【摘要】為改善城市兒童“自然缺失癥”，還原“親自然課程”中的兒童立場(chǎng)、生態(tài)立場(chǎng)，本文通過對(duì)城市兒童親自然現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，重申“自然”的教育價(jià)值和兒童“親自然” 的本質(zhì)，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，兼顧課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，全面架構(gòu)“重體驗(yàn)、看行動(dòng)”的親自然課程，暢通兒童親自然的時(shí)間、空間和體驗(yàn)渠道，助推城市兒童回歸自然懷抱，萌發(fā)兒童親自然情，支持兒童親自然行，提升兒童親自然力，促進(jìn)兒童有質(zhì)量的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】親自然課程；課程架構(gòu)；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）11-0043-05

【作者簡(jiǎn)介】鄭黎麗（1971-），女，江蘇寶應(yīng)人，揚(yáng)州市育才幼兒園教師，揚(yáng)州市廣陵區(qū)教師發(fā)展中心幼兒教育研訓(xùn)處兼職研訓(xùn)員，高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)前教育特級(jí)教師。

2004年巴塞羅那世界環(huán)保大會(huì)通過了 “認(rèn)可孩子回歸大自然的重要性”的決議，大會(huì)要求來自177個(gè)國(guó)家超8000名領(lǐng)導(dǎo)者和決策者“重建人們——尤其是青少年——與大自然的親密關(guān)系作為所有工作的優(yōu)先考慮條件”。2006年“世界未來社會(huì)”預(yù)言：“孩子的自然缺乏綜合癥將對(duì)他們的健康構(gòu)成威脅。如今的孩子相較他們的前人花在自然環(huán)境中的時(shí)間正越來越少。”在中國(guó)，只有5%的母親說自己的孩子常常在大自然中探索[1] ?，F(xiàn)實(shí)中，兒童親自然實(shí)踐的現(xiàn)狀到底怎樣？

一、兒童親自然現(xiàn)狀分析

（一）是誰(shuí)偷走了兒童親自然的時(shí)光？

城市化進(jìn)程日益加速的今天，“高新科技”“超前早教”“過度保護(hù)”讓越來越多的城市兒童與自然漸行漸遠(yuǎn)。我們對(duì)市區(qū)X園450名幼兒進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，了解幼兒家庭中的電子產(chǎn)品數(shù)量、兒童居家游戲以及參加校外培訓(xùn)班的情況，結(jié)果顯示：（1）豐富的電子科技設(shè)備束縛了兒童的雙手。通過對(duì)電子產(chǎn)品數(shù)量和兒童居家游戲情況的分析，發(fā)現(xiàn)100%的兒童家中有三樣以上的電子產(chǎn)品，100%的兒童家中有四部以上的智能手機(jī)，居家閑暇時(shí)86.9%的兒童喜歡看電視、玩手機(jī)、電腦或平板游戲。這部分幼兒普遍認(rèn)為電子游戲比書本、實(shí)物玩具更有趣，他們參與此類活動(dòng)的時(shí)間更持久。這些電子產(chǎn)品以生動(dòng)的圖像、有趣的動(dòng)畫、鮮艷的色彩、晉級(jí)闖關(guān)等刺激幼兒的大腦，讓幼兒對(duì)其愛不釋手。相較于父母，祖輩的看護(hù)讓兒童更有機(jī)會(huì)接觸和使用電子設(shè)備，長(zhǎng)此以往，部分兒童患上了“自然缺失癥”，極易導(dǎo)致肥胖、視力發(fā)育不良、運(yùn)動(dòng)能力弱、易患病等問題的發(fā)生。（2）根據(jù)幼兒參加校外培訓(xùn)班的情況分析，發(fā)現(xiàn)幼兒參加校外培訓(xùn)班日益增多的主要原因：一是父母期望通過培訓(xùn)班活動(dòng)幫助孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，二是對(duì)孩子進(jìn)行超前培養(yǎng)，目的是為了將來在稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源面前爭(zhēng)得主動(dòng)權(quán)。家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆游磥砟苌弦涣鞯膶W(xué)校，不惜重金送他們參加各類培訓(xùn)班，讓越來越多的學(xué)齡前兒童加入特長(zhǎng)班行列。例如，筆者所帶班級(jí)中，一名4歲小女孩就曾說出令人痛心的話：“周一舞蹈，周二畫畫，周三樂高，周四鋼琴，周五書法，周六乒乓球，哎！我什么時(shí)候可以玩??？”

（二）是誰(shuí)束縛了兒童親自然的空間？

與鄉(xiāng)村兒童相比，城市兒童與自然距離更遠(yuǎn)。城市版圖的擴(kuò)張，兒童的出行被車輛、電梯取代，交通、公共場(chǎng)所的擁擠以及人員復(fù)雜等因素，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)為了兒童的安全，很少讓孩子有自由親近自然的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)在戶外活動(dòng)，也會(huì)被教師和家長(zhǎng)要求：“不能離開我的視線”“不能獨(dú)立行動(dòng)”“不能奔跑、不能攀爬”……這些自覺或不自覺的過度保護(hù)捆綁了兒童邁向自然的雙腳，幼兒在有形無形的重重包圍中，很難有機(jī)會(huì)真正地親近自然，健康成長(zhǎng)。

（三）是什么阻礙了兒童親自然體驗(yàn)的渠道？

首先，城市幼兒園尤其是處在市中心的幼兒園，普遍存在占地不足、自然資源短缺的現(xiàn)象，而且一些幼兒園過度開發(fā)，破壞了原有的生態(tài)自然環(huán)境，以高大上的人造環(huán)境替代了充滿原始生命氣息的自然環(huán)境，讓原本稀缺的生態(tài)自然資源被人為掠奪。其次，一些幼兒園秉持著隔離、忽視、片面、狹隘的資源觀、課程觀，限制兒童對(duì)自然的親近與探究，如以綠化帶“圍墻”阻隔兒童的腳步；以過度干預(yù)讓幼兒以成人的方式與自然物接觸；將親自然課程等同于植物課程，片面強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)自然物的認(rèn)識(shí)；以預(yù)設(shè)課程取而代之，剝奪兒童生成課程的機(jī)會(huì)，等等。這些不科學(xué)的資源觀、課程觀，只關(guān)注到兒童認(rèn)知水平的發(fā)展，忽略了兒童的情感、能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。久而久之，兒童不僅身體遠(yuǎn)離自然，心理也逐漸遠(yuǎn)離，他們對(duì)自然物的洞察力、對(duì)自然現(xiàn)象的敏感性、對(duì)自然事件的探索能力都會(huì)逐漸消減。

可見，開展幼兒園親自然課程，尤其是對(duì)城市幼兒園來說極具必要性。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、規(guī)避劣勢(shì)，讓兒童真正可以擁有親近自然的空間、時(shí)間和體驗(yàn)的常規(guī)渠道[2]，做回自然之子？我們通過以下途徑進(jìn)行了探索。

二、重申“自然”的價(jià)值與“親自然”的本質(zhì)

城市兒童存在著“自然缺失癥”，其很大原因在于部分教師和家長(zhǎng)對(duì)大自然在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的教育價(jià)值缺乏高度認(rèn)同，對(duì)幼兒園親自然教育的本質(zhì)缺乏正確理解。

（一）自然是兒童一切學(xué)習(xí)的本源

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會(huì)是本活教材！”自然界對(duì)幼兒來說具有天然的吸引力，能夠極大地滿足幼兒的好奇心和探索欲，兒童教育離不開自然這一天然的教育場(chǎng)[3]?；貧w自然是幼兒園教育的應(yīng)然選擇，它在教育價(jià)值取向上是為了保持教育的本真和捍衛(wèi)生命的自由[4]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中有28處提到了“自然”，其中23處均指出“自然”與兒童的學(xué)習(xí)密不可分，如“利用沙地、樹枝等自然材料滿足幼兒自由涂畫的需要”“帶領(lǐng)幼兒接觸大自然”“在對(duì)自然事物的探究中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題”“親近自然，喜歡探究”“發(fā)現(xiàn)自然中美的事物”“逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然”等，五大領(lǐng)域均有提及。由此，自然之于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值顯而易見，自然是兒童一切學(xué)習(xí)的本源。

（二）“親自然”的雙重釋義

從自然事物角度來說，親自然具有“親自然物”和“親自然性”兩層含義。“自然物”是客觀存在的實(shí)物，是兒童看得見、摸得著的。如黃瓜的生長(zhǎng)，兒童能看到它如何由種子發(fā)芽，如何抽枝變成幼苗，如何牽藤、開花和結(jié)果?！白匀恍浴笔侵冈谧匀画h(huán)境中因自然變化引起的自然行為，如黃瓜的生長(zhǎng)必須經(jīng)歷種子發(fā)芽、抽枝牽藤、開花、結(jié)果，這是一個(gè)完整的過程，黃瓜的莖軸呈“Z”字型生長(zhǎng)，給黃瓜澆的水太多會(huì)漚苗，等等。這些特性就是黃瓜的自然性，也是生命性，展現(xiàn)了自然性最突出的特征——“自在給定性和天然如是性”[5]。我們只有順其自然，尊重生命，遵循自然物內(nèi)在的生命特性，付出的勞動(dòng)才能有所收獲。因此，兒童接觸自然，不僅要接觸實(shí)實(shí)在在的自然物，還要了解自然物的自然性，遵循一切自然本性。幼兒與自然物建立和平共處的友好關(guān)系，讓親自然過程回歸“自然物”與“自然性”的互融共生關(guān)系。

從兒童作為自然人的角度來說，親自然應(yīng)是兒童的人性與自然性的完整統(tǒng)一。盧梭的《愛彌兒》對(duì)兒童教育的最大貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的自然本性，尊重并發(fā)展兒童的潛能。他強(qiáng)調(diào)“我們的教育要在自然的環(huán)境中，遵循兒童的自然天性，用自然的方式使兒童成長(zhǎng)為自然人”。教師在兒童的“理性睡眠時(shí)期”應(yīng)以感官訓(xùn)練為主，通過各種活動(dòng)發(fā)展兒童的視覺、聽覺、觸覺。親自然課程的實(shí)施正需要契合這一點(diǎn)，把兒童當(dāng)作兒童，解放兒童的雙手和大腦，釋放兒童的天性，讓兒童用自己的方式去觸摸周邊自然環(huán)境、自然生命、自然現(xiàn)象，感知自然的生生不息，體驗(yàn)自然的不可逆轉(zhuǎn)，發(fā)展其探究自然本質(zhì)的能力，萌發(fā)熱愛自然的情感，提升保護(hù)自然的行動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“人性”與“自然性”的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人及自然萬物的生命成長(zhǎng)。這也是親自然教育的終極目標(biāo)。

三、架構(gòu)親自然課程，讓幼兒回歸自然

從課程四要素入手，以兒童親自然體驗(yàn)為核心，以提升兒童親自然力為關(guān)鍵，遵從兒童親自然天性，充分挖掘大自然蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，回歸親自然探究，暢通兒童親自然體驗(yàn)的時(shí)間、空間和渠道，參照《指南》的精神，全面架構(gòu)課程，促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)。

（一）課程目標(biāo)的全面性

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育任務(wù)的重要手段，親自然課程作為其中之一，也承載著促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育使命，親自然課程目標(biāo)必須統(tǒng)整知、情、意、行諸方面發(fā)展要求，做到多領(lǐng)域融合，不可以偏蓋全。如在圍繞水資源生成的主題活動(dòng)“神奇的水”中，“知”指向——通過研究水，了解水的特性，了解運(yùn)河文化；“情”指向——了解水的作用，了解缺水地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，萌發(fā)節(jié)水愛水的情感；“意”指向——感受人類在利用和征服水資源的過程中所做出的偉大貢獻(xiàn)，懂得要珍惜、保護(hù)、敬畏水資源；“行”指向——通過小實(shí)驗(yàn)探索水的特性，利用水開展各種游戲活動(dòng)，尋訪古運(yùn)河，尋找污染水源等。各領(lǐng)域預(yù)設(shè)目標(biāo)如表1所示。

（二）課程內(nèi)容的平衡性

在全面發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，親自然課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際水平和興趣確定，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃地選擇和組織，做到“雙平衡”。

一是領(lǐng)域間的平衡。如“神奇的水”主題目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，保證了兒童認(rèn)知水資源在各領(lǐng)域的相對(duì)平衡，在創(chuàng)生具體的探究活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的相對(duì)平衡，同時(shí)還要給兒童的生成活動(dòng)預(yù)留空間。如表2所示，“神奇的水”主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，各領(lǐng)域的預(yù)設(shè)活動(dòng)數(shù)量均等，生成活動(dòng)內(nèi)容與數(shù)量也力求均衡。

二是資源開發(fā)的平衡。兒童生活中的自然資源非常豐富，凡是在大自然中存在的，與幼兒的生活就具有一定聯(lián)系，我們都可以通過利用與開發(fā)來豐富本園的親自然課程。如親近水、土、沙、石、風(fēng)、雨、雷、電、霧、雪、冰、霜、陽(yáng)光、樹木、植物、動(dòng)物、礦產(chǎn)、云朵等多樣的資源，切不可僅選擇其中的一兩樣資源，將親自然課程視同為植物課程或動(dòng)物課程，人為地將兒童與其他自然物隔裂，導(dǎo)致兒童失去對(duì)自然萬物的全方位感知。

（三）課程實(shí)施的體驗(yàn)性

“人類應(yīng)該通過行動(dòng)獲得直接的自然體驗(yàn)，而不是旁觀?！盵6]我園的親自然課程是一種以“親自然體驗(yàn)”為核心的課程，這一點(diǎn)與《指南》提出的“兒童是在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和技能”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相呼應(yīng)。“體驗(yàn)”最早出現(xiàn)在我國(guó)的西漢時(shí)期，淮南王劉安主持撰寫的《淮南子》中就提出了“圣人以身體之”的思想?；谟H自然課程的本質(zhì)，我們以“萌發(fā)親自然情——支持親自然行——提升親自然力”的課程實(shí)施路徑，讓兒童置身于真實(shí)的自然環(huán)境中，通過親身的感知和體驗(yàn)，建立起與自然萬物的真實(shí)聯(lián)系，獲得人性與自然性的交融及生命成長(zhǎng)。

1. 還兒童自由自在的親自然權(quán)利

一是落實(shí)園內(nèi)親自然體驗(yàn)行動(dòng)。盡可能保留充滿野性、自然性的生態(tài)環(huán)境，讓兒童與野花、茅草、苔蘚、昆蟲作伴，感知真實(shí)的自然訊息；充分利用班級(jí)、公共區(qū)域、樓頂平臺(tái)為兒童創(chuàng)設(shè)自然空間，力求每個(gè)空間都能呈現(xiàn)出不同的自然物種，還幼兒豐富多樣的自然資源。全面放開尋常時(shí)刻[7]，讓兒童有更多的自由時(shí)間參與到自然角觀察、種植飼養(yǎng)、戶外體驗(yàn)等親自然活動(dòng)中。

二是拓展園外“親自然行”空間。呼吁家長(zhǎng)積極加入親自然行動(dòng)，暢通兒童與大自然聯(lián)結(jié)的通道，讓兒童走出園門、家門，走進(jìn)開放無垠的大自然，直觀地了解自然物，感受其自然性，探究大自然無盡的奧秘。

三是開展“親自然一百”專項(xiàng)體驗(yàn)行動(dòng)。我園基于“兒童的一百種語(yǔ)言”理念，創(chuàng)生出“兒童親自然一百”行動(dòng)方案，通過三年的行動(dòng)實(shí)施，確保每一名兒童至少參與一百次親自然體驗(yàn)行動(dòng)（詳見表3）。其具體做法是：設(shè)計(jì)推出適合小、中、大班不同階段的兒童親自然50件事的活動(dòng)方案，并根據(jù)季節(jié)交替及二十四節(jié)氣特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園園本課程計(jì)劃，對(duì)方案中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目分解，細(xì)化到學(xué)期和每個(gè)月，由班級(jí)教師牽頭，逐月組織實(shí)施。其中，體驗(yàn)形式為兒童自選，家園配合照片、音頻、視頻記錄下幼兒的體驗(yàn)過程，依托園內(nèi)的幼兒成長(zhǎng)記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、兒童親自然地圖、我的親自然故事等，來保存、上傳幼兒的親自然體驗(yàn)成果。當(dāng)月完成親自然體驗(yàn)任務(wù)的兒童可獲得一枚獎(jiǎng)勵(lì)印章，一年集齊十枚印章的幼兒可獲得體驗(yàn)行動(dòng)榮譽(yù)證書，在體驗(yàn)中出彩的兒童可評(píng)為年級(jí)“自然之星”，予以表彰報(bào)道。

2. 助兒童親歷親為的沉浸式探究

一是培育具有親自然情懷的教師。親自然課程的教師首先要將自己做回兒童，懷惴一顆童心和敏感心，善于把握、觀察、記錄兒童親自然體驗(yàn)的關(guān)鍵事件，“追隨興趣點(diǎn)、捕捉關(guān)注點(diǎn)、放大感動(dòng)點(diǎn)、生成探究點(diǎn)”。同時(shí)，教師還應(yīng)具備歸納、總結(jié)、反思以及形成階段性研究成果的能力，讓兒童持續(xù)、深度地融入自然。

二是開展親自然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。盧梭在《愛彌兒》中曾提出：“與其賦予孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不如叫他自己引燃學(xué)習(xí)的熱情?！本哂杏H自然情懷的教師會(huì)善于從兒童的好奇出發(fā)，圍繞課程主題與兒童的學(xué)習(xí)需求，將一個(gè)個(gè)熱點(diǎn)、難題生成項(xiàng)目專題，引導(dǎo)兒童進(jìn)行基于問題解決的深度探究；并能夠關(guān)注到個(gè)體差異、行知統(tǒng)一，從而提升兒童的親自然力和洞察力，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)遞增與階梯式成長(zhǎng)。例如在“銀杏果探秘”課程活動(dòng)中，因園內(nèi)的古銀杏樹落果，而聞到一陣陣臭味兒，幼兒隨之引發(fā)好奇，并進(jìn)行尋味追蹤，于是師幼開展了“撿銀杏果——觀察銀杏果——探究銀杏果”等系列探究。

（四）課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性

課程評(píng)價(jià)要在真實(shí)的親自然情境中通過教師和家長(zhǎng)的觀察共同完成，更關(guān)注評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。主要包括教師教學(xué)檔案（實(shí)施方案、觀察記錄、案例、幼兒親自然代表性成果分析、教師反思、教研審議記錄）、幼兒活動(dòng)檔案（作品、足跡地圖、調(diào)查表、代表性音視頻、收集的資料）和體現(xiàn)連續(xù)性評(píng)價(jià)的幼兒在園三年綜合性成長(zhǎng)檔案等。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“以生命成長(zhǎng)為旨?xì)w的親自然課程實(shí)踐”（課題編號(hào)：B-a/2018/02/74）的研究成果。

通訊作者：鄭黎麗，913639146@qq.com

（助理編輯 姬小園）