姚則會(huì)

（安徽大學(xué) 教師發(fā)展中心，安徽 合肥230601）

“教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育?！盵1]在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)以及高等教育大眾化浪潮的催生下，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小范圍定制在線課程）等新興的教學(xué)形態(tài)和教育資源應(yīng)運(yùn)而生，帶來(lái)了教育尤其是高等教育的“顛覆性革命”，引起教學(xué)理念、培養(yǎng)方式、方法技術(shù)、教學(xué)模式的深刻變革。國(guó)內(nèi)高等學(xué)校承擔(dān)的成人學(xué)歷繼續(xù)教育藉此浪潮，線上線下、內(nèi)容翻轉(zhuǎn)、綜合施教正逐步替代傳統(tǒng)的以教師為中心的實(shí)體課堂或廣播電視遠(yuǎn)程單向講授，使成人學(xué)歷教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深度轉(zhuǎn)型，但在推進(jìn)過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)和障礙，需要綜合施策以尋求破題之道。

一、終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育源動(dòng)力

（一）終身學(xué)習(xí)是人的自我發(fā)展需要

學(xué)習(xí)是人類與生俱有的天性，是人類在對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)改造過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我不斷完善、不斷發(fā)展、臻于至善的必由之路?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，行為受需求動(dòng)機(jī)支配，而人的發(fā)展需要既包括生理、安全、社會(huì)交往、尊重等低層次的缺失需要，更包括認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等高層次的成長(zhǎng)需要。缺失需要是因生理或心理上存在缺失導(dǎo)致，如果得不到滿足會(huì)對(duì)生理和心理健康不利。缺失需要相對(duì)容易得到滿足，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)已成世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2020年將全面建成小康社會(huì)，即使還存在一定的地區(qū)貧富差距問(wèn)題，但整個(gè)社會(huì)的平均可支配收入總量已躍居世界前列，因此缺失需要現(xiàn)在已不是公民自我發(fā)展的明顯阻礙。成長(zhǎng)需要?jiǎng)t不同，它是在缺失需要得到基本滿足基礎(chǔ)上更高層次的精神追求，這也是人和動(dòng)物之間在需求層次上的本質(zhì)區(qū)別。而且成長(zhǎng)需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度并不會(huì)隨著需求的滿足出現(xiàn)減弱或消失現(xiàn)象，反而會(huì)不斷得到增強(qiáng)和升華。在成長(zhǎng)需要的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)體渴望取得成功，實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)無(wú)限發(fā)展，無(wú)論求知還是審美，都是永無(wú)止境的。因此，終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)溶于生命過(guò)程已是每個(gè)人豐富人生的必需品。

（二）終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展需要

隱性的個(gè)別化的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)象其實(shí)很早即已存在，但正式理念的形成及全民化、普及化終身學(xué)習(xí)風(fēng)潮的涌現(xiàn)則與世界科技革命的迅猛發(fā)展息息相關(guān)，尤其二戰(zhàn)后，面對(duì)新技術(shù)新發(fā)明對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活方式帶來(lái)的巨大沖擊和影響。自上世紀(jì)60年代中期，聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)就意識(shí)到全民終身教育的必要性和重要性，并將之上升到影響個(gè)人生存和人類社會(huì)發(fā)展的高度，因此在世界范圍內(nèi)大力號(hào)召和推廣終身學(xué)習(xí)并逐漸顯現(xiàn)影響。第一，1994年在意大利羅馬舉辦“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”，清晰提出“終身學(xué)習(xí)”概念，受到世界各國(guó)與會(huì)人員的廣泛認(rèn)可。自此終身學(xué)習(xí)、終身教育成為20世紀(jì)至今乃至今后最重要、影響最深遠(yuǎn)的理念而在全世界廣為傳播，使終身學(xué)習(xí)、終身教育成為一種思潮。第二，促成世界許多國(guó)家在謀篇布局本國(guó)教育規(guī)劃時(shí)，無(wú)不以終身教育理念作為制定教育方針政策的基本依據(jù)和主要目標(biāo)，使終身學(xué)習(xí)、終身教育在世界各地真正落地扎根，從理念變?yōu)閷?shí)踐，從理想變成現(xiàn)實(shí)，極大地改變了社會(huì)面貌。第三，促使世界許多國(guó)家人民深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的一次性一勞永逸式的學(xué)校教育所產(chǎn)生的知識(shí)儲(chǔ)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。重新審視自己，努力改變自己，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)不斷接受教育培訓(xùn)以獲取新知，提高技能成為每個(gè)公民的高度自覺，終身學(xué)習(xí)在社會(huì)發(fā)展的驅(qū)使下已漸蔚然成風(fēng)。

（三）高校特有的教育資源是職場(chǎng)人繼續(xù)教育方式的優(yōu)先選擇

高等學(xué)校作為系統(tǒng)性、專門化的育人機(jī)構(gòu)，是傳授、傳播、研究“高深學(xué)問(wèn)”，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的教育鏈頂端，薈萃了人才、知識(shí)、信息、圖書情報(bào)等各類智慧資源，具有其他學(xué)校外學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的集成優(yōu)勢(shì)，此外，高等學(xué)校還擁有國(guó)家批準(zhǔn)、社會(huì)和用人單位認(rèn)可的學(xué)歷學(xué)位授權(quán)資格。將高等學(xué)校作為自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的對(duì)象，是已入職場(chǎng)者的優(yōu)先選擇。高等學(xué)校開展成人繼續(xù)教育也成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)的重要實(shí)現(xiàn)方式。

二、翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)，高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量提升新契機(jī)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校成人教育中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

成人學(xué)歷繼續(xù)教育與普通全日制學(xué)生的最大差異主要在于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)自有它無(wú)法被取代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)工學(xué)兩難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成為橫亙?cè)诔扇藢W(xué)生繼續(xù)求學(xué)前的一道門檻?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和個(gè)人終端的日益普及，使大學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了實(shí)體與虛擬、線下和線上并行不悖，互為補(bǔ)充，相得益彰的發(fā)展形態(tài)，為高校興辦成人教育，提高教育質(zhì)量提供了新契機(jī)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史沿革和主要特征

自原始社會(huì)人類為維持生存所需，通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的口耳相傳方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)技能和知識(shí)延續(xù)外，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性的學(xué)校教育萌芽很早就在東西方展開，無(wú)論是中國(guó)古代的“庠序”，還是古希臘的“呂克昂”，都是現(xiàn)代課堂教學(xué)形式形成的濫觴。在歷史發(fā)展變遷中，課堂教學(xué)逐步由教育者即興發(fā)揮式的自由教育向統(tǒng)治階級(jí)期待的特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要求轉(zhuǎn)變，尤其經(jīng)過(guò)捷克大教育家夸美紐斯的改造，課堂教學(xué)組織形式更加精致化和規(guī)范化，契合了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提高的規(guī)?；螅蔀橐环N具有固定地點(diǎn)及時(shí)間規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定，教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程并以班級(jí)為單位進(jìn)行講授的組織形式，即使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，但目前尚沒有哪一種教學(xué)形式能夠完全代替課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中的功能和主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)依然是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體和基本組織形式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校成人教育中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在普遍認(rèn)可課堂教學(xué)歷史地位的同時(shí)，高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！拔覀兊慕虒W(xué)，特別是課堂教學(xué)，雖不乏精彩的、學(xué)生喜愛的課程，但味同嚼蠟的‘水課’也屢見不鮮，課堂‘低頭族’群體日趨龐大，學(xué)生‘手機(jī)依賴癥’越來(lái)越嚴(yán)重”[2]，正成為時(shí)下高等學(xué)校課堂上普通存在的共性問(wèn)題。此類情形在全日制本?？普n堂教學(xué)中尚且如此，以已就業(yè)為主體的成人繼續(xù)教育學(xué)生在課堂上表現(xiàn)則更為嚴(yán)重。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，質(zhì)量永遠(yuǎn)是辦學(xué)的生命線，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)育人效果一直是成人繼續(xù)教育管理者和理論研究者探討的話題。但過(guò)去的改革主要局限在教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的增減，教學(xué)手段的更新，考核方式的簡(jiǎn)化等細(xì)枝末節(jié)上，沒有從根本上顛覆沿習(xí)已久的課堂教學(xué)模式，教師仍舊習(xí)慣于大水漫灌式的知識(shí)單向講授，似乎每堂課的信息量越大，教學(xué)越成功。殊不知，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)和人員交流高度便捷的今天，以知識(shí)傳遞多寡為主要目標(biāo)的教學(xué)已難以滿足普通全日制學(xué)生的需求，何況對(duì)有一定社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的成人學(xué)生則更難以“打動(dòng)人心”。世異時(shí)移，針對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象的特殊性和教育環(huán)境變化，繼續(xù)教育形態(tài)改革勢(shì)在必行，定向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式直接決定著高等學(xué)校繼續(xù)教育辦學(xué)的未來(lái)存續(xù)。

（二）翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式在高校成人教育上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

1.辯證分析在線課程對(duì)成人學(xué)歷教育的雙向影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，尤其是智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，極大地改變了人們的工作、生活及學(xué)習(xí)方式。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）《2017中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.51 億，網(wǎng)民使用智能手機(jī)上網(wǎng)的比例96.3%，20～29 歲年齡段的網(wǎng)民占比最高。[3]網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為大學(xué)生除課堂外知識(shí)來(lái)源的重要途徑。面對(duì)信息科技帶來(lái)的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小范圍定制在線課程）等新興教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智慧課堂”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

與傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)形式相比，在線課堂借助數(shù)字化教育資源，在教和學(xué)上具有的明顯的優(yōu)勢(shì)。一是網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及使人們掙脫了教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生尤其是成人學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間做好學(xué)習(xí)安排；二是學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，自由掌握觀看教學(xué)視頻內(nèi)容的進(jìn)度和頻度，易于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)； 三是促使教師改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段以迎合技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。但單純的在線教學(xué)也存在難以克服的弊端，一是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境中，學(xué)習(xí)者彼此陌生，關(guān)系松散，積極參與討論交流的意愿不足，從而影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解；二是在線學(xué)習(xí)是一種高度自主的學(xué)習(xí)，對(duì)自我管理、自我約束能力弱的學(xué)習(xí)者，極易產(chǎn)生與獨(dú)立學(xué)習(xí)相伴的孤獨(dú)感和無(wú)助感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，這也是當(dāng)下MOOC 等在線教育高退出率和低結(jié)業(yè)率的一大誘因；三是在線課程多圍繞一個(gè)概念、原理或話題通過(guò)短視頻的形式進(jìn)行講解和演示，知識(shí)碎片式呈現(xiàn)從而難以形成整體建構(gòu)主義所提倡的圖式概念，學(xué)了容易遺忘；四是在人機(jī)交互的環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏面對(duì)面的溝通，基本的學(xué)情不了解，且以追求數(shù)量規(guī)模最大化為價(jià)值取向的在線課程，傳統(tǒng)的因材施教育人要求難以實(shí)踐。因此，正確認(rèn)識(shí)在線課程對(duì)成人學(xué)歷教育的雙向影響，除弊興利，與線下教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行混合教學(xué)的模式成為優(yōu)化繼續(xù)教育手段的重要選項(xiàng)。

2.翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式在成人教育上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代原住民為主體的成人學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象，在吸收利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上再加上課堂翻轉(zhuǎn)所形成的混合式教學(xué)模式以其開放性和便捷性，針對(duì)性和實(shí)用性而日益受到關(guān)注，掀起了高等教育尤其是成人高等繼續(xù)教育新的革命，成為世界高等學(xué)校在新世紀(jì)教育困局中取得突破的新希望。

所謂混合教學(xué)模式即以在線課程學(xué)習(xí)為主，加上線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的融合學(xué)習(xí)新模式。而翻轉(zhuǎn)課堂就是將“教師課堂講授知識(shí)，學(xué)生課外完成作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式和程序翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課前通過(guò)視頻、教材等學(xué)習(xí)材料自主完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生圍繞先修內(nèi)容開展討論、問(wèn)題解答以及現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的“師講生聽”知識(shí)單向灌輸模式，在課堂上可有效實(shí)現(xiàn)“生講生評(píng)”、“生講師評(píng)”、“生辯師評(píng)”、“研討辯論”等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的授課模式。因此，基于線上+線下+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)符合既有一定工作實(shí)踐和社會(huì)閱歷，又具有熟練網(wǎng)絡(luò)操作技能的成人群體，具有無(wú)可比擬的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。一是彌補(bǔ)了從事成人教育優(yōu)秀師資和課程資源的不足，使學(xué)生能享受到高質(zhì)量的教學(xué)供給；二是教師可以根據(jù)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，減少和優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，滿足因材施教需要；三是實(shí)現(xiàn)線上接受學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂翻轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，線上的廣度和實(shí)體的深度優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適切成教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；四是能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)上師生的互動(dòng)交流，加深成教學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也有利于成教任課教師教學(xué)效能感提高；五是能將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)有機(jī)統(tǒng)一，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效解決了成人教學(xué)中互動(dòng)不足和授課效果低下問(wèn)題。

三、三“不足”，高校成人學(xué)歷教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)大障礙

在成人學(xué)歷教育上高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式雖然具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，但作為新生事物，在推廣的過(guò)程中還存在較多的困難和阻礙，原因主要來(lái)自思想觀念和體制機(jī)制的變革沒有及時(shí)跟上，具體體現(xiàn)為三個(gè)“不足”。

（一）高校促進(jìn)成教發(fā)展的支持不足

美國(guó)當(dāng)代著名教育家克拉克·克爾在《大學(xué)的功用》一書中，勾勒了現(xiàn)代大學(xué)的多元化巨型化共性特征。與精英教育階段和西方國(guó)家的大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)當(dāng)下的多元巨型特征更為明顯。不但師生眾多（僅本專科生校均規(guī)模達(dá)10430 人[5]），校園建筑面積體量龐大（校舍校均建筑面積36.26萬(wàn)平方米[6]），內(nèi)部社群眾多（包括黨政部門、教學(xué)科研單位、直屬、附屬單位、各類學(xué)生社團(tuán)和教師自治性學(xué)術(shù)組織）、權(quán)力分散（學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力、政治權(quán)力三大權(quán)力并存），而且承擔(dān)的職能和使命日益繁多，既包括教學(xué)科研，也包括服務(wù)社會(huì)，既有本科生教育，也有研究生教育，既有留學(xué)生教育，也有成人繼續(xù)教育。在這樣一個(gè)多目標(biāo)使命、多權(quán)力中心、多客戶需求、多層次類型的場(chǎng)域中，成人教育教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展極易被管理層邊緣化。在事關(guān)部門發(fā)展的學(xué)校人、財(cái)、物分配中，繼續(xù)教育學(xué)院地位的勢(shì)微言輕體現(xiàn)得最明顯。而支撐翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)有效開展的硬件設(shè)施和激勵(lì)教師努力嘗試的制度安排如果沒有學(xué)校的重視與支持，成人教育教學(xué)的改革和質(zhì)量發(fā)展只能成為奢談，管理者在其位也難謀大突破。

（二）教師投入成人教學(xué)改革創(chuàng)新的動(dòng)力不足

教學(xué)投入一是表現(xiàn)在教學(xué)占教師一年或若干年時(shí)間總和的比重，尤其是高校教師對(duì)教學(xué)和科研兩者之間的分配；二是在劃分好的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師是否全身心地鉆研教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。前者反映教師教學(xué)之量，后者反映教師教學(xué)之質(zhì)。

在反映教師教學(xué)之量的時(shí)間分配比重上。史靜寰等[7]以2011年44 所不同高校、不同職稱、不同性別、不同學(xué)歷教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)行為、學(xué)校的教學(xué)保障制度等進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間投入等教學(xué)之量上，本科以上院校均量比例為47.30%，愈是影響力靠前的學(xué)校，愈強(qiáng)調(diào)科研導(dǎo)向和學(xué)術(shù)成果，教師從事課堂和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間均量愈少。

在反映教師教學(xué)之質(zhì)的研究創(chuàng)新上。教學(xué)作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。科學(xué)則指教學(xué)具有內(nèi)在的規(guī)律性，包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律等，在總的方向和原則必須遵循規(guī)律，尊重科學(xué)。教學(xué)是一門藝術(shù)，則指在教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)千變?nèi)f化的教育情境，發(fā)揮教育機(jī)智，在教學(xué)方式上及時(shí)做出調(diào)整，隨機(jī)應(yīng)變，這就要求教師善于觀察、勤于思考、注意總結(jié)和反思，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同輩學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，掌握分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階技能。若使教學(xué)充滿科學(xué)性和藝術(shù)性，由此也就需要教師將教學(xué)當(dāng)作一門學(xué)術(shù)，深入研究教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，思考教學(xué)如何設(shè)計(jì)、采用何種教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程怎樣實(shí)施，才能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心進(jìn)行因材施教。

在洪堡將科研引入高校職能時(shí)，他認(rèn)為在大學(xué)這個(gè)充滿探究的場(chǎng)所里，“科研和教學(xué)能夠整合，而且彼此都有好處，科研本身能夠是一個(gè)效率很高和非常有力的教學(xué)形式”。[8]但在中國(guó)，科研與教學(xué)的矛盾與對(duì)立客觀存在，如何協(xié)調(diào)一直成為高等教育理論界、學(xué)校管理者、教師個(gè)體爭(zhēng)論難休的命題。教師作為高校職能的實(shí)際承載者和實(shí)現(xiàn)者，面對(duì)多目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，囿于個(gè)體的時(shí)間及精力限制，在教學(xué)與科研上難以平衡投入，再加上目前教學(xué)和科研評(píng)價(jià)機(jī)制異化，科研成果以易于量化考核并決定個(gè)人職務(wù)晉升，而教書育人的投入時(shí)間和成果顯現(xiàn)周期更長(zhǎng)，且學(xué)生的成人成才亦是多人多方合力的結(jié)果。從理性經(jīng)濟(jì)人出發(fā)，導(dǎo)致教師科研時(shí)間及精力投入與教學(xué)相比占據(jù)了絕對(duì)上風(fēng)。全日制本科尚且如此，在一無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、二無(wú)硬性質(zhì)量約束的成人教育教學(xué)中，教師的教學(xué)投入更是難以保障。

（三）成教學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的認(rèn)識(shí)不足

人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都是在某種動(dòng)機(jī)的支配下圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行的，目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指“激發(fā)維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為并使這一行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它包括兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)?！盵9]

對(duì)走出全日制學(xué)校教育校門的成人而言，工作之余重拾書本，回歸學(xué)校繼續(xù)接受系統(tǒng)的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，其動(dòng)機(jī)和成因是復(fù)雜的。按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的人的需求層次理論，筆者以任教學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，從“取得學(xué)歷證書調(diào)整工作、取得學(xué)歷證書滿足崗位學(xué)歷構(gòu)成、系統(tǒng)更新知識(shí)適應(yīng)工作發(fā)展、更好地輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)、結(jié)交更多的同學(xué)、證實(shí)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、贏得同行和社會(huì)尊重、滿足專業(yè)興趣愛好、使生活變得更充實(shí)、實(shí)現(xiàn)人之為人的生命價(jià)值”等十個(gè)從低到高的需要維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)連續(xù)多年跟蹤測(cè)量，取得學(xué)歷證書改換工作或滿足崗位學(xué)歷構(gòu)成需要遙遙領(lǐng)先，遠(yuǎn)排在其他需要的前列，充分表現(xiàn)了成人在參加高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)上的手段性、功利性取向非常明顯。

四、三位一體，提升高校成人學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量根路徑

在成人繼續(xù)教育上推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法上，高等學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中還必須在教和學(xué)兩個(gè)主體，教學(xué)支持條件上做好整體推進(jìn)，協(xié)同一致形成合力才能保證教育取得更大成效，

（一）學(xué)生要端正思想，澄清價(jià)值，不以學(xué)歷獲取為主要目標(biāo)訴求

“世界上唯一不變的就是變化”如何適應(yīng)和改造快速變化的客觀世界，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”，成為歷史的主人，是每個(gè)具有主觀能動(dòng)性的公民需要思考和應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。隨著科技發(fā)展在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中扮演的角色加重，傳統(tǒng)的一勞永逸性教育和學(xué)習(xí)時(shí)代已難以存續(xù)，繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)既是民族復(fù)興需要，更是每個(gè)人自我生存和成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)高校各類別畢業(yè)生的總量達(dá)到795 萬(wàn)人，數(shù)量再創(chuàng)新高，同時(shí)，還將有40萬(wàn)～50萬(wàn)名留學(xué)生回國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)由高速向中高速調(diào)整的宏觀背景下，就業(yè)的總體形勢(shì)為近年來(lái)最嚴(yán)峻。[10]而人才供給側(cè)競(jìng)爭(zhēng)加劇是促成職場(chǎng)人回歸學(xué)校繼續(xù)接受教育的直接動(dòng)因。牛津大學(xué)卡爾·福雷和邁克爾·奧斯本研究預(yù)測(cè)，未來(lái)幾十年里，47%的職業(yè)處于被自動(dòng)化取代的危險(xiǎn)之中。由于創(chuàng)新將消除一些工作并改變其他工作，所以人們將需要在他們的一生中不斷調(diào)整他們自己的人力資本——充電、充電、再充電。[11]

成教學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種困難和障礙，除了工學(xué)之間的沖突，在專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知模式上也存在與同層級(jí)全日制在校生之間不容置疑的差距，要將全新的系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能化為己有，必須付出更加艱辛的努力，在求學(xué)者自身主觀上要合理規(guī)劃工作和學(xué)習(xí)時(shí)間安排，協(xié)調(diào)好家庭事務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間矛盾的同時(shí)，必須端正求學(xué)目的，匡正求學(xué)理念，珍惜繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，從單純的學(xué)歷獲取為取向轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)增長(zhǎng)、能力鍛煉和學(xué)歷提升并重再到非學(xué)歷化、非功利化，達(dá)到學(xué)習(xí)是提高自我、豐富自我的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)成為一種信仰的高遠(yuǎn)境界，才能學(xué)有所成。

（二）教師要堅(jiān)守操行，立德樹人，增強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)能力

教師是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)者和具體落實(shí)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)改革理念離開教師的理解和支持，最終都是紙上談兵。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的快速推進(jìn)，高校教師學(xué)歷層次更是得到大幅度提升，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，具有碩士及博士學(xué)位專任教師的占比分別為36.2%和21.5%，二者比例相加達(dá)到57.7%。[12]當(dāng)下高等學(xué)校教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)總體良好，但“與時(shí)代需要和人民群眾日益增長(zhǎng)需求相比，目前教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高?！盵13]

線上教學(xué)作為一種借助現(xiàn)代科技發(fā)展背景下的教學(xué)方式和教學(xué)手段，已成為全球高等教育領(lǐng)域變革的重要推手，不管你接納與否，它已經(jīng)來(lái)到每個(gè)從教者面前。無(wú)庸諱言，面對(duì)洶涌澎湃的MOOC浪潮，“許多競(jìng)爭(zhēng)力糟糕的高?？隙▽⒈黄汝P(guān)門。而剩下的高校為了生存，則需要改造他們自己，否則也遲早難逃被無(wú)情淘汰的殘酷命運(yùn)。”[14]同理，在MOOC 的沖擊下，不愿正視MOOC 影響，不愿主動(dòng)改革進(jìn)取的教師亦是如此。

因此，在面臨生存危機(jī)的重要關(guān)頭，無(wú)論成人教育還是非成人教育任課教師都必須緊跟高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，居安思危、順勢(shì)而為方能避免成為溫水中的“青蛙”，仍需要做好四個(gè)“學(xué)會(huì)”功課。第一，“學(xué)會(huì)求知”。要與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合理論，按照《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求，“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”第二，要“學(xué)會(huì)做事”。在教學(xué)實(shí)踐中，借助在線資源，更多地開展“展示評(píng)價(jià)型、深度研討型、導(dǎo)演串演型等多種形式的翻轉(zhuǎn)課程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)互學(xué)群學(xué)?！盵15]第三，要“學(xué)會(huì)共處”。建立教學(xué)名師+教學(xué)團(tuán)隊(duì)+教輔團(tuán)隊(duì)+技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)1+1+1+1＞4 的集群效果。第四，要“學(xué)會(huì)育人”。正視成教學(xué)生對(duì)高質(zhì)量知識(shí)技能的渴求，立德為先，敬畏教學(xué)，敬畏課堂、敬畏講臺(tái)。

（三）學(xué)校要配套政策，加大投入，激勵(lì)教師積極投身混合教學(xué)的改革與研究

線上+線下+翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的重要體現(xiàn)，在解決成人學(xué)歷教育工學(xué)矛盾的同時(shí)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，超越單純靜態(tài)的遠(yuǎn)程教育和淺嘗輒止的現(xiàn)場(chǎng)講授。但線上+線下+翻轉(zhuǎn)教學(xué)如果僅僅依靠教師的個(gè)人興趣和自覺肯定難以行穩(wěn)致遠(yuǎn)，各肩負(fù)成人學(xué)歷教育的高等院校必須摒棄逐利思維，將成人學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量要求等同全日制教育，在制度上做好設(shè)計(jì)激勵(lì)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)模式，愿教并會(huì)教。

首先，針對(duì)線上+線下+翻轉(zhuǎn)的混合教學(xué)時(shí)間及精力投入多的事實(shí)，除了在技術(shù)上免除嘗試教改的教師后顧之憂外，在教學(xué)工作量認(rèn)定上應(yīng)給予強(qiáng)力支持，加大學(xué)時(shí)補(bǔ)助亦或課酬獎(jiǎng)勵(lì)的力度，在導(dǎo)向上能起到真正的激勵(lì)作用，使從教者中愿教、會(huì)教者充分得到尊重和體現(xiàn)。

其次，跟蹤混合教學(xué)試點(diǎn)課程教學(xué)效果，引入學(xué)生、督導(dǎo)、學(xué)院等多方評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)樹立標(biāo)桿，宣傳混合教學(xué)改革試點(diǎn)典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在立德樹人上產(chǎn)生“羊群效應(yīng)”。

再次，開展符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)師德養(yǎng)成、有效教學(xué)策略、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)等專題培訓(xùn)，分類別、分層次，細(xì)化培訓(xùn)模式等多種措施，正向引導(dǎo)成教教師厘清崗位職責(zé)，端正教學(xué)態(tài)度，全身心投入教學(xué)，扎根教學(xué)，研究教學(xué)，積極參與成教類教學(xué)研討和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)教師具有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心”，從“能教會(huì)教”到“樂(lè)教善教”。

最后，針對(duì)高校成人教育師資的兼職性特點(diǎn)，在正面的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)占主體的同時(shí)，適度采納教學(xué)綜合考評(píng)末位淘汰制，對(duì)成人教學(xué)工作精力投入不足，不研究成人教學(xué)特點(diǎn)，不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新，放松學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)管的教師及時(shí)清理，優(yōu)勝劣汰，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮警示作用。

“彎道超車是在體制內(nèi)跑，變軌超車是開辟新路徑，是革命性變化?！盵16]面對(duì)以MOOC為代表的在線開放課程給全球教育帶來(lái)的重大機(jī)遇和變革挑戰(zhàn)，固步自封者必然落伍出局。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大慣性和在線課程建設(shè)的不足，目前在線教育在我國(guó)高等學(xué)校整體推進(jìn)還比較緩慢，但基于在線課程資源自學(xué)與線下教師集中輔導(dǎo)討論的混合教學(xué)無(wú)疑極度契合成人學(xué)歷繼續(xù)教育的需求，既有效緩解了學(xué)生工作與學(xué)習(xí)之間的沖突，又有效解決了實(shí)體與在線課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也節(jié)省了教師的精力。因此，通過(guò)成人教育線上+線下+翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合教學(xué)為試點(diǎn)，再逐步向全日制教育推廣，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育從“彎道超車”直至“變軌超車”，最終形成符合我國(guó)國(guó)情，具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派高等教育新形態(tài)的重要路徑。