譚文秀

摘要：通過在對低年級學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時注入趣味，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，同時它也能讓小學(xué)生的語文閱讀水平得到提升，讓閱讀教學(xué)的過程得到優(yōu)化。但如果在教學(xué)時注入趣味性時沒有采用適當(dāng)?shù)姆绞剑敲淳秃苡锌赡艹霈F(xiàn)與期望相反的效果。本文就對低年級語文閱讀教學(xué)注入趣味提出了幾點看法，希望為今后教師的語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：低年級;語文閱讀教學(xué);趣味性

新課程改革明確了要讓學(xué)生愛讀書、愛思考，要讓他們能夠通過閱讀找到知識并學(xué)習(xí)，同時閱讀也能促進學(xué)生思維的多樣性，讓教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀存在著是枯燥且低效的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)時要認真思考，科學(xué)地實施教學(xué)計劃，只有這樣才能讓小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)地尷尬境界得到改變，讓閱讀課堂繼續(xù)充滿活力。

1圖片配合問題，激發(fā)閱讀興趣

語文學(xué)科地工具性較強，其最直觀、最具體的表現(xiàn)就是聽、說、讀、寫能力。我們都知道，對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們具有年齡較小且在學(xué)習(xí)時不容易沉下心的特點，雖然這些孩子在看到新鮮的事物時，都具有強烈的好奇心和求知欲，但由于他們在接受信息的過程中，常常具有選擇性，就拿一篇課本上的語文課文來說，學(xué)生們常常不對文本中的內(nèi)容感興趣，文章中所穿插的圖片才是他們最喜歡的東西。在這種情況下，如果教師要求學(xué)生對課文進行朗讀，那么他們是很不愿意的。所以，想要解決這種教學(xué)問題，讓低年級語文閱讀教學(xué)變得更加高效，就需要教師在開展閱讀教學(xué)時，利用有趣的圖片來吸引學(xué)生們的注意力，當(dāng)學(xué)生被文章所吸引后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考與文章相關(guān)的問題，并讓學(xué)生通過自己對課文進行閱讀后，找到問題的答案。

例如，在對課文《傳統(tǒng)節(jié)日》進行教學(xué)時，我們可以在教材中看到，雖然文章中配有幾張與節(jié)日相關(guān)的插圖，但插圖只展示了春節(jié)和端午這兩個節(jié)日，而其他的節(jié)日卻沒有展示出來，因此教師就可以在多媒體的幫助下，為學(xué)生展示一些與其他節(jié)日相關(guān)的圖片，通過讓學(xué)生觀看圖片后引導(dǎo)他們對節(jié)日存在的原因進行思考，在學(xué)生思考完成后，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案。這種通過圖片引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文的方式，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，同時通過一邊閱讀一便尋找問題的答案，也能給讓學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2引導(dǎo)學(xué)生進行劇情演繹，培養(yǎng)閱讀理解能力

教育應(yīng)當(dāng)是在悄無聲息的情況下完成的，如果此時學(xué)生已經(jīng)對教師的教育有所察覺，那么此時教師的教育方式就是失敗的。因此，通過對低年級學(xué)生進行觀察了解后，我們不難發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生都比較喜歡表演，他們都具有樂于表達自己的特點，這對這樣的情況，語文教師在教學(xué)時就可以在課堂上設(shè)計一些演繹的情景，讓學(xué)生在閱讀課文后，根據(jù)課文中的內(nèi)容，分角色進行扮演。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生得到進行演繹的快樂，還能夠讓他們的自主閱讀興趣得到激發(fā)，從而提升學(xué)生們的閱讀理解能力，讓語文課堂閱讀教學(xué)更加充滿魅力。

例如，在對《我是一只小蟲子》這邊文章進行教學(xué)時，教師就可以自己先對文章進行自主的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中通過查閱字典的方式去認識文章中所出現(xiàn)的生字詞，然后再通過閱讀對去了解故事的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過自己將這些問題進行解決后，就會對故事的情節(jié)有一個完整的理解，此時教師就可以組織學(xué)生在課堂上對文章進行演繹了。教師應(yīng)給予學(xué)生自由選擇表演角色的權(quán)利和時間，然后以小組的方式讓學(xué)生上臺進行表揚，教師在臺下觀察，及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)過程，最后教師還需要對學(xué)生在講臺上的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠體會到表演帶來的快樂，還能能在自主進行閱讀預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

3創(chuàng)設(shè)生活情境，活化閱讀課堂

在低年級的語文教材中，有很多課文都與學(xué)生們的實際生活息息相關(guān)，因此在啟發(fā)學(xué)生進行閱讀時，語文教師也可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生們的實際生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個具有多元化且趣味十足的教學(xué)情景，從而讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，最終達到激活低年級語文閱讀課堂的教學(xué)目的。

例如，在對《荷葉圓圓》這篇課文進行教學(xué)時，教師就可以利用生活中的一些手工藝品為學(xué)生展示出大自然優(yōu)美的田園景色，讓小學(xué)生能夠體會到在鄉(xiāng)村鋪滿荷葉的池塘邊行走的感覺。在快要結(jié)束教學(xué)時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生動手進行剪紙，通過動手操作讓學(xué)生對荷葉的形狀產(chǎn)生深入的了解。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到環(huán)節(jié)，還能發(fā)散學(xué)生們的思維，讓給他們的想象力和創(chuàng)造力得到提升。

4結(jié)語

總之，低年級閱讀是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生情感、促進健康成長學(xué)生的關(guān)鍵。本文從不同方面探討了如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，解決閱讀內(nèi)容枯燥、機械化的問題。本文所提到的教學(xué)方法還不夠完善，希望能給同行們一些參考。

參考文獻

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