李彥

摘要：在高中生的英語學習中，學生的英語寫作能力會不僅關系到學生最終的英語考試成績，更重要的是也會對高中生英語核心素養(yǎng)產生很大的影響。但是在當前，高中生英語寫作能力還比較低，影響其本身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在英語教學中如何通過提高學生寫作能力來幫助學生提升其核心素養(yǎng)成為當前需要解決的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;英語寫作能力

英語寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是英語教學之中的重要教學目標之一，但是從目前的實際情況來看，當前我國高中生的英語寫作能力現狀不容樂觀，比如一部分高中生對于英語寫作存在恐懼心理，一些高中生往往會在寫作一半的時候出現無法進行情況。這些情況不僅反映出了當前我國高中生寫作能力的情況，還反映出了高中生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面依然不到位。因此，我們需要在核心素養(yǎng)的基礎上找到有效的途徑來提升高中生的英語寫作能力，以此來促進高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、影響高中生寫作能力的因素分析

在英語寫作之中，學生會受到各個方面因素的影響，并且不同的因素對于學生英語寫作能力的影響程度各不相同。英語寫作能力是一種綜合性能力，因此，學生本身的聽、寫、讀等方面的能力都會對其產生一定的影響，根據相關實際調查顯示，當前大部分學生認為閱讀會影響到自身寫作能力的提升，但是在對是否會使用到閱讀之中的單詞時，只有很少一部分學生對閱讀中獲得的詞匯進行了運用[1]。這說明了當前大部分學生并沒有完全掌握自身所學習過的詞匯，沒有詞匯和英語寫作知識的積累。從詞匯量的角度來看，雖然大部分的高中生意識到了詞匯量對自身英語寫作的重要性，但是在實際的寫作過程中，學生對于詞匯的運用能力還比較低，主要表現為閱讀量和詞匯量嚴重不足。除了聽、讀、寫、思維、詞匯量等方面以外，學生的情感態(tài)度也是其中一個重要的影響因素。從實際調查的結果來看，當前有相當一部分學生在面對英語寫作時存在著焦慮的情緒，因此在教學過程之中，教師需要充分了解學生的這一種的焦慮情緒，給予學生正確的引導和反饋，強化學生在英語寫作過程之中的自信心，使學生能夠順利的進行英語寫作。

二、高中生英語寫作能力提升的有效途徑分析

高中生英語寫作能力提升過程并不是一個簡單的過程，不只是從學生方面入手就可以實現，而是需要通過各個方面的努力才能夠實現提升高中生英語寫作能力，從而提升高中生核心素養(yǎng)的目標。

（一）教師方面的建議

首先，教師需要進行反思和學習，提升自身對核心素養(yǎng)的認識：時代的更迭，教育理念也在不斷更新，這就要求教師需要不斷進行學習和反思才能夠適應時代的發(fā)展和教育理念的更新。對于學生的英語寫作能力提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，教師需要積極的了解文化、思維、語言等方面的知識，尊重學生的主體地位，鼓勵學生，提升學生的英語學習的積極性。其次，教師需要幫助學生提升語言能力和其他方面的能力：對于學生寫作能力的提升，不僅需要關注學生的寫作，還需要關注學生的聽、讀、說三個方面的能力的培養(yǎng)[2]。教師在實際的教學過程中，可以通過開展各種英語相關的活動，將學生的英語學習和這些活動充分結合起來，在活動過程中提升學生各方面的能力，同時在此基礎上提升學生的寫作能力。再次，教師需要強化學生的文化意識：在課堂教學方面，教師可以結合教材，將一些和學生實際生活貼近的文化知識融入其中，并以如視頻、圖片等多種形式向學生進行展示?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^將本國文化和國外文化進行比較的方式來幫助學生了解文化差異，提升學生的文化意識。最后，教師需要不斷鼓勵學生進行積極的思考，提升學生的思維品質：第一，從教學設計出發(fā)，通過合理的設計去促進學生進行思考、表達以及創(chuàng)造;第二，教師可以通過多種教學方式來強化學生的思維品質，積極引導學生，鼓勵學生進行大膽的質疑和表達。

（二）學生方面的建議

首先，學生自身需要改變英語學習觀念，端正自己的學習態(tài)度：任何課程的學習，其中的學習動機都是推動學生進行學習的主要內在原因，是促使學生不斷提升自身的動力來源。對于英語寫作能提升來說，學習動機也是其中的一個重要影響因素，只有學生擁有了學習動機，才能夠更好的提升自身的英語寫作能力，從而強化自身的核心素養(yǎng)。因此，在實際英語學習過程中，學生首先需要對自己進行反思，思考自己學習英語，學習英語寫作的目的是什么，同時要將自身的未來的發(fā)展和當前的英語學習充分結合起來，只有學生認識到了英語學習、英語寫作學習的重要性之后，學生才能夠逐漸轉變自身的學習觀念，產生正確的學習動機，以正確的學習態(tài)度去面對看待英語學習，最終更好的提升自身的英語寫作能力[3]。其次，學生需要養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身的核心素養(yǎng)：學生需要根據自身的特點和學習實際情況，找到符合自身的學習方法，幫助自己養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身自主學習的學習效果。同時，學生也需要認識到課堂的英語學習是有限的，自己不能夠過度依賴教師，需要提升自身的自主學習能力，形成適合自身的學習方式。比如，學生自身可以通過閱讀英語名著、觀看英文電影、聽英文歌曲等方式來提升自己的英語寫作能力。

（三）課程方面的建議

第一，優(yōu)化英語課程內容：要想提升學生對英語學習的興趣和積極性，就需要對當前的英語課程內容進行適當的調整。比如在課程設計方面，要使英語課程內容容量更大、內容更細、個性更強等。對于學生的英語寫作能力提升來說，英語課程內容的生動有趣能夠有效的激發(fā)學生的興趣和求知欲，從而使學生自覺進行英語寫作的練習和強化，提升自身的英語寫作能力[4]。除此之外，在教學過程之中，教師也需要根據學生的實際情況找到學生感興趣的方式進行教學，這樣也能夠有效的幫助學生提升寫作能力。第二，學校需要對英語課程進行更加規(guī)范的管理，優(yōu)化教學方法：學校可以設立專門的管理機構，對課程、教師、教學場所、教學資源等方面進行管理，制定出合理的課程管理標準，促使教師更新自己的教學方法，在教學過程之中以學生為本，以理論和實踐相結合的方式來幫助學生提升寫作能力。

（四）教學評價方面的建議

首先，學校需要促使評價主體的多元化，關注學生的全面發(fā)展：第一，在評價中，學生可以進行自評，這樣可以使學生從一個更加公正和清晰的角度審視自身，引導自己成為學習的主人;第二，學生和學生之間，學生和教師之間可以進行相互評價，這樣不僅能夠幫助提升學生的團隊合作能力，還能夠促使教師不斷提升自己。對于學生的英語寫作能力來說，這樣的評價方式能夠使學生認識到自身在英語方面的缺陷，同時還能夠使學生在平時的學習過程中積極和其他同學交流英語學習，在潛移默化之中提升學生的英語寫作能力，強化學生的核心素養(yǎng)。其次，促進評價內容的多樣化和方式的豐富化：使評價內容多樣化和評價方式的豐富化能夠有效的規(guī)避以成績論成敗的情況，能夠有效提升使學生發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢。對于英語寫作能力提升來說，這樣的評價內容和方式能夠使學生更加重視英語寫作，重視提升自身的英語寫作能力，重視培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]江雯.高中生英語寫作學習策略的性別差異研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]鞏帆.基于思維導圖的高中英語寫作教學對學生批判性思維能力的影響研究[D].南京師范大學，2018.

[3]劉永芳.支架式教學對降低高中生英語寫作焦慮的作用研究[J].英語教師，2018，18（06）：94-98.

[4]王馨樂，隋智勇.以讀后續(xù)寫法為工具的高中生英語思維能力培養(yǎng)的活動設計[J].海外英語，2018（16）：31-32.