林御霖

（普洱學院 東盟學院，云南 普洱665000）

做為第二語言的教學，同外語教學一樣，漢語教學通常也是從聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語言能力的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)中，非漢字文化圈母語為拼音文字的學習者普遍認為漢字難學，其主要表現(xiàn)為：漢字難寫、難記、難認的“三難”問題。“漢字難學”已成為影響漢語教學的主要問題。我們有必要從對比語言學的角度，根據(jù)漢字習得需要掌握的漢字基礎知識，漢字興趣之源造字法，結合母語為拼音文字的美國、老撾留學生漢字學習的偏誤情況，對留學生“漢字難學”問題進行深入探究。

一、漢字習得需要掌握的漢字基礎知識

漢字是漢語的書面表達符號，作為漢語的一部分，有著自己完整的知識體系。漢語非母語者學習漢字需要掌握漢字筆畫、漢字部件、漢字筆順、漢字筆畫組合和漢字結構五個方面的基礎知識。漢字筆畫和漢字部件回答漢字由什么構成，漢字筆順和漢字筆畫組合回答漢字怎么寫，漢字結構則回答漢字的基本模樣。

（一）漢字筆畫

漢字筆畫是構成漢字的最小連筆單位，是人們認識漢字的第一步。正如學習英語書寫從英語字母a、b、c 開始、學習老撾語書寫從輔音元音、開始一樣，學習寫漢字從筆畫一（橫）、丨（豎）、丿（撇）開始。1988年國家語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞出版社發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了五種基本筆畫，即：一（橫）、丨（豎）、丿（撇）、丶（點）、（折）。五種基本筆畫又有兩種或兩種以上萬變不離其宗的變化筆畫。如“橫”有“橫”和“提”兩種變化筆畫，“豎”有“短豎”、“長豎”和“豎鉤”三種變化筆畫。漢字共有36種變化筆畫。

筆畫是認識漢字的第一步，筆畫書寫偏誤是美國和老撾學生在學寫漢字過程中出現(xiàn)的首個偏誤現(xiàn)象。如橫豎不直、點成圓點、折非折是彎等。英語和老撾語的書寫筆形屬曲線類，與漢語的筆畫書寫可以說是大相徑庭。母語與目的語書寫筆形不一樣正是美國和老撾學生易出現(xiàn)筆畫偏誤的原因。

（二）漢字部件

部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。一個部件由兩畫以上的筆畫組成，如“十”和“彳”。部件有成字部件和非成字部件之分，如“十”可以單獨成字，為成字部件；“彳”不能單獨成字，為非成字部件。漢字有合體字和獨體字之分，合體字由兩個或兩個以上的部件組成，能分出上下、左右、包圍或穿插結構，反之則為獨體字。如“很”字由非成字部件“彳”和成字部件“艮”構成，為左右結構的合體字；“十”字由部件“十”構成，為獨體字。

在筆畫的基礎上，學習者應有部件意識。漢字部件可以說是學習漢字的捷徑，因為部件不論是成字部件還是非成字部件，積累的越多，漢字越容易記、容易認、容易寫。

（三）漢字筆順

世界上任何一門規(guī)范的語言，如英語、老撾語，在書寫上都有自己的文字筆順書寫規(guī)范。英語從左到右、從上到下書寫；老撾語先寫輔音后寫元音，于圓圈處起筆，最后寫聲調(diào)。漢語作為一門規(guī)范的語言，同樣也有自己的漢字筆順書寫規(guī)范。漢字筆順是根據(jù)漢字自身的特點，結合語言的普遍書寫習慣得出的經(jīng)驗總結。漢字筆順教會學習者正確而快捷地寫漢字的方法。漢字的筆順書寫規(guī)范有以下七條：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，先中間后兩邊，先外后里和先外后里再封口。

漢字筆順規(guī)則相較于英語和老撾語繁復，但筆順規(guī)則清晰明了。美國和老撾留學生學寫漢字之初，由于回避漢字筆順、記錯漢字筆順或書寫經(jīng)驗不足，一段時間內(nèi)時常出現(xiàn)漢字筆順偏誤。隨著漢字筆順規(guī)則的加強、書寫經(jīng)驗的增加，筆順偏誤會逐漸消失。

（四）漢字筆畫的組合方式

漢字的筆畫組合有相離、相接和相交三種組合方式。如“二”是兩橫相離，“丁”是橫和豎鉤相接，“十”是橫和豎相交。多數(shù)漢字是以上兩種或三種筆畫組合方式并用。如“犬”運用了相離、相接、相交三種組合方式。

美國和老撾留學生在學習寫漢字的過程中，常常出現(xiàn)漢字筆畫組合的問題。如把“六”字的點、橫、撇、點寫得全部擠在一起，把“口”字寫成“井”字，或把“換”字中的第二撇寫得過長變成了“央”部。英語和老撾語無筆畫組合一說，所以美國和老撾留學生學寫漢字時筆畫組合方式是其需要認識和特別注意的地方，以避免寫得不規(guī)范或?qū)戝e字。

（五）漢字的結構

漢字是方塊形的文字，字形講究上下左右里外的規(guī)整、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。漢字的結構主要用來說明合體字中部件與部件間的結構關系。漢字的結構對寫好合體字具有重要的規(guī)范作用。漢字結構粗分為左右結構、上下結構、包圍結構和穿插結構四種。如“好”為左右結構，“爸”為上下結構，“國”為包圍結構，“坐”為穿插結構。其中，左右結構細分為左右和左中右兩種結構，如：“好”和“班”；上下結構細分為上下和上中下兩種結構，如“爸”和“莽”；包圍結構細分為全包圍和半包圍兩種結構，如“國”、“這”和“厭”。

美國和老撾留學生在學寫漢字的過程中往往存在所寫漢字結構不規(guī)整、不協(xié)調(diào)和不統(tǒng)一的問題。如“吃”字的“口”部寫到左上角，不規(guī)整；“換”字“扌”部寫得很小，“奐”部寫得很大，不協(xié)調(diào)；“題”字“是”部寫在左邊，“頁”部寫在右邊，不統(tǒng)一。這些問題都是因為學習者缺乏漢字的結構知識或沒有漢字結構意識而引起的。漢字的結構知識是漢語非母語者習得寫漢字的方法的關鍵內(nèi)容之一。

二、漢字興趣之源——造字法

漢語學習者中有不乏因為喜歡漢字而選擇學習漢語者，這些學習者中有的說漢字“山”就像人們看到的山，有的說漢字“休”就是一個人累了靠著旁邊的樹休息，還有的說漢字“好”緣于中國古代女子有孩子就是好……，在他們眼里，漢字是一種有文化的文字。這些文化正是漢字的魅力所在，這些有意思的地方使得漢字更加容易讓人理解和記憶。這些讓學習者覺得有意思的地方就源于中國漢字的造字法。漢字的造字法指漢字的構造方式，通常指象形、指事、會意和形聲四種。

（一）象形

象形就是描述事物形狀的造字法，用這種方法造的字就是象形字。如“山”、“水”、“手”?！吧健闭绺叩推鸱纳叫?，“水”正如流動的水形，“手”正如五指張開的手形。漢字的象形文字與事物形狀自然地協(xié)調(diào)在一起。

（二）指事

指事就是用象征性的符號或在象形字上加提示符號來表示某個字的造字法，用這種方法造的字就是指事字。指事字分為兩種，一種是象征性符號的指事字，如“三”、“上”和“下”?！叭弊钟萌龡l橫線表示數(shù)量三，“上”和“下”指出橫線上部為上，橫線下部為下；另一種是象形字加提示性符號的指事字，如“刃”?！叭小弊钟上笮巫帧暗丁奔犹崾拘苑枴柏肌痹斐?，“丶”指出“刃”之所在，“刃”的含義。

（三）會意

用兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義，這種造字法叫會意。如“男”、“塵”、“信”?！澳小弊钟伞疤铩辈亢汀傲Α焙铣伞９糯闹袊彝プ裱懈椀膮f(xié)作式家庭分工方式，“男”的詞義就來源于這一生活現(xiàn)象?！澳小北硎驹凇疤铩崩锍觥傲Α钡?、也就是負責耕種的男性。“塵”由“小”部和“土”部合成，極小的土即為塵?！靶拧庇伞柏椤辈亢汀把浴辈亢铣桑柏椤北硎救?，“言”表示言語，“信”的本意就是人的話語。

（四）形聲

由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫形聲⑦。如“媽”、“炒”、“拍”?！皨尅北硎灸赣H，為女性，“媽”字由表示字義的“女”部和表示讀音的“馬”部組成?！俺础庇伞盎稹辈亢汀吧佟辈拷M成，炒是做菜的一種方法，字義與“火”部相關，取“少”音。“拍”由“扌”部和“白”部組成，拍是用手完成的動作，字義與“扌”相關，取“白”音。

通過漢字之源造字法可以知道漢字不是筆畫或部件的簡單相加，它還承載著一個國家的歷史、文明、思想與聰明才智。漢字集形、音、義于一體，有趣味盎然的地方，這正是漢字的特點所在。

三、解決外國留學生“漢字難學”問題的教學建議

從母語為拼音文字的學習者學習寫漢字需要掌握的漢字基礎知識——筆畫、部件、筆順、筆畫組合和漢字結構五個方面的內(nèi)容看，它們與拼音文字英語、老撾語在書寫和構成上有很大不同。根據(jù)美國語言學家羅伯特·拉多的強勢對比分析假說，這些不同點正是學習者的學習難點。美國和老撾學生出現(xiàn)的漢字書寫偏誤也進一步說明了這些學習難點確實存在。再從母語為拼音文字的學習者學習寫漢字需要掌握的漢字基礎知識的各項內(nèi)容看，它們其實并不難以講解，也不難以理解，不應該成為漢字學習的難點。同時，在漢字學習有“法”可依、有規(guī)律可循的情況下，漢字自身的造字文化對學習者又有著很大的吸引力。為解決“漢字難學”的問題，筆者提出以下四個方面的教學建議。

（一）以先入為主的方法，樹立學生對漢字的正確認識

對于美國和老撾留學生來說，漢語屬于第二語言學習，判斷一種新的語言是難或是易，基本是從母語的角度，以母語為標準進行判斷的。美國學生和老撾學生覺得漢字難寫、難記和難認，緣于英語和老撾語都屬于拼音文字，在書寫和構成上與漢字幾乎完全不一樣。正因為不同，借助這一不同，教師可采用先入為主的方法，在正式進行漢字教學前就幫助學生樹立教學所預期的對漢字的正確認識。漢字之于漢語作為第二語言的學習者來說是一門新的語言，自然會有許多不同的地方，正如發(fā)音的不同，語法的不同，書寫也會不同。教師先向?qū)W習者介紹漢字的基本特點，擺出漢字與其母語在書寫上不同的地方，展現(xiàn)漢字的文化魅力，讓學生逐漸形成漢語是一門新的語言，學寫漢字要學寫筆畫、記住筆順、注意結構，漢字是一種有文化的文字的正確認識。在此基礎上，學習者才能正確接受漢字的學習。

（二）遵從漢字特點學漢字

英語和老撾語是拼音文字，英語由字母構成，如“Sunday”；老撾語由老撾語輔音、元音或聲調(diào)符號構成，如“”；漢字由筆畫或部件構成，如“旦”。英語從左到右、從上到下書寫；老撾語先寫輔音、再寫元音，如有聲調(diào)，聲調(diào)符號最后寫，輔音與元音帶圈的地方為起筆的位置；漢字依據(jù)先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先中間后兩邊、先外后里、先外后里再封口的筆順書寫。由以上可知，英語和老撾語在構成要素、書寫筆順和字形結構上與漢字幾乎完全不一樣。根據(jù)美國語言學家羅伯特·拉多的強勢對比分析假說，這些不一樣的地方正是母語為拼音文字的學習者容易出現(xiàn)書寫偏誤的地方，是其學習的難點和重點。其次，漢字部件無論是成字部件還是非成字部件，都有很強的組配漢字的功能，如“口、呂、品”和“打、換、找”。部件還有表音和表意的作用，如“馬、嗎、媽”和“江、河、海”。用好漢字部件也就掌握了一條學好漢字的捷徑。

漢字的筆畫、部件、筆順、筆畫組合和漢字結構反映了漢字的基本內(nèi)容，同時也反映了漢字的特點。遵從漢字的特點，練好筆畫、記好筆順、注意筆畫組合、寫好結構和用好部件是母語為拼音文字的學習者習得漢字的關鍵。

（三）加強漢語教師隊伍的專業(yè)化管理和建設

漢字難學的原因除學生自身的原因外，也與教師不無關系。首先，部分漢語教師隊伍里仍有不少會說漢語就上崗教漢語的教師，這類教師既沒有漢語作為第二語言教學的意識，也不知道漢語作為一門外語來學習是怎么樣的。教學中喜歡從母語者的角度、國內(nèi)小學語文教學的角度開展教學，結果往往是學生聽不懂教師講的，教師也不理解學生如何錯的。其次，漢語教師自身漢字基礎知識掌握不扎實，講解不準確，學生自身困惑還沒解決的情況下又遇到教師教學中產(chǎn)生的新困惑，困難重重，漢字自然難學。教學“教”先行，教得好才能成就學得好。教師在教學中負傳道解惑的責任，起身先示范的作用。任何一個知識點，學起來難還是易，與教師的教學有著直接的聯(lián)系。學校應加強漢語教師隊伍的專業(yè)化管理和建設，從源頭上保障教學的順利開展。在“漢字難學”的教學環(huán)境下，教師應注重熟練掌握漢字基礎知識，用好漢字文化的興趣點，講解力求準確、易懂和有趣。最后，抓住母語為拼音文字的學習者的學習特點來教授漢字，實施因材施教。

（四）將漢字與漢文化相結合

漢字從產(chǎn)生至今已走過五千多年的歷史，通過古代漢字造字法可以知道，漢字不是筆畫或部件的簡單相加，它其實還承載著一個國家的歷史、文明、思想和聰明才智。漢語學習者中有因喜歡漢字而選擇漢語的學習者，也有因不了解漢字而對漢字不感興趣而失去耐心的學習者。興趣是最好的老師，在教授漢字時，若能把教學內(nèi)容與學生的興趣點連接起來，恰當增加、融合漢字與漢文化的相關內(nèi)容，充分展現(xiàn)漢字的文化魅力，漢字學習就會轉變成一件有趣的事情。