許婷 田燕

【摘要】本研究采用觀察的方式記錄小班幼兒在娃娃家游戲中的違規(guī)行為，描述了小班幼兒角色游戲活動中違規(guī)行為的總體遞減趨勢、基本類型；通過對違規(guī)行為的觀察及對教師的訪談，總結出小班幼兒角色游戲活動中違規(guī)行為的發(fā)生原因，包括小班幼兒年齡特點、教師對角色游戲的組織與指導和角色游戲環(huán)境的影響。

【關鍵詞】小班幼兒；角色游戲；違規(guī)行為

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）11-0037-06

【作者簡介】許婷（1996-），女，江蘇南通人，南京市浦口小紅花幼兒園教師；田燕（1977-），女，山東鄒平人，江蘇第二師范學院學前教育學院副院長、教授，博士。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵1]幼兒園游戲活動中占了較大比重的是角色游戲活動。角色游戲活動是幼兒很早就開始接觸的活動，為了順利開展角色游戲，教師會引導幼兒構建角色游戲規(guī)則。然而，在角色游戲活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)違規(guī)行為，即游戲者不遵守游戲中共同約定的、用以保證角色游戲順利開展的游戲規(guī)則的行為[2]。小班幼兒角色游戲活動中的違規(guī)行為有哪些類型？發(fā)生的原因是什么？教師要如何處理？帶著這些問題，本研究對小班幼兒角色游戲活動中的違規(guī)行為展開研究。

二、研究方法

本研究采用了觀察法和訪談法收集研究資料。

（一）觀察法

1. 觀察對象

本研究采用方便抽樣法，以N市W幼兒園小S班中在娃娃家游戲區(qū)角活動的幼兒為觀察對象，分析了小班幼兒發(fā)生違反角色游戲規(guī)則行為的時間、情境、語言、動作等方面，嘗試找出幼兒違規(guī)行為的影響因素。

2. 觀察工具

本研究借鑒朱小泉[3]的研究，制定了《小班幼兒娃娃家游戲活動中違規(guī)行為觀察記錄表》（具體見表1，下頁），對幼兒違規(guī)行為進行觀察。

3. 觀察過程

觀察過程中研究者以旁觀者的角度，采用現(xiàn)場筆記、拍照錄像的方式，對小班幼兒在娃娃家游戲中所有的違規(guī)行為表現(xiàn)進行描述性記錄。觀察結束后，對收集的觀察記錄依照觀察記錄表的格式進行完善、分類和整理。

2018年9月，研究者觀察了6次娃娃家游戲活動，10月和11月各觀察了15次娃娃家游戲活動。觀察過程中，研究者采用事件取樣法進行記錄，幼兒每出現(xiàn) 1次違規(guī)行為記為 1 次事件。

（二）訪談法

在本研究中，訪談法是觀察法的一種補充形式，主要目的是了解小班幼兒違規(guī)行為的動機、班級教師對幼兒違規(guī)行為的看法和態(tài)度，以及教師為糾正幼兒違規(guī)行為所采用方法的原因。

1. 訪談對象

本研究以N市W幼兒園小S班娃娃家游戲中有違規(guī)行為的部分幼兒、3位教師為訪談對象。

2. 訪談過程

訪談幼兒：研究者在違反角色游戲規(guī)則行為發(fā)生時對違規(guī)幼兒以問答的方式詢問原因，幼兒有時不回答，有時答非所問，因此對幼兒的訪談信息不多。

訪談教師：研究者對教師的訪談，主要在其空閑時間以聊天的方式隨機進行。研究者向教師描述小班幼兒違反角色游戲規(guī)則的具體表現(xiàn)，通過訪談了解教師對幼兒違規(guī)行為的看法以及糾正幼兒違規(guī)行為的措施等。訪談過程中所使用的訪談提綱主要涉及三類問題：您怎么看待幼兒該行為？幼兒為什么會出現(xiàn)該行為？導致該行為發(fā)生的原因有哪些？

訪談過程中，研究者以錄音的方式進行記錄，訪談后及時將訪談錄音資料轉換為文字資料，并進行初步的書面整理與分析。

三、研究結果

（一）小班幼兒角色游戲中違規(guī)行為的總體情況

2018年9月中旬到11月下旬期間，研究者共觀察了36個娃娃家游戲活動，記錄了92次娃娃家游戲活動中的違規(guī)行為事件。對觀察記錄表進行整理與分析，總結幼兒角色游戲中出現(xiàn)違規(guī)行為的總體情況如下：

隨著時間的推移，小班幼兒角色游戲中違規(guī)行為數(shù)量總體呈遞減趨勢。

圖1顯示，娃娃家游戲中小班幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為數(shù)量成明顯的遞減趨勢。在36個游戲活動中，9月觀察的6次游戲活動中出現(xiàn)了38次違規(guī)行為，占總次數(shù)（92次，下同）的41.30%；10月觀察的15次游戲活動中共有33次違規(guī)行為，占總次數(shù)的35.88%；11月觀察的15次游戲活動中共有21次違規(guī)行為，占總次數(shù)的22.83%?？梢?，9月發(fā)生的違規(guī)行為數(shù)量占比較大。

小S班，9月的前兩周幼兒尚處于入園適應階段，時常有強烈哭鬧現(xiàn)象，教師忙著安撫幼兒情緒、布置班級環(huán)境等工作，因此未能正常執(zhí)行一日作息時間安排。在研究者向帶班教師提出觀察娃娃家活動的要求時，班級幼兒基本上緩解了入園焦慮，教師的工作也沒有那么繁忙，該班級在9月18日開始了入園以來的第一次娃娃家活動。圖1數(shù)據(jù)顯示，幼兒第一次玩娃娃家游戲時出現(xiàn)的違規(guī)行為數(shù)量最多，這說明小班幼兒在沒有玩娃娃家游戲經(jīng)驗時，容易發(fā)生違規(guī)行為。

（二）小班幼兒角色游戲中違規(guī)行為的類型

分析觀察記錄資料，并結合石文華[4]的研究，研究者將幼兒的違規(guī)行為從外在規(guī)則、內在規(guī)則的維度進行分類。

1. 違反角色游戲外在規(guī)則的行為

（1）違反角色游戲參與規(guī)則的行為

角色游戲參與規(guī)則是指在角色游戲開始之前要求參加者遵守的規(guī)則，其功能是秩序選區(qū)、分配角色、保證游戲順利進行。娃娃家游戲活動規(guī)則主要包括按規(guī)定人數(shù)進區(qū)、自行商定角色、進區(qū)前夾/掛好區(qū)牌等。沒有遵守這些規(guī)則的言語或動作都可被視為違反角色游戲參與規(guī)則的行為。

案例1：娃娃家游戲要開始了，瑞瑞第一個跑去娃娃家，拿了“爸爸”區(qū)牌掛在胸前，凡凡不高興了，追著喊：“我也要當爸爸，你已經(jīng)當過爸爸了?！薄安?，是我先抓到牌子的，我當爸爸。”兩人誰也不讓誰，僵持在那兒。

案例1中，凡凡違反了角色游戲參與規(guī)則——“誰想當哪個角色需要掛哪個角色的區(qū)牌”，因為沒有拿到自己想要的區(qū)牌而與同伴爭執(zhí)，阻礙了游戲正常開展。

（2）違反角色游戲材料取用規(guī)則的行為

角色游戲材料取用規(guī)則主要包括對活動材料的選擇、使用和擺放的要求，其目的是保證活動材料的有序性。沒有按規(guī)定擺放游戲材料、沒有及時放回、破壞材料等行為都屬于違反游戲材料取用規(guī)則的行為。觀察發(fā)現(xiàn)，此規(guī)則是小班幼兒游戲過程中違反頻次最高的規(guī)則，也是教師最為關注的規(guī)則。

案例2：姓娃家里5名幼兒正玩得開心，3位“媽媽”圍著“煤氣灶”燒飯，“媽媽”岑岑對“爸爸”銘銘說：“胡蘿卜不夠了，你再去拿點過來?！便戙懪苋セj筐那里翻了翻，找到了三根胡蘿卜，接著端起籮筐把里面的蔬菜全部倒了出來，蔬菜鋪滿一地。岑岑喊道：“你怎么把玩具全部倒出來了？”銘銘大聲笑起來，用腳將蔬菜踢來踢去。游戲結束時，由于蔬菜散了一地，娃娃家的幼兒收拾到最后才匆忙完成。

在案例2中，銘銘將籮筐里的玩具全部倒在地上，把玩具當成了球，玩起了“踢球”游戲，違反了“選擇需要的材料、不可多拿、不可將材料全部擺放出來”的規(guī)則。

（3）違反角色游戲安全規(guī)則的行為

安全是游戲活動順利開展的前提和保證。角色游戲安全規(guī)則是指在游戲活動中為了保障幼兒安全而設定的規(guī)則，包括對幼兒安全行為的要求和材料使用安全的要求，如不準打人、不能把玩具放入口中或鼻子里等。

案例3：娃娃家增添了冰淇淋、棒棒糖等塑料玩具?！皨寢尅奔魏處А皩殞殹毙■ベI零食，嘉禾遞給小霏一個冰淇淋：“寶寶，媽媽買冰淇淋給你吃?！毙■舆^冰淇淋就往嘴里塞，真的在用舌頭舔塑料冰淇淋。其他同伴提醒小霏：“這是假的冰淇淋，不能放進嘴里！”小霏笑了笑，放下冰淇淋。之后的游戲活動中，小霏仍不時會把冰淇淋放進嘴里。

小班幼兒喜歡擺弄玩具，對某些動作喜歡重復，尤其是對在生活中很具誘惑性的物品更是容易“當真”。案例3中，小霏被提醒后，還是不由自主地違反了這一規(guī)則，反映了小班幼兒違規(guī)行為的反復性、明知故犯性的特點。

2. 違反角色游戲內在規(guī)則的行為

（1）違反角色游戲中社會角色規(guī)范的行為

社會角色規(guī)范是表達符合一定社會地位和社會要求的個人行為模式，包含動作、態(tài)度、語氣、感情和社會中不同人物的關系表達。因此，所有角色都有相關的社會行為規(guī)范，這些規(guī)范決定了個體在社會應有的責任和行為[5]。例如，媽媽應該要呵護寶寶等，一旦角色表現(xiàn)出與此規(guī)范相反或沒有承擔這些責任的行為，即可被視為違反社會角色規(guī)范的行為。

案例4：“姐姐”岑岑對“媽媽”穎穎說：“我們一起坐床上吧?！狈f穎看了一眼床：“可是床上有寶寶?！贬f：“把寶寶扔下去就好了?！庇谑撬齻儼汛帛B在一起，坐在了床上，一人抱一個娃娃。岑岑坐在床上向上拋娃娃，并哈哈大笑，穎穎也學著岑岑將娃娃向上拋。

案例4中，兩名幼兒的角色是“媽媽”和“姐姐”，兩個角色所應該有的角色規(guī)范是“照顧寶寶”，卻表現(xiàn)出了“扔寶寶”“拋寶寶”的行為，屬于違反社會角色規(guī)范的行為。

（2）違反角色游戲流程規(guī)則的行為

角色游戲流程規(guī)則是角色游戲進行過程中的次序或順序的布置規(guī)則和安排規(guī)則，包括各自所扮演的角色、游戲情節(jié)中的特定步驟等[6]。一旦角色或情節(jié)順序被隨意調換或顛倒，將會打亂角色游戲的流程，破壞角色游戲規(guī)則。

案例5：娃娃家游戲開始了，嘉嘉扮演“媽媽”，瑞瑞扮演“爸爸”，布娃娃是他們的“寶寶”。寶寶生病了，爸爸媽媽帶寶寶去“醫(yī)院”看病，“醫(yī)生”青青給寶寶診斷，他一會兒給寶寶量體溫，一會兒給寶寶聽心率?！鞍职帧比鹑鹂匆娏?，拿起注射器就要給寶寶打針，旁邊的“媽媽”嘉嘉急了，阻止瑞瑞說：“瑞瑞，你是爸爸，怎么變成醫(yī)生了？”瑞瑞說：“我現(xiàn)在是醫(yī)生，不是爸爸?！薄搬t(yī)生”青青也說：“你是爸爸！不能變成醫(yī)生！”

案例5中，瑞瑞因為羨慕“醫(yī)生”給娃娃看病的情節(jié)，在沒有與游戲伙伴商量、換區(qū)牌的情況下，在游戲中自行改變角色，擾亂了游戲流程，屬于違規(guī)行為。

四、小班幼兒角色游戲違規(guī)行為的原因分析

幼兒的每一個違規(guī)行為背后都會有更深層次的原因，教師要學會“透過現(xiàn)象看本質”。通過對小S班娃娃家游戲活動中違規(guī)行為的觀察及對教師的訪談，研究者總結出小班幼兒角色游戲活動中違規(guī)行為的發(fā)生原因，主要包括如下幾個方面。

（一）小班幼兒年齡特點的影響

角色區(qū)游戲活動是根據(jù)幼兒的年齡特點而設計的，活動的順利開展依賴于角色游戲規(guī)則的制定，但如果幼兒年齡段的成長水平無法達到角色游戲的要求，就會導致幼兒的違規(guī)行為。

1. 規(guī)則認知弱

有學者提出，幼兒違反規(guī)則的原因是他們的認知水平有限，無法理解規(guī)則，從而不知道遵守規(guī)則[7]。對于剛入園的小班幼兒來說，之前的家庭生活中沒有或者很少接觸到角色游戲，不知道角色游戲中要遵守哪些規(guī)則，也不明白什么是規(guī)則、怎樣做才是遵守規(guī)則、為什么要遵守規(guī)則等問題。如在本研究的觀察前期，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒忘記佩戴區(qū)牌、中途離開等違規(guī)行為數(shù)量較多。餐前談話中，教師向幼兒詳細解釋了進區(qū)規(guī)則，此類違規(guī)行為大幅度減少，每位游戲參與者都知道了“進區(qū)前要把鞋子脫在區(qū)外的小腳印上”“佩戴區(qū)牌”等規(guī)則?？梢?，小班幼兒在角色游戲活動中之所以易出現(xiàn)違規(guī)行為，多因在活動開始前還沒有形成相應的規(guī)則認知。

2. 具體形象思維

3～4歲幼兒的思維特點是具體形象性，幼兒主要憑借實物的具體形象或表象才能理解抽象概念[8]。如在案例3中，小霏在假裝吃冰淇淋游戲中，雖然冰淇淋是假的，卻忍不住通過“舔”的動作來完成吃東西的游戲情節(jié)，就算被提醒“要假裝吃”，仍需要通過“舔食”來完成吃東西的游戲動作，這就是具體形象思維的典型表現(xiàn)。

3. 生活經(jīng)驗不足

幼兒因為生活經(jīng)驗不足而違反角色游戲規(guī)則，較多地體現(xiàn)在違反社會角色規(guī)范類型中?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒社會性發(fā)展主要是通過日常生活和游戲中的觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的[9]。因此，當幼兒生活經(jīng)驗不足時，就不知道怎么玩角色游戲，也就容易出現(xiàn)違反角色游戲規(guī)則的行為。例如，案例4中幼兒扔娃娃、拋娃娃的行為違反了作為“媽媽”應有的社會行為規(guī)范，該班教師在訪談時提出：“小班的孩子剛開始接觸角色游戲，對于玩具的擺弄更感興趣，加上生活經(jīng)驗不足，不懂怎樣照顧寶寶，只能漫無目的地玩?！睆慕處煹幕卮鹬锌梢钥闯?，生活經(jīng)驗對于幼兒游戲的順利開展是十分重要的，缺乏一定的生活經(jīng)驗，容易出現(xiàn)違反社會角色規(guī)范的行為。

（二）教師對角色游戲的組織與指導的影響

1. 角色游戲活動開始前教師未能提供有效的游戲規(guī)則

在追求自由想象的角色游戲中，也需要有規(guī)則的約束。部分教師，特別是新手教師，到了幼兒的游戲時間，說一句“現(xiàn)在可以去娃娃家玩了！”就匆忙開始游戲，隨后活動中就會出現(xiàn)吵、鬧、亂現(xiàn)象，幼兒時不時會向教師告狀，教師可能還會抱怨“這些孩子怎么這么不讓人省心！”殊不知，教師在游戲活動開始前就沒有交代清楚游戲規(guī)則，幼兒也只能開始“無規(guī)則活動”，游戲環(huán)境遭到破壞，幼兒無法順利開展游戲，教師跟在幼兒后面處理違規(guī)行為，“三敗俱傷”。

2. 教師對幼兒違規(guī)行為未能及時反饋

研究者所觀察的幼兒園非常重視教師能力的提升，園內經(jīng)常組織園本研討會、環(huán)創(chuàng)展示活動，教師的工作強度趨于飽和。在觀察娃娃家游戲時，研究者也發(fā)現(xiàn)該班教師很少有時間觀察幼兒游戲情況，通常是在經(jīng)過這片區(qū)域的時候，如正好看到某個違規(guī)行為就簡單地說兩句，這樣的“走馬觀花”無法有效支持幼兒游戲。如路過娃娃家時，教師看見幼兒把娃娃的床架在一起并坐在上面，認為這樣的行為太危險，就讓該幼兒從床上下來，隨后就又去忙別的事情了。試想，如果教師在發(fā)現(xiàn)幼兒架床行為后，不是簡單地糾正幼兒，而是仔細觀察幼兒的游戲情況，認真分析幼兒違規(guī)行為背后的原因并有針對性地做出相應的反饋與調整，那么，游戲活動中幼兒違規(guī)行為的反復性、從眾性問題將會得到很大的改善。

3. 教師設置的角色游戲時間不合理

觀察中，小S班娃娃家游戲活動被安排在上午集體活動之后、午餐之前。午餐時間是固定的，而集體活動的時長受活動類型、幼兒人數(shù)等因素影響，因此，每天的游戲時長不固定。本研究中的36次游戲活動，游戲時長最長的是40分鐘，最短的是18分鐘，平均時間是21分鐘。以時長21分鐘為例，期間幼兒要在游戲前脫鞋進區(qū)、挑選區(qū)牌、游戲后整理材料、穿鞋離區(qū)，究竟能剩余多少時間用于玩游戲就可想而知了。因此，在有限的游戲時間內，幼兒想玩到自己喜歡的玩具，就會和別人搶；要想在規(guī)定的時間內離區(qū)，就會胡亂收玩具，違規(guī)行為也就屢禁不止。所以，游戲時間的長短與違規(guī)行為有著密切的關系。

（三）角色游戲環(huán)境的影響

著名的幼兒教育家蒙臺梭利提出要為幼兒提供“有準備的環(huán)境”[10]，為了保障角色游戲的順利進行，角色區(qū)也需要一個“有準備的環(huán)境”。這個游戲環(huán)境對空間大小、材料投放等有著特殊的要求，當環(huán)境創(chuàng)設不合理時，幼兒就會出現(xiàn)違規(guī)行為。

1. 角色游戲區(qū)空間狹小

小班幼兒受同伴的影響較大，其游戲以獨自游戲或平行游戲為主，幼兒之間會相互模仿[11]。為了滿足幼兒平行游戲的需求，班級需要設置多個同樣的娃娃家場景。小S班娃娃家游戲區(qū)有三張同樣的小床并排著，床上各有一個玩具寶寶，這樣就出現(xiàn)了一種有趣情形：三組家庭并排著照顧寶寶，一家的媽媽唱歌哄寶寶睡覺，另外兩家的媽媽也唱起了歌，第一家媽媽責怪另外兩家唱歌聲音太大，不許她們唱，三位媽媽爭執(zhí)起來，游戲無法繼續(xù)進行下去……此案例中，環(huán)境的設置雖滿足了幼兒平行游戲的需求，但各組家庭挨得太近，娃娃家的空間狹窄，幼兒之間就容易發(fā)生爭執(zhí)，出現(xiàn)違反規(guī)則的行為。

2. 角色游戲材料雜亂無章

小班幼兒游戲以平行游戲為主，相同種類的游戲材料需要多準備一些。同種類的游戲材料數(shù)量是否越多越好呢？研究者觀察發(fā)現(xiàn)，如果同種類的游戲材料數(shù)量過多、太過雜亂，也會給幼兒挑選、收拾游戲材料增加困難，從而造成幼兒違反材料取用規(guī)則的行為。

小S班娃娃家游戲結束時收材料環(huán)節(jié)總是亂且慢，教師每次都要針對該現(xiàn)象強調“需要什么就拿什么，不要全部倒出來！”“按標記分類收玩具！”然而，情況并沒有多大的改觀。訪談幼兒時，研究者發(fā)現(xiàn)：幼兒之所以喜歡把筐里的玩具都倒出來，是因為蔬菜材料太多了，翻找玩具不如倒在地上找來得方便。只是材料一旦被倒出來，想要再重新分類收拾，就得花費更多的時間，為了能快速完成收拾好玩具的任務，幼兒只能胡亂將玩具全部堆在一個筐里。由此可見，游戲中同種材料的數(shù)量也不宜太多。

五、研究反思與展望

本研究通過觀察法和訪談法來收集資料、探究小班幼兒角色游戲中的違規(guī)行為，由于研究時間、研究條件、研究者自身因素等的限制，本研究尚存在需要調整的地方，還需后期持續(xù)推進、深度研究。

首先，在研究對象方面，需要進一步擴大研究樣本。本次研究主要采用的是質性研究，但也有部分定量描述統(tǒng)計；定量描述統(tǒng)計樣本的容量相對較小，研究者計劃后期增加研究樣本，持續(xù)推進研究。

其次，本研究結論還需要比較研究和實踐研究的進一步驗證。本研究采用觀察方式記錄小班幼兒在娃娃家游戲中的違規(guī)行為，描述了小班幼兒角色游戲活動中違規(guī)行為的總體遞減趨勢、基本類型；并通過對違規(guī)行為的觀察及對教師的訪談，總結出小班幼兒角色游戲活動中違規(guī)行為的發(fā)生原因。然而，這些原因是小班幼兒特有的，還是普遍適用于3～6歲幼兒群體的？教師可采取哪些措施才能有效支持幼兒的角色游戲、減少游戲中的違規(guī)行為？這些問題都需我們采取小、中、大班幼兒游戲中違規(guī)行為的比較研究和實踐研究，以進一步驗證研究結論的可靠性和合理性，并據(jù)此提出更具針對性的教育建議。

【參考文獻】

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[9] 教育部.教育部關于印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327 /201210/t20121009_143254.html.2012-10-09.

[10][意] 瑪利亞·蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬榮根，譯.北京：人民教育出版社，2004：133.

本文系2016年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“卓越導向的幼兒園教師培養(yǎng)過程中教育資源優(yōu)化研究”（項目編號：2016SJB880026）階段性成果；2018年度江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊項目的研究成果。

通訊作者：田燕，1670470779@qq.com

（責任編輯 張付慶）