李蒙蒙

摘要：現(xiàn)如今，我國正處于從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，培育和弘揚(yáng)謹(jǐn)嚴(yán)認(rèn)真、精益求精、追求完美的匠人精神，對(duì)建設(shè)制造強(qiáng)國帶有重要實(shí)際意義。技工院校教育應(yīng)是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神直接影響著學(xué)生的職業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)以及求職市場(chǎng)前景。本文就現(xiàn)階段職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)意義及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了工匠精神塑造的途徑，用于實(shí)踐教育中學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;精神培養(yǎng)

1工匠精神的內(nèi)涵及意義

1.1工匠精神的內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義，我們可以將“匠人”的實(shí)質(zhì)理解為“手工藝人”，就是帶有專門技法特長的工人?！胺蚪痴撸智梢病眹倚枰獋鲗?dǎo)的工匠精神既要擁有高超的技藝、精湛的技能，又要能夠有審慎精細(xì)、全神貫注的耐力，不僅如此，工匠精神所傳導(dǎo)的還有對(duì)自身的高要求的工作理念和對(duì)所從事事業(yè)的使命感。

縱觀歷史發(fā)展，在古代以家庭為單位的原始工業(yè)時(shí)代，人們的生活需求不多，科技不發(fā)達(dá)導(dǎo)致了生產(chǎn)規(guī)模小，制造流程相對(duì)簡(jiǎn)易的現(xiàn)狀，故而匠人們有更多的時(shí)間對(duì)所開發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行更多的精細(xì)雕琢，以達(dá)到追求更高的品質(zhì)和價(jià)值，達(dá)到更好的效果。在當(dāng)今這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，劣質(zhì)低價(jià)的產(chǎn)品越來越受到排斥和拋棄。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的消費(fèi)更追求了一些個(gè)性化定制的服務(wù)。

1.2工匠精神的意義

育人者，先育其德，后傳其技。要想成為真正的匠人，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)，開放，謙卑的心性。因?yàn)楣そ尘袷且环N審慎嚴(yán)格的態(tài)度，是一份恪守本心的境界，更加是一份銳意創(chuàng)新的虔誠態(tài)度。工匠精神其實(shí)就是一種追求極致的精神，不拘泥于古代的手工制作還是現(xiàn)代工業(yè)的科技化。弘揚(yáng)和傳播學(xué)習(xí)工匠精神，是人們對(duì)品質(zhì)要求的回歸，能使人們從批量化快速生產(chǎn)的工業(yè)化生活中放慢腳步，使匠人的技藝做到精益求精，追求產(chǎn)品及工業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化創(chuàng)新。

2高職院校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的社會(huì)教育中，技工類院校的發(fā)展可謂是日新月異，受到政府的大力支持。但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，重視招生率，卻往往忽視了學(xué)生本身的學(xué)歷層次和精神層次的提升。長期的技能操作課程的學(xué)習(xí)中，缺乏關(guān)于“工匠精神”培育的思想政治課和案例分析課程，使學(xué)生在校園文化生活中缺乏對(duì)工匠精神的廣泛認(rèn)知，達(dá)不到潛移默化的感染作用。另外，教師在“工匠精神”培育中主導(dǎo)作用的缺失，也難以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的得到潤物細(xì)無聲的精神強(qiáng)化。

3高職院?！肮そ尘瘛迸嘤穆窂?/p>

3.1高職教育的發(fā)展，院校的文化建設(shè)也應(yīng)當(dāng)包含“工匠精神”的培養(yǎng)滲透

“工匠精神”是中華民族各個(gè)時(shí)期的匠人們世代相傳、千錘百煉、追求極致的本領(lǐng)、技能、生存資本的無形財(cái)富，工匠精神是魯公的“斧”、是一聲轟鳴震驚世界的“原子彈”。高職院校可以把“工匠精神”以開展演講比賽，參觀的等校園文化活動(dòng)等豐富多樣的表現(xiàn)形式的進(jìn)行展現(xiàn)，用于不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、讓學(xué)生能夠沉下心去了解并認(rèn)識(shí)“工匠精神”。真正做到“樹匠心，育匠人”、以德施教、知行合一。

3.2應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”培育與教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

如今國家政府大力推崇技能培養(yǎng)，文化課成績(jī)不理想的初中生和高中生是高職和技工院校的主力軍，年輕人往往很容易心浮氣躁，追求收益快的短時(shí)效益。對(duì)于這些年輕人的培育，院校往往重點(diǎn)學(xué)習(xí)技能操作知識(shí)的講解而忽略了工匠精神方面的傳播與教育。為切實(shí)推進(jìn)國家職業(yè)教育改革的實(shí)施，高職院校應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中融入“工匠精神”的引導(dǎo)，從而能在理論課程和實(shí)踐操作和實(shí)習(xí)中能夠深入了解“工匠精神”，體會(huì)“工匠精神”。讓教學(xué)課程的講解不再單一，本著立德樹人的工作理念，將“工匠精神”中的創(chuàng)造精神和品質(zhì)精神與家國情懷、個(gè)人價(jià)值的提升相融合，從點(diǎn)滴的事情做起，用于培養(yǎng)自身工匠精神中的職業(yè)觀點(diǎn)。

3.3將“工匠精神”的培育融入到與高職院校合作的企業(yè)文化傳播中去

校企合作訂單班的開展為高職院校提供了一種新的教學(xué)模式，即“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”。在這種教學(xué)模式下，我們不應(yīng)忽略對(duì)“工匠精神”文化的傳播與引導(dǎo)。任何企業(yè)的發(fā)展都離不開企業(yè)文化的支持，應(yīng)讓學(xué)生感受到企業(yè)文化中“工匠精神”的重要性，在企業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)精益求精的工作意識(shí)，從而提高自己的技能追求。

4結(jié)語

在高新技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育與倡導(dǎo)，是國家政府決策層的共識(shí)，是對(duì)精益求精、寧缺毋濫的品質(zhì)追求，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。

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