李彥

摘要：在高中生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語寫作能力會(huì)不僅關(guān)系到學(xué)生最終的英語考試成績，更重要的是也會(huì)對高中生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。但是在當(dāng)前，高中生英語寫作能力還比較低，影響其本身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在英語教學(xué)中如何通過提高學(xué)生寫作能力來幫助學(xué)生提升其核心素養(yǎng)成為當(dāng)前需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;英語寫作能力

英語寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是英語教學(xué)之中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是從目前的實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國高中生的英語寫作能力現(xiàn)狀不容樂觀，比如一部分高中生對于英語寫作存在恐懼心理，一些高中生往往會(huì)在寫作一半的時(shí)候出現(xiàn)無法進(jìn)行情況。這些情況不僅反映出了當(dāng)前我國高中生寫作能力的情況，還反映出了高中生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面依然不到位。因此，我們需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上找到有效的途徑來提升高中生的英語寫作能力，以此來促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、影響高中生寫作能力的因素分析

在英語寫作之中，學(xué)生會(huì)受到各個(gè)方面因素的影響，并且不同的因素對于學(xué)生英語寫作能力的影響程度各不相同。英語寫作能力是一種綜合性能力，因此，學(xué)生本身的聽、寫、讀等方面的能力都會(huì)對其產(chǎn)生一定的影響，根據(jù)相關(guān)實(shí)際調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀會(huì)影響到自身寫作能力的提升，但是在對是否會(huì)使用到閱讀之中的單詞時(shí)，只有很少一部分學(xué)生對閱讀中獲得的詞匯進(jìn)行了運(yùn)用[1]。這說明了當(dāng)前大部分學(xué)生并沒有完全掌握自身所學(xué)習(xí)過的詞匯，沒有詞匯和英語寫作知識的積累。從詞匯量的角度來看，雖然大部分的高中生意識到了詞匯量對自身英語寫作的重要性，但是在實(shí)際的寫作過程中，學(xué)生對于詞匯的運(yùn)用能力還比較低，主要表現(xiàn)為閱讀量和詞匯量嚴(yán)重不足。除了聽、讀、寫、思維、詞匯量等方面以外，學(xué)生的情感態(tài)度也是其中一個(gè)重要的影響因素。從實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對英語寫作時(shí)存在著焦慮的情緒，因此在教學(xué)過程之中，教師需要充分了解學(xué)生的這一種的焦慮情緒，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和反饋，強(qiáng)化學(xué)生在英語寫作過程之中的自信心，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)行英語寫作。

二、高中生英語寫作能力提升的有效途徑分析

高中生英語寫作能力提升過程并不是一個(gè)簡單的過程，不只是從學(xué)生方面入手就可以實(shí)現(xiàn)，而是需要通過各個(gè)方面的努力才能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中生英語寫作能力，從而提升高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）教師方面的建議

首先，教師需要進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，提升自身對核心素養(yǎng)的認(rèn)識：時(shí)代的更迭，教育理念也在不斷更新，這就要求教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新。對于學(xué)生的英語寫作能力提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，教師需要積極的了解文化、思維、語言等方面的知識，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師需要幫助學(xué)生提升語言能力和其他方面的能力：對于學(xué)生寫作能力的提升，不僅需要關(guān)注學(xué)生的寫作，還需要關(guān)注學(xué)生的聽、讀、說三個(gè)方面的能力的培養(yǎng)[2]。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過開展各種英語相關(guān)的活動(dòng)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和這些活動(dòng)充分結(jié)合起來，在活動(dòng)過程中提升學(xué)生各方面的能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力。再次，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的文化意識：在課堂教學(xué)方面，教師可以結(jié)合教材，將一些和學(xué)生實(shí)際生活貼近的文化知識融入其中，并以如視頻、圖片等多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^將本國文化和國外文化進(jìn)行比較的方式來幫助學(xué)生了解文化差異，提升學(xué)生的文化意識。最后，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)：第一，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，通過合理的設(shè)計(jì)去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)以及創(chuàng)造;第二，教師可以通過多種教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和表達(dá)。

（二）學(xué)生方面的建議

首先，學(xué)生自身需要改變英語學(xué)習(xí)觀念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度：任何課程的學(xué)習(xí)，其中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在原因，是促使學(xué)生不斷提升自身的動(dòng)力來源。對于英語寫作能提升來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是其中的一個(gè)重要影響因素，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠更好的提升自身的英語寫作能力，從而強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先需要對自己進(jìn)行反思，思考自己學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語寫作的目的是什么，同時(shí)要將自身的未來的發(fā)展和當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，只有學(xué)生認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)、英語寫作學(xué)習(xí)的重要性之后，學(xué)生才能夠逐漸轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去面對看待英語學(xué)習(xí)，最終更好的提升自身的英語寫作能力[3]。其次，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的核心素養(yǎng)：學(xué)生需要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，找到符合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生也需要認(rèn)識到課堂的英語學(xué)習(xí)是有限的，自己不能夠過度依賴教師，需要提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生自身可以通過閱讀英語名著、觀看英文電影、聽英文歌曲等方式來提升自己的英語寫作能力。

（三）課程方面的建議

第一，優(yōu)化英語課程內(nèi)容：要想提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就需要對當(dāng)前的英語課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在課程設(shè)計(jì)方面，要使英語課程內(nèi)容容量更大、內(nèi)容更細(xì)、個(gè)性更強(qiáng)等。對于學(xué)生的英語寫作能力提升來說，英語課程內(nèi)容的生動(dòng)有趣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而使學(xué)生自覺進(jìn)行英語寫作的練習(xí)和強(qiáng)化，提升自身的英語寫作能力[4]。除此之外，在教學(xué)過程之中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣也能夠有效的幫助學(xué)生提升寫作能力。第二，學(xué)校需要對英語課程進(jìn)行更加規(guī)范的管理，優(yōu)化教學(xué)方法：學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，對課程、教師、教學(xué)場所、教學(xué)資源等方面進(jìn)行管理，制定出合理的課程管理標(biāo)準(zhǔn)，促使教師更新自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過程之中以學(xué)生為本，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生提升寫作能力。

（四）教學(xué)評價(jià)方面的建議

首先，學(xué)校需要促使評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展：第一，在評價(jià)中，學(xué)生可以進(jìn)行自評，這樣可以使學(xué)生從一個(gè)更加公正和清晰的角度審視自身，引導(dǎo)自己成為學(xué)習(xí)的主人;第二，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行相互評價(jià)，這樣不僅能夠幫助提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠促使教師不斷提升自己。對于學(xué)生的英語寫作能力來說，這樣的評價(jià)方式能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身在英語方面的缺陷，同時(shí)還能夠使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中積極和其他同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)，在潛移默化之中提升學(xué)生的英語寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，促進(jìn)評價(jià)內(nèi)容的多樣化和方式的豐富化：使評價(jià)內(nèi)容多樣化和評價(jià)方式的豐富化能夠有效的規(guī)避以成績論成敗的情況，能夠有效提升使學(xué)生發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢。對于英語寫作能力提升來說，這樣的評價(jià)內(nèi)容和方式能夠使學(xué)生更加重視英語寫作，重視提升自身的英語寫作能力，重視培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江雯.高中生英語寫作學(xué)習(xí)策略的性別差異研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]鞏帆.基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的影響研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]劉永芳.支架式教學(xué)對降低高中生英語寫作焦慮的作用研究[J].英語教師，2018，18（06）：94-98.

[4]王馨樂，隋智勇.以讀后續(xù)寫法為工具的高中生英語思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].海外英語，2018（16）：31-32.