上考試中的文言文習(xí)題多取材于歷史典籍，因此教會(huì)學(xué)生掌握字詞用法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文言文閱讀理解是效果顯著的。在教學(xué)過程中，教師可以采取符號(hào)批注的方式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。首先，教師借助多媒體進(jìn)行課件展示，把原文分句或分段落展示在大屏幕上，并利用不同顏色、不同型號(hào)的字體呈現(xiàn)出來。以《蘭亭集序》的教學(xué)為例，其中有一句“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”，這整句話可以分為兩個(gè)小分句，且兩個(gè)小分句結(jié)構(gòu)相同，都是主謂結(jié)構(gòu)。教師可以在 PPT 上將“群賢”和“少長(zhǎng)”“畢”和“咸”“至”和“集”分別用不同的標(biāo)記表示出來，并標(biāo)明每個(gè)語言成分用法的一致性。如“至”和“集”都是動(dòng)詞，一個(gè)表示“到”，一個(gè)表示“集會(huì)”;“畢”和“咸”都是副詞，同為“都”的意思。

文言文的符號(hào)批注法教學(xué)就是要將整句拆分成分句，將分句拆分成字詞，做到細(xì)致入微，讓學(xué)生理解透徹。與此同時(shí)，教師還應(yīng)督促學(xué)生用不同顏色的筆在課本上做好標(biāo)記，在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候才能夠及時(shí)抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在字詞精講后還要進(jìn)行句子或段落的翻譯、內(nèi)容的概括總結(jié)，這時(shí)候一些時(shí)間詞、連詞等就顯得十分重要，教師在幫助學(xué)生厘清字詞意思的基礎(chǔ)上讓他們自己進(jìn)行翻譯，然后再予以糾正，這樣可以達(dá)到課堂的有效互動(dòng)、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。符號(hào)批注教學(xué)法讓教學(xué)內(nèi)容由整到分、由分聚整，充分體現(xiàn)整體與部分結(jié)合的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)了文言文教學(xué)效果的提升。

三、拓展活動(dòng)教學(xué)法，發(fā)展創(chuàng)造

之前提到高中語文教學(xué)中的一個(gè)普遍問題，即學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這一方面源于文言文的用詞及寫作方式與現(xiàn)代文差異較大，理解上造成諸多困難;另一方面則是教師的教學(xué)方法比較死板，沒有挖掘出有趣又有用的教學(xué)點(diǎn)。因此，教師在文言文教學(xué)過程中可以采取拓展活動(dòng)的形式，把傳統(tǒng)的文言文教學(xué)變得更加活潑生動(dòng)、富有時(shí)代氣息，讓學(xué)生產(chǎn)生更多共鳴。抒情、議論為主的文言文對(duì)于學(xué)生來說往往比較抽象，在拓展活動(dòng)時(shí)難度較大，教師可以選取以敘事為主的文言篇章進(jìn)行拓展教學(xué)。例如選自于班固《漢書》中的《蘇武傳》，該作品不僅人物眾多、性格鮮明，而且情真意切、動(dòng)蕩曲折、感染人心。《蘇武傳》作為高中語文文言文中的經(jīng)典篇目、重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以采取多樣化的拓展活動(dòng)形式來進(jìn)行教學(xué)，比如音樂欣賞活動(dòng)，播放以蘇武牧羊?yàn)橹黝}的原創(chuàng)音樂，讓學(xué)生從時(shí)而恢宏、時(shí)而凄婉的旋律中回味蘇武的異國(guó)歲月;再如角色扮演活動(dòng)，學(xué)生做主角，分別扮演蘇武、李陵、單于、衛(wèi)律、張勝、虞常、漢朝天子、?；莸热?，并針對(duì)文言文進(jìn)行劇本改編，共演一出舞臺(tái)小劇。為了充實(shí)表演活動(dòng)，除了原文中所提到的情節(jié)，教師還可以指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)造，把李陵的回憶、蘇武在故國(guó)的回憶、匈奴內(nèi)亂的情節(jié)完整呈現(xiàn)出來。這樣一方面發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及文本改編能力，另一方面也能夠帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到劇本表演中去，更深切地體會(huì)蘇武的命運(yùn)變遷以及他的高尚精神。其他學(xué)生則可以負(fù)責(zé)背景音樂處理、道具制作、舞臺(tái)場(chǎng)記、評(píng)價(jià)鑒賞等工作，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生一起參與到拓展創(chuàng)造活動(dòng)中，有效達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

四、多維比較教學(xué)法，構(gòu)建體系

文言文不僅是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于高中生來說，文言文也是難度最大的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。不少學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇累牘、讀音拗口的文言文望而生畏，對(duì)文言文的語言表達(dá)方式也有抵觸情緒，更不要說記住字詞意思和準(zhǔn)確翻譯了，這種畏難情緒在高中生的文言文學(xué)習(xí)過程中普遍存在。還有就是因?yàn)榻處煹慕谭ú划?dāng)造成學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率低，盡管已經(jīng)學(xué)過很多篇文言文課文，但是在面對(duì)一篇新課文時(shí)，學(xué)生仍然不知道該如何下手。這就表明學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)一直處于較為被動(dòng)的過程中，沒有自己主動(dòng)思考和總結(jié)，文言文學(xué)習(xí)體系沒有構(gòu)建起來。對(duì)此，采用多維比較教學(xué)法可以幫助學(xué)生構(gòu)建文言文篇章之間的聯(lián)系，不因?yàn)轭}材、時(shí)代、作者的差異而將文言文學(xué)習(xí)割裂開來，而是建構(gòu)起完整的文言文知識(shí)體系，并能夠應(yīng)用自如。比如以游記文為例，高中語文教材中選入了蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、全祖望的《梅花嶺記》等經(jīng)典篇目，雖然都是相同的文體、都是以地名來命題，但是其中所浸透的主題思想?yún)s是大相徑庭的。在文言文教學(xué)中通過對(duì)一組篇目進(jìn)行比較，既要把握其中的共同點(diǎn)，更要關(guān)注他們之間的差異。比如在內(nèi)容上，蘇軾是通過游覽石鐘山探求和審視真理，王安石是通過游褒禪山生發(fā)堅(jiān)韌之志，全祖望是通過就地?cái)⑹碌姆椒ㄓ洈⑹房煞ㄒ陨硌硣?guó)的忠烈行為，同樣的文體卻可以寫出如此眾多不同的思想感情，這是多維比較教學(xué)法的研究重點(diǎn)，有助于學(xué)生達(dá)成對(duì)一類文體的整體認(rèn)知。再如司馬遷的《屈原列傳》和班固的《蘇武傳》，作為史傳文學(xué)的它們?cè)谟洈⑹录?、刻畫人物的方法上有哪些不同，這也是多維比較的關(guān)鍵。還可以將《屈原列傳》和《離騷》聯(lián)系起來，看看這兩部作品中的屈原形象有哪些重合之處、又有哪些不同之處。通過多維比較教學(xué)法，學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知不再是孤立的、單一的，而是能夠從之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用;還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，建構(gòu)不同文本之間的邏輯聯(lián)系，使得文言文教學(xué)法更成系統(tǒng)、更為多元。

總之，多元化的語文教法并非讓教師在文言文教學(xué)過程中一味求新求奇，這樣反而偏離了知識(shí)傳授的本質(zhì)。根據(jù)上述所談到的幾點(diǎn)教法路徑，教師應(yīng)當(dāng)在充分考慮實(shí)際教學(xué)條件的情況下，著眼于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和對(duì)文言文知識(shí)的掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊 靜.著眼于語言建構(gòu)與思維訓(xùn)練的高中文言文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）

[2]張蓮秀.高中文言文教法探究——符號(hào)法[J].課外語文，2018（8）

[3]趙永花.夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化教法——高中語文文言文教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2017（20）

【作者簡(jiǎn)介】桑國(guó)勝（1979— ），山東寧陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于山東師范大學(xué)中文系，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）