吳念陽(yáng) 張麗娜

【摘要】本文使用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，搜索CNKI《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》，篩選出我國(guó)15年（2004～2018年）來(lái)關(guān)于兒童口語(yǔ)敘事能力的文獻(xiàn)共92篇，并對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)和述評(píng)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究，2004～2013年這10年時(shí)間內(nèi)，發(fā)文量較少，直到2014年才得到研究者的日益重視，并逐漸形成研究熱潮，2014～2018年，年發(fā)文總量均達(dá)到每年10篇以上；江蘇師范大學(xué)的王娟、中國(guó)科學(xué)院心理研究所的李甦、上海師范大學(xué)的吳念陽(yáng)為兒童口語(yǔ)敘事能力研究的高產(chǎn)學(xué)者；江蘇師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等為兒童口語(yǔ)敘事能力研究的高產(chǎn)單位，且高產(chǎn)單位多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、上海、江蘇、浙江一帶；共有25種期刊刊發(fā)了關(guān)于兒童口語(yǔ)敘事能力的相關(guān)文獻(xiàn)，高被引文獻(xiàn)中，華東師范大學(xué)周兢帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)以兒童語(yǔ)言為研究對(duì)象，中國(guó)科學(xué)院心理研究所李甦及其合作者更側(cè)重兒童口語(yǔ)敘事中的臨床應(yīng)用及評(píng)價(jià)，上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)則更注重在互動(dòng)式分享閱讀中提升兒童的口語(yǔ)敘事能力。

【關(guān)鍵詞】文獻(xiàn)計(jì)量；15年；兒童口語(yǔ)敘事能力

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）11-0032-05

【作者簡(jiǎn)介】吳念陽(yáng)（1963-），女，江蘇南通人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，博士；張麗娜（1980-），女，山東濰坊人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

一、問(wèn)題的提出

敘事能力（Narrative Competence），通常是指一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力[1]。就語(yǔ)言表現(xiàn)形式來(lái)看， 敘事可分為書(shū)面語(yǔ)言敘事和口語(yǔ)敘事兩類。就日常生活而言， 使用口語(yǔ)敘事的頻率高于使用書(shū)面語(yǔ)言， 因此學(xué)者們幾乎都重視對(duì)口語(yǔ)敘事的研究[2]。所以，本文所選均為以兒童的口語(yǔ)敘事能力為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，而剔除了以書(shū)面語(yǔ)、肢體語(yǔ)等為表現(xiàn)形式的兒童敘事能力研究文獻(xiàn)。

敘事能力是兒童語(yǔ)言能力的重要組成部分和兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容， 對(duì)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展也有重要作用[3]。兒童口語(yǔ)敘事是兒童敘事最常用的方式，兒童口語(yǔ)敘事能力是兒童敘事能力的重要組成部分。因此，研究?jī)和谡Z(yǔ)敘事能力對(duì)探索兒童語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面具有很強(qiáng)的理論意義，對(duì)在實(shí)踐中采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭源龠M(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力、認(rèn)知發(fā)展能力等方面也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)了兒童口語(yǔ)敘事能力這一研究領(lǐng)域的價(jià)值，陸續(xù)投身于該領(lǐng)域的研究。那么，在過(guò)去的15年（2004～2018年）里，我國(guó)（本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)未含中國(guó)香港、中國(guó)澳門(mén)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)）對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力這一領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)呢？本文用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力進(jìn)行研究，試圖回答這一問(wèn)題。

二、研究方法

本研究使用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，文獻(xiàn)來(lái)源于CNKI《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)》，檢索范圍：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)等。檢索策略為：主題=“兒童敘事能力”或“幼兒敘事能力”，檢索的發(fā)表時(shí)間自2004年至2018年，檢索日期為 2019 年 2月1日，共檢索出文獻(xiàn)149篇。然后根據(jù)內(nèi)容，將其中文學(xué)范疇里的兒童敘事研究、舞蹈等肢體敘事研究、書(shū)面語(yǔ)敘事研究、敘事教學(xué)研究、敘事心理治療研究、大學(xué)生敘事能力研究等文獻(xiàn)刪除，共計(jì)有92篇關(guān)于兒童口語(yǔ)敘事能力研究的文獻(xiàn)符合研究范疇，其中期刊文獻(xiàn)50篇（含32篇實(shí)證研究），碩博士論文40篇（含39篇實(shí)證研究），會(huì)議文獻(xiàn)2篇（含1篇實(shí)證研究）。

三、研究結(jié)果

（一）兒童口語(yǔ)敘事能力研究領(lǐng)域發(fā)文統(tǒng)計(jì)

我國(guó)15年來(lái)兒童口語(yǔ)敘事能力發(fā)文數(shù)量如圖1所示，從圖中我們可以看出，在2004年至2013年這10年時(shí)間內(nèi)，我國(guó)兒童口語(yǔ)敘事能力研究發(fā)文量屈指可數(shù)，每年少則沒(méi)有，多則三五篇，并沒(méi)有形成研究熱潮。直到2014年，我國(guó)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究才得到研究者的日益重視，并逐漸形成研究熱潮，隨后幾年直到2018年，年發(fā)文總量均達(dá)到每年10篇以上。

2014年以來(lái)，我國(guó)兒童口語(yǔ)敘事能力的年度發(fā)文總量穩(wěn)步提升，期刊年度發(fā)文量也是穩(wěn)步提升。其中2017年發(fā)文總量和期刊發(fā)文量均達(dá)到最高值，分別為19篇和11篇。

（二）兒童口語(yǔ)敘事能力研究領(lǐng)域?qū)W者分析

在 CNKI 中按作者發(fā)文數(shù)量進(jìn)行排序，遴選出在兒童口語(yǔ)敘事能力研究領(lǐng)域的高產(chǎn)學(xué)者，這些學(xué)者有可能正是推動(dòng)兒童敘事能力在中國(guó)發(fā)展的學(xué)術(shù)帶頭人。表1及圖2是我國(guó)15年來(lái)兒童口語(yǔ)敘事能力高產(chǎn)學(xué)者統(tǒng)計(jì)。

其中江蘇師范大學(xué)的王娟自2014年發(fā)表《學(xué)前兒童的敘事能力：特征及影響因素》[4]以來(lái)，連續(xù)5年共發(fā)文13篇，指導(dǎo)碩士論文2篇，通過(guò)大量實(shí)證研究探討了兒童口語(yǔ)敘事能力的特征及提問(wèn)、故事呈現(xiàn)方式、故事誘發(fā)方式、母親獲得的社會(huì)支持與母親參與教養(yǎng)、閱讀媒介、母親受教育程度、故事材料的圖畫(huà)特征等諸多影響因素對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的作用[5][6][7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19]。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所的李甦于2006年以第二作者在《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》發(fā)表《兒童敘事能力發(fā)展的促進(jìn)與干預(yù)研究（綜述）》[20]以來(lái)，與各學(xué)者聯(lián)合發(fā)表6篇論文，多以聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)（與“聽(tīng)障”相對(duì)應(yīng)的概念，指聽(tīng)力正常）兒童的臨床視角出發(fā)，研究?jī)和谡Z(yǔ)敘事能力的發(fā)展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)[21][22][23][24][25][26]。

上海師范大學(xué)的吳念陽(yáng)注重不同環(huán)境及不同的敘事活動(dòng)對(duì)兒童的敘事能力的影響，并嘗試用互動(dòng)式分享閱讀提升兒童的口語(yǔ)敘事能力[27][28][29][30][31]。

（三）兒童口語(yǔ)敘事能力研究單位分析

在 CNKI 中按作者單位進(jìn)行排序，遴選出在兒童口語(yǔ)敘事能力研究領(lǐng)域的高產(chǎn)單位，圖3是我國(guó)15年來(lái)兒童口語(yǔ)敘事能力高產(chǎn)研究單位統(tǒng)計(jì)。從圖3中我們可以看出，江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)位于兒童口語(yǔ)敘事能力高產(chǎn)研究單位前三名。

從兒童口語(yǔ)敘事能力高產(chǎn)研究單位所屬區(qū)域可以看出，江蘇（江蘇師范大學(xué)15篇、南京師范大學(xué)9篇）24篇，上海（華東師范大學(xué)11篇、上海師范大學(xué)9篇、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心4篇）24篇，北京（中國(guó)科學(xué)院心理研究所7篇、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)3篇、首都師范大學(xué)3篇）13篇，浙江（浙江師范大學(xué)3篇）3篇，集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、上海、江蘇、浙江一帶。

（四）兒童口語(yǔ)敘事能力文獻(xiàn)來(lái)源期刊分析

我國(guó)15年來(lái)，共有25種期刊刊發(fā)了關(guān)于兒童口語(yǔ)敘事能力的相關(guān)文獻(xiàn)，其中《中國(guó)特殊教育》和《幼兒教育（教育科學(xué)版）》各刊發(fā)9篇，是兒童口語(yǔ)敘事能力研究的高發(fā)期刊，見(jiàn)圖4。

《中國(guó)特殊教育》《聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志》以聽(tīng)障兒童、弱智兒童、自閉癥兒童等特殊兒童的口語(yǔ)敘事能力為研究對(duì)象，研究其基本規(guī)律、影響因素及人工耳蝸植入等的臨床應(yīng)用；《幼兒教育（教育科學(xué)版）》《早期教育（教育科研）》以正常兒童的口語(yǔ)敘事為研究對(duì)象，研究其基本規(guī)律、影響因素及發(fā)展教育?！对缙诮逃ń逃蒲校纷?015年關(guān)注兒童口語(yǔ)敘事能力研究以來(lái)，發(fā)文[32][33][34]數(shù)量已經(jīng)躍居發(fā)表正常兒童口語(yǔ)敘事能力的期刊前列。

（五）兒童口語(yǔ)敘事能力高被引文獻(xiàn)分析

表2（見(jiàn)下頁(yè)）是我國(guó)15年來(lái)兒童口語(yǔ)敘事能力高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)。從表2中我們可以看出，國(guó)內(nèi)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究中，華東師范大學(xué)教育學(xué)部的周兢、張放放、張海霞最早做了探索。張放放、周兢2006年發(fā)在《幼兒教育（教育科學(xué)版）》的《兒童敘事能力發(fā)展研究綜述》[35]的引用量是最高的，高達(dá)65次。這篇文獻(xiàn)是15年來(lái)第一篇以兒童口語(yǔ)敘事能力作為研究對(duì)象的綜述文獻(xiàn)。同時(shí)周兢為導(dǎo)師指導(dǎo)的張海霞的碩士論文《學(xué)前兒童看圖敘事順序能力研究》[36]可以說(shuō)是15年首批以兒童口語(yǔ)敘事能力作為研究對(duì)象的實(shí)證文獻(xiàn)，引用量也高達(dá)31次。

重慶工商大學(xué)的曾維秀和中國(guó)科學(xué)院心理研究的李甦在2006年發(fā)表的《兒童敘事能力發(fā)展的促進(jìn)與干預(yù)研究（綜述）》[37]，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心周鳳娟、章依文在2009年發(fā)表的《學(xué)齡前兒童敘事能力發(fā)展研究》[38]這兩篇文獻(xiàn)因較早進(jìn)入兒童口語(yǔ)敘事能力的研究領(lǐng)域，深入、全面地將國(guó)內(nèi)外兒童口語(yǔ)敘事能力的研究進(jìn)行述評(píng)也獲得了較高的引用量。上海師范大學(xué)的王婷、吳燕、吳念陽(yáng)的文章《3～6歲兒童在不同敘事活動(dòng)中的敘事能力》[39]因研究?jī)和诓煌瑪⑹禄顒?dòng)中的口語(yǔ)敘事能力而獲得較高的引用量。

同時(shí)，值得注意的是，每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)都有自己的特色，華東師范大學(xué)周兢帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)以兒童語(yǔ)言為研究對(duì)象，中國(guó)科學(xué)院心理研究所李甦及其合作者更側(cè)重兒童口語(yǔ)敘事中的臨床應(yīng)用及評(píng)價(jià)，上海師范大學(xué)吳念陽(yáng)帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)則更注重在互動(dòng)式分享閱讀中提升兒童的口語(yǔ)敘事能力。

四、研究展望與反思

（一）兒童口語(yǔ)敘事能力研究趨勢(shì)

兒童口語(yǔ)敘事能力的研究將會(huì)呈現(xiàn)研究正常兒童與研究特殊兒童并重的局面，并且正常兒童與特殊兒童口語(yǔ)敘事能力的對(duì)比研究也會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。

兒童口語(yǔ)敘事能力的研究將會(huì)呈現(xiàn)以各學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量，并逐漸呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多地區(qū)、跨省份合作的勢(shì)頭。

兒童口語(yǔ)敘事能力的研究將會(huì)呈現(xiàn)更多的實(shí)證研究，并會(huì)在研究對(duì)象的選擇、研究方法、研究領(lǐng)域縱深化等方面有更深入的探索。

兒童口語(yǔ)敘事能力的研究將會(huì)呈現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的局面。在兒童口語(yǔ)敘事能力發(fā)展初期，文獻(xiàn)以介紹國(guó)外的研究成果、探索我國(guó)兒童口語(yǔ)敘事能力的特征為主，現(xiàn)在已逐漸發(fā)展為理論與實(shí)踐并重，理論指導(dǎo)兒童教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育教學(xué)的局面。

兒童口語(yǔ)敘事能力的研究將會(huì)引入更多新科技、新工具，比如IPAD的普及對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力研究，思維導(dǎo)圖興起也將會(huì)作為工具應(yīng)用到兒童口語(yǔ)敘事能力研究中[40][41]。

（二）兒童口語(yǔ)敘事能力研究不足

目前對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究者不多，且多集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的北京、上海、江蘇、浙江一帶，我國(guó)經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究不足。這就導(dǎo)致在探討兒童口語(yǔ)敘事能力的基本特征時(shí)缺乏了中西部地區(qū)的兒童研究對(duì)象，也導(dǎo)致以研究不同環(huán)境、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)收入等條件對(duì)兒童的口語(yǔ)敘事能力的影響因素的研究缺乏中西部地區(qū)的家庭研究對(duì)象。

我國(guó)的兒童口語(yǔ)敘事能力實(shí)證研究多是橫向研究，缺乏縱向研究，缺乏探究某一年齡階段的兒童口語(yǔ)敘事能力的特點(diǎn)、影響因素、促進(jìn)方式，并進(jìn)行縱向研究的相關(guān)實(shí)證研究。

我國(guó)的兒童口語(yǔ)敘事能力的研究時(shí)間較短，在2006年之前幾乎找不到專門(mén)以兒童口語(yǔ)敘事能力為研究主題的專業(yè)論文，雖然目前對(duì)兒童口語(yǔ)敘事能力的研究已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了一定規(guī)模，但是其研究對(duì)象選擇尚不能代表多數(shù)兒童群體，研究主題不夠細(xì)致與深入，采用的方法也仍有較多提升空間。

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本文系上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般課題“上海市小學(xué)生繪本閱讀能力分級(jí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015BYY004）的階段性研究成果。

通訊作者：張麗娜，nana80@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）